張崇

［摘 要］群文閱讀是一種近年來廣受教育界關(guān)注的創(chuàng)新型閱讀教學模式，它不同于我們所熟悉的傳統(tǒng)閱讀教學模式，更為重視學生在廣泛閱讀過程中的深入思考，對學生文學素養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)的全面提升有著重要的現(xiàn)實意義和促進作用。為此，探討群文閱讀的優(yōu)勢與實施策略成了初中語文教師的重要任務。

［關(guān)鍵詞］群文閱讀；核心素養(yǎng)；協(xié)作學習；閱讀水平

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）19-0001-03

單篇閱讀的面面俱到式探究，花費了學生大量的時間、精力。單一的線性知識傳遞行為，不僅不利于學生閱讀素養(yǎng)的提升，而且會對他們的學習積極性產(chǎn)生負面影響。本文重點討論的群文閱讀，既可以有效地調(diào)動學生參與語文閱讀的積極性，又可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、群文閱讀的特點

所謂群文閱讀，指的是結(jié)合教材與課外讀物，師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后進行共同閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識，并由此提升學生閱讀能力和思考能力的閱讀教學模式，具有開放性、整體性和多樣性的特點。

（一）開放性

相對于傳統(tǒng)閱讀教學模式來說，群文閱讀擺脫了教材的限制，將目光延伸到課外閱讀素材，并通過對比等，進一步增強閱讀的針對性。教師在開展語文群文閱讀實踐活動的過程中，按照議題自由地選擇文章，引導學生通過閱讀這些文章，不斷提高閱讀效率，逐步掌握正確的閱讀方法。教師可以從實際教學需求出發(fā)，選擇一組合適的文本引導學生開展閱讀學習。群文閱讀對文章的數(shù)量和體裁等都沒有限制，具有極強的開放性，能彌補學生閱讀深度不夠、閱讀數(shù)量不足等諸多問題。

（二）整體性

群文閱讀不同于單篇閱讀，其強調(diào)基于整體的對比、分析與感知。雖然是幾篇獨立的文章整合在一起，但是因為文章具有一定的相似性，比如是同一作者創(chuàng)作的同一題材的文章，或者是不同作者創(chuàng)作的同一題材的文章等，所以群文閱讀的整體性特點十分明顯。

（三）多樣性

群文閱讀中的“群文”是一組具有共性的文章，涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，且有些文章來自課內(nèi)，有些文章來自課外，形式也十分多樣，可以是同質(zhì)的，也可以是異質(zhì)的。

二、群文閱讀的優(yōu)勢

群文閱讀不僅能夠提升教師的素養(yǎng)，還能夠開闊學生的視野，提升學生的綜合素養(yǎng)，因此其優(yōu)勢是不容忽視的。

（一）群文閱讀能夠提升教師的素養(yǎng)

在開展群文閱讀實踐活動的過程中，語文教師往往會遇到這樣的問題：群文閱讀是什么？應該如何選擇閱讀文章？如何確定關(guān)聯(lián)點？語文教師在積極主動地鉆研問題、探索解惑的過程中，能有效提升自身的綜合教學水平，逐漸成長為研究型教師。

（二）群文閱讀能夠開闊學生的視野

群文閱讀能夠有效開闊學生的視野，幫助學生突破時間和空間的限制，于靈魂層面和文學大師進行交流，為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。群文閱讀可讓學生擺脫束縛，體會各個國家的多元文化，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探索文學的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）群文閱讀能夠提升學生的綜合素養(yǎng)

群文閱讀對學生閱讀興趣的激發(fā)有著重要的作用，而將其引入初中語文課堂，無疑是全面提升學生閱讀水平的可行舉措。群文閱讀不僅能夠有效提高學生的綜合素養(yǎng)，而且能夠增強學生的自主思考能力、信息收集能力、數(shù)據(jù)整理能力、人際交往能力、合作互助能力等，從而為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、群文閱讀的開展策略

當前，群文閱讀的開展存在著一些問題。為了解決這些問題，克服困難，教師應進行多樣化的探索。下面筆者將結(jié)合教學經(jīng)驗對群文閱讀的有效開展進行探究。

（一）選擇合適的文章

1.以作者為中心選擇

客觀地說，不同作家由于創(chuàng)作背景、成長經(jīng)歷等不同而有著不同的文學風格。在教學過程中，教師可組織學生閱讀教材中選編文章的作者的其他作品，幫助學生更好地掌握作者的文風。如《濟南的冬天》被選入初中語文教材，那么教師可以帶領(lǐng)學生進一步了解老舍先生的其他作品，如《北京的春節(jié)》《大明湖之春》等。通過群文閱讀，學生能夠更為清晰、完整地感受作者的文風，積累豐富的語文素材。

2.以體裁為中心選擇

這種選文方式，就是將同一個體裁的文章整合起來，以引導學生進行廣泛的閱讀，幫助他們更為深入、全面地了解此類體裁文章的寫作特點。初中階段的學生接觸得最多的就是說明文、記敘文、議論文。教師應該以教學大綱的要求為出發(fā)點，結(jié)合學生的接受能力和語文基礎(chǔ)，合理選擇同體裁文章讓學生開展群文閱讀。具體來說，教師可以為學生提供大量國內(nèi)外的優(yōu)秀議論文，幫助學生了解議論文的內(nèi)涵和外延。如可以選擇歐陽修、魯迅等所寫的優(yōu)秀議論文，讓學生廣泛閱讀，并挑選其中一兩篇進行精講，從而幫助學生理解不同時代、不同作家的文風，開闊學生的文學視野。

