王月寶

伴隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入和落實，體育課程在初中階段的各學科當中的重要性逐漸凸顯，過去傳統(tǒng)的應試教育觀念下指導出的理論型學生已經(jīng)不符合如今新課標改革后的課程要求與新時代對于新一代學生青年的要求，所以在初中的體育課程當中，相關教師開始探索如何提高初中體育課程對學生各方面綜合素質(zhì)的培育和提高，并且通過一系列的有效手段和教學模式的優(yōu)化，讓學生生發(fā)起對于體育教學的學習興趣，在這種學生提高學習興趣的背景之下學生在開展相應的體課程教學內(nèi)容和體育鍛煉過程時就會發(fā)揮更大的效果，突破體育鍛煉只存在在提升學生體質(zhì)和身體健康方面的局限性，讓學生在體育鍛煉當中得到身心健康和自身的各方面綜合素質(zhì)的全面提高。

1 初中體育教學的現(xiàn)狀

1.1 放羊式教學

雖然在數(shù)據(jù)教育的觀念和驅(qū)動下，大多數(shù)的學校都對初中的體育課程進行了相應的優(yōu)化措施但是依照實際的教學情況和教學模式來看，很多初中體育教師在進行體育教學習，選用的都是放羊式的教學模式，放羊式的教學模式，顧名思義與牧羊人放羊有關。牧羊人把羊趕到草原上之后，就讓羊群們自由吃草、自由活動 而教師在放羊式的體育課程模式當中，把學生帶到操場之后，就讓學生進行自由活動、自由放風，學生在這種放羊式的教學課程當中難以順利的開展相應的體育鍛煉，就使得相應的體育課程時間被白白的浪費掉，出現(xiàn)這種放羊式教學的教學模式的原因有兩方面，一方面是由于教師對于相關教學內(nèi)容和教學任務的不重視，所以在進行相應體育課程時，不會按照課程標準和相關課程任務進行相應的課程教學，另一部分原因是教師和學生對于初中體育教學課程的誤解，學生和教師都認為體育課程就是要學生放松的時間，所以就不會進行相應的教學過程來組織學生開展體育鍛煉和體育內(nèi)容的學習。這種放羊式的教訓模式嚴重阻礙了素質(zhì)教育觀念下初中體育課程發(fā)揮其應有的效果和作用，難以推進學生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高。

1.2 課程占比極低

體育課程實際教學當中，除了教學模式選用錯誤和教學任務不開展之外，課程占比極低，也是制約著初中體育課程發(fā)揮其應有的效果和作用的關鍵問題。通過實踐和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在初中的課程表當中學生的體育課程占比極少，學生的體育課程，一周之內(nèi)只有2到3節(jié)，這種體育課程時間就難以讓教師在課程當中完成相應的體育任務教學，過于少的體育課程也難以發(fā)揮體育科目教學本身應該能夠發(fā)揮的價值和效果，除了本身課程安排的不合理之外，許多其他科目的教師都會有意無意的占用體育課程時間，把體育課暗地里變成了自己的科目的教學時間，這種現(xiàn)象與行為也使得體育課程在課程占比占優(yōu)勢的背景之下更加雪上加霜，這些侵占體育課程的教師都認為體育課程對于學生的實際學習并沒有太大的用處，所以體育課程可以隨便的侵占，這就使得本來課程占比就極低的體育課程更加稀少，使得初中課程當中的體育科目難以順利的完成教學任務，學生也不能在體育課程當中完成相應的體育鍛煉，提升自己的各方面素質(zhì)，由此可看，調(diào)控一個合理的體育課程占比是使得初中體育課程發(fā)揮其應有的價值和作用的前提。

1.3 重視程度過低

通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)初中階段無論是老師還是學生，對于體育課程的重視程度都過低。學生認為初中階段主要是為了考，在中考當中取得一個好的成績，步入一個教學水平和師資力量較為優(yōu)秀的高中，任務體育科目如果不是專業(yè)的體育生，則不需要開展過多的體育課程，應當更多的像專業(yè)課的教學傾斜，教師們認為初中階段學生的學業(yè)負擔和學業(yè)壓力本來就已經(jīng)逐漸增大，學生的學習時間和教學時間本身就已經(jīng)捉襟見肘，如果在開展相應的體育課程，將會使得教學和學習時間縮短的更少，對于相關課程和教學任務的開設都是一個不小的負擔，這就使得學生和教師在初中階段對于體育課程的重視程度持續(xù)走低，學生在體育課程的開設過程當中不走心，不愿意開展相應的學習，教師在體育課程的教學過程當中也不用心，只以走形式過任務為主，越是這種不受重視的體育課程，展現(xiàn)出來的體育課程效果就越來越低，教師和學生的想法和心里就得到了相應的落實，最終呈現(xiàn)出的是一種惡性的死循環(huán)模式。立足于實踐教學，對該問題的出現(xiàn)進行探究，不難發(fā)現(xiàn)是由于教師與學生對于體育課程的存在意義認識不清導致的，學生和教師都覺得體育課程對于初中階段的學生來說可有可無，在這種心理驅(qū)動下無論是學習過程還是教學過程都會受到相應的影響，學生的學習和教師的教學效率都會持續(xù)的走低，出現(xiàn)該問題的關鍵因素是由于教師和學生對于體育課程的真正存在價值認識不清，他們只認為體育課程只是進行單純的體育鍛煉，忽略了體育課程還包括了相關的運動生理知識和體育競技精神等等，對于學生的幫助不僅局限在體質(zhì)提升這一方面，所以說想要提高初中階段體育課程的有效性，就必須要轉(zhuǎn)變教師和學生在面對體育課程的態(tài)度，通過態(tài)度的轉(zhuǎn)變來推進初中體育課程的順利開展。

2 提高學生對體育課程學習興趣的意義

2.1 激發(fā)學生的體育鍛煉熱情

通過優(yōu)化初中體育課程當中的相關教學模式，能夠有效的激發(fā)起學生體育鍛煉的熱情。因為通過不斷優(yōu)化課程教學模式，轉(zhuǎn)變觀念之后，學生對于體育鍛煉的認識更為深刻，學生對于體育課程的認知不會只局限在開展相應的體育課程鍛煉的內(nèi)容上，學生能夠通過體育鍛煉來觀察和探究體育課程背后蘊藏的更深層次的內(nèi)涵，并通過對該內(nèi)涵的掌握與應用，使得自身的各方面素質(zhì)得到綜合性的提高，當學生開展體育鍛煉的獲得感和成就感得到滿足之后，學生對在體育課程當中開展相應的體育鍛煉的熱情自然就會被激發(fā)起來。學生在初中階段由于家庭和小學體育教育的原因，極少的同學能夠養(yǎng)成一個健康積極的體育鍛煉習慣，絕大多數(shù)的學生對于體育鍛煉的開展都是成一種排斥或是不感興趣的心理，這種心理就制約著學生開展體育鍛煉來提高自身的各方面綜合素質(zhì)，一旦這種情況被改變，學生的體育鍛煉熱情被調(diào)動起來之后，學生就可以通過相應的體育鍛煉過程得到心理和生理的雙重發(fā)展，這種情況所帶來的好處不僅僅只局限在體育課程當中，對于學生其他的文化課的學習也有著莫大的幫助。從這個角度來說如果提高學生對于體育課程的學習興趣，學生的體育鍛煉熱情就會被相應的調(diào)動起來，這樣學生就可以通過各種體育鍛煉完成各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，落實素質(zhì)教育觀念下對于體育課程的要求。

2.2 通過體育鍛煉提高學生的體質(zhì)

體育鍛煉的過程是幫助學生增強體質(zhì)、獲得生理方面健康成長的關鍵途徑，通過體育鍛煉學生的身體素質(zhì)都能得到有效的提高。當學生對開展相應體育課程的學習興趣得到保障之后，學生會非常積極的利用課上或課下的各種時間完成一定量的體育鍛煉內(nèi)容，這就滿足了學生在初中階段身體生長發(fā)育對于運動量的需求，使得學生的身體發(fā)育得到了基礎保障，這樣學生的運動程度就可以符合學生的體質(zhì)變化，幫助學生更好的成長。研究表明，一個經(jīng)常主動開展體育鍛煉的初中生與一個不喜歡體育鍛煉、不開展體育活動的初中生做對比，喜歡運動的初中生命的各方面身體素質(zhì)都遠遠高于不愛運動的學生，從這種簡單的對比當中也可以發(fā)現(xiàn)體育鍛煉對于初中生的成長發(fā)育有著極大的影響。再加上本身初中階段的學業(yè)壓力就逐漸增大，學生如果不會掌握相應的情緒調(diào)控方式，過重的學業(yè)壓力會使得學生的心情沉重，降低學生的學習效率和學習心情，使得學生們心理情況逐漸走向惡化，而通過體育鍛煉就可以提高學生的心理素質(zhì)，讓學生通過適當?shù)陌l(fā)泄來完成心中對于過高的學習壓力和沉重的學習負擔的解脫，所以說通過提高學生對于體育課程的學習興趣，能夠幫助學生主積極主動的開展相應的體育鍛煉，而相應體育鍛煉的開展又可以幫助學生生理和心理上雙重體質(zhì)的提升。

2.3 放松學生緊繃的學習心理

科學研究發(fā)現(xiàn)，當人進行鍛煉時，人的大腦會分泌相應的身體激素，有些激素能夠促進人的大腦活躍，給人一種積極愉快的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)對于初中生的學生來說具有著極大的意義。學生從小學步入初中之后的學業(yè)壓力開始逐漸增大，學科的難度和知識容量也在呈指數(shù)上升，許多學生由于沒有一個良好的心理調(diào)控能力，使得自己在學習過程當中的心理越來越壓抑，這種壓抑的心理既不利于學生正常的學習過程，也使得學生們的健康成長受到相應的影響，而通過體育鍛煉就是有效的消解這種消極的學習心理的方法，學生通過體育鍛煉在大腦當中分泌相應的調(diào)控情緒的生理激素，這些激素就能給予學生一種放松和愉悅的心理狀態(tài)，學生的心理自然就會被有效的調(diào)控在一個積極健康的范圍之內(nèi)，這種體育鍛煉心理調(diào)控法對于學生積極健康的心理素質(zhì)極為重要的實踐效果與意義。

3 初中體育教學中激發(fā)學生學習興趣的指導策略

3.1 組織開展趣味運動會

影響學生對于體育教學的學習興趣的一個關鍵點，雪學生很難在體育課程當中得到一些趣味性的引導，學生的實際訴求和心理在體育教學課程當中難以得到滿足，所以學生對于體育課程就逐漸的失去了信心和興趣，立足這一點原因暫時就需要在實際的初中體育教學過程當中沖入相應的趣味性內(nèi)容，能讓學生對于體育課程放松、有趣心理需求得到滿足，還能通過相應體育鍛煉使得學生的體質(zhì)和各方面能力得到有效的提高，教師可以通過在課堂當中組織學生開展趣味性的運動會，通過有趣的運動會形式來完成體育課程，學生在積極的參與過程當中，即是玩耍游戲的過程也是開展相應體育鍛煉，提高自身各方面綜合素質(zhì)的過程。

在進行趣味運動會的組織過程中，教師可以按照學生的不同特長和不同身體素質(zhì)分成相應的活動小組，喜歡跑步和身體素質(zhì)較好一些的學生就可以分配到田徑組，讓該組的成員參加相應的田徑比賽，喜歡跳高，跳遠或者其他項目的學生也可以通過分組組織開展相應組別的運動比賽，比賽當中的裁判和計分員都可以在學生群體當中尋找，這種有趣的運動模式能夠極大的調(diào)動學生對于體育鍛煉的興趣，學生對于體育課程也就越來越有學習動力，在進行分組過程當中，教師要掌握學生的實際水平，立足于該基礎之上開展相應活動比賽，只有這樣才能更好的發(fā)揮體育運動對學生各方面能力的培養(yǎng)作用，才能提高學生對于體育課程的學習興趣。

3.2 相關影視資源的使用

正如前文所說，體育課程并非只是組織學生開展相應的局運動，提高學生的身體素質(zhì)的課程，體育課程當中還蘊含了許多能夠?qū)W生進行精神品質(zhì)的引導、進行思想內(nèi)容教育的元素，教師要善于挖掘體育運動背后蘊藏的這些精神財富，轉(zhuǎn)變學生對于體育課程的刻板印象，這種豐富性內(nèi)涵的學習能夠更好的推動學生對于體育鍛煉的興趣，讓學生再開展再用體育鍛煉時，不僅得到生理上的發(fā)展，也能使得學生的心理情況受到相應的引導作用。而單純的通過講述和引導學生想象的方式，對于這方面內(nèi)容進行挖掘還不夠，教師要善于應用如今迅速發(fā)展的信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)當中的關于體育競技精神乃相關飲食資源展現(xiàn)在課堂中，以這些影視資源為跳板來完成對于相關體育運動背后蘊藏的精神等學習與感悟，以此提高學生對于體育課程的學習興趣。

比如，可以在課堂堂當中讓學生觀看《女團》讓學生理解中國女團，在參加排球比賽是蘊藏的女排精神，這種精神力量的感染遠比組織學生進行相應的體育鍛煉要來的更加強烈，同樣，這種精神元素的學習與補充，更能豐富體育鍛煉內(nèi)容背后存在的內(nèi)涵，讓學生對于體育鍛煉的印象不僅僅停留在流汗、耗費體力上，更需要通過相應的體育運動精神幫助學生完成思想品德等方面內(nèi)容的教育與引導，使得體育課程的存在價值和實際效果得到最大化發(fā)展，當這些內(nèi)涵性的內(nèi)容在課堂當中被教師進行有意識的補充之后，學生對于相關體育內(nèi)容的興趣自然也就會得到較大的提高。

3.3 轉(zhuǎn)變學生對體育課程的認知

大部分學生對于體育課程的刻板印象都是開展體育運動，這種刻板的認知印象就制約了學生對體育課程內(nèi)容的學習興趣，想要提高學生對于體育課程的興趣，讓學生積極主動的開展相應的體育課程的學習，就務必要轉(zhuǎn)變這種認知，讓學生以一種客觀合理的沈氏角度來完成對于體育課程的學習，只有這樣才能給學生對于體育課程的學習興趣的提高奠定基礎。心理學上有一個著名的效應叫做暈輪效應，其實大部分人對于某種事物的印象是什么，那么這種印象就會影響著人對于此類事物開展正確的評價過程，所以說只有擺正學生對于體育課程的合理的審視角度，才能為學生的學習興趣的提高提供堅實的基礎，而擺正學生對體育課程的認知，就需要教師通過各個方面，多種手段進行相應的干預和調(diào)控。

3.4 優(yōu)化體育課程教學模式

提高學生對于體育課程的學習興趣，最重要的一點是需要探索更有趣的體育課程教學模式，初中階段的學生雖然年齡已經(jīng)有所增長，但是實際的學習心理依舊擺脫不了對心肌有趣的教學內(nèi)容更感興趣、學習動力更足的心理特點，所以教師在進行體育課程教學當中就要進行課程模式的有意識的優(yōu)化，在課堂內(nèi)容當中充入更多的有趣、新奇，符合學生在當下的學習階段的實際學習心理的體育課程內(nèi)容，比如在對相關運動賽事進行講解時，就可以穿插進2022年北京冬奧會的相關運動和名人，這些內(nèi)容和元素都是學生所喜聞樂見的，這種課程教學內(nèi)容和教學模式的優(yōu)化與探究都是推進學生學習興趣得到有效發(fā)展的重要方法。

4 結(jié)束語

綜上所述，要想提高其學生對于體育課程內(nèi)容的學習興趣，教師就必須立足于學生在初中的學習階段對于體育課程的相關需求和開展相關體育鍛煉時的心理出發(fā)，使得體育課程能夠滿足學生開展體育鍛煉的需求，能夠給予學生更多的放松和自由鍛煉時間，讓學生在這個自由的時間當中得到各方面綜合素質(zhì)的有效提升。

（作者單位：甘肅省會寧縣郭城驛鎮(zhèn)華峰初級中學）