（二）進行問題設(shè)置

在群文閱讀中，由于文章較多，一些學生容易抓不住閱讀重點，導致閱讀走馬觀花，十分低效。對此，教師可以為學生設(shè)置一些問題，通過問題來引導學生把握閱讀的內(nèi)容與方向，引導學生深入思考。

1.設(shè)置針對性問題

為了最大限度地發(fā)揮群文閱讀的作用，教師可以為學生設(shè)置具有針對性的問題。教師所設(shè)置的針對性問題還必須有一定的整體性、獨特性，且應避免重復使用。

2.設(shè)置對比性問題

在開展群文閱讀活動的過程中，教師應該引導學生進行對比閱讀，并以此實現(xiàn)對文本的有效探究。教師可以對比性問題為主，引導學生在閱讀過程中進行橫向比較，并以此來明確群文閱讀的方向。

舉例來說，在巴金的《日》和《月》、郭沫若的《雷電頌》、魯迅的《雪》 這幾篇文章的群文閱讀中，教師可以設(shè)置以下對比性問題：

（1）這幾篇文章有哪些相似之處？

（2）這幾篇文章有哪些不同之處？

（3）將這幾篇文章的寫作背景歸納整理后，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（4）這幾篇文章中所描寫的事物和我們?nèi)粘Ｉ钪械挠惺裁床煌?/p>

上述對比性問題可以幫助學生更好地將這幾篇不同的文章進行對比分析，并將相關(guān)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而使學生更為深入地感受文章所傳遞的情感。

3.設(shè)置遷移性問題

遷移性問題可以培養(yǎng)學生舉一反三的能力，從而讓學生將學習到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。事實上，語文閱讀知識之間存在著一定的聯(lián)系，這也是遷移得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

例如，筆者在帶領(lǐng)學生進行《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《阿Q正傳》的群文閱讀時，首先對《故鄉(xiāng)》一文展開針對性分析，然后以此為基礎(chǔ)引入三要素分析方法，提出問題“如何圍繞三要素對小說的內(nèi)容加以針對性的分析？”，最后要求學生嘗試借助三要素對《孔乙己》和《阿Q正傳》進行分析。遷移性問題能夠引領(lǐng)學生觸類旁通，幫助學生更好地了解小說的內(nèi)涵和外延，提高語文素養(yǎng)。

（三）組織協(xié)作學習

群文閱讀要求學生閱讀的文章比較多，因此教師可以有效組織群文閱讀協(xié)作學習，以發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，使群文閱讀的作用最大化。教師可將班級學生分為若干閱讀小組，讓他們自由討論。這樣做，不僅可以提高學生的協(xié)作能力和團隊意識，還可以增強學生的思辨能力及閱讀理解能力。在學生討論過程中，教師應予以點撥，把控住討論的大方向，還應鼓勵學生進行全面的辯證思考。在討論結(jié)束后，教師要引導學生小組總結(jié)反思。

（四）豐富閱讀形式

在群文閱讀中，教師應引導學生采用多元化的閱讀形式，調(diào)動學生的閱讀興趣。

第一，通過分角色朗讀或者文本段落演繹等形式，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠更好地理解文章的基本內(nèi)涵。

第二，讀寫結(jié)合。在群文閱讀中，教師不應局限于閱讀，而應將閱讀與寫作相結(jié)合，引導學生有效提升自身的讀寫能力。

四、群文閱讀過程中要處理好的關(guān)系

一些教師反映，單篇閱讀到群文閱讀的轉(zhuǎn)變，使部分學生難以適應，從而出現(xiàn)不同程度的問題。為此，群文閱讀過程中，教師必須要處理好以下幾種關(guān)系，以使閱讀更順利、更高效。

（一）單篇與群文之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師解讀的通常是單篇。無論是教師還是學生，都已經(jīng)適應了單篇閱讀模式。群文閱讀要求同時分析幾篇文章，這令一些學生難以把握，因而閱讀的效率大大降低。單篇閱讀始終是群文閱讀的基礎(chǔ)和前提。教師應深入解讀特定的某一篇獨立的文章，以更好地開展群文閱讀，分析和總結(jié)相關(guān)文章之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進而幫助學生了解群文閱讀的意義，明確通過閱讀這些文章能掌握何種能力。事實上，只有在對單篇進行有針對性的、深入的講解的基礎(chǔ)上，才能夠確定群文閱讀的“規(guī)矩”。從這一角度來說，單篇的深度教學無疑是教師開展群文閱讀的重要前提。只有從單篇出發(fā)，才能夠確定值得討論的議題，才能夠以此為基礎(chǔ)確定文章組群。除此之外，單篇閱讀中細致的分析和講解，能夠關(guān)聯(lián)更多的教學知識點，有利于學生的閱讀學習。

（二）廣度與深度之間的關(guān)系

一些教師在群文閱讀活動中一味引導學生通過閱讀具有內(nèi)在聯(lián)系的文章，不斷提高閱讀效率，形成某些共識。這雖然能拓展學生閱讀的廣度，卻可能會使學生的閱讀缺乏深度。一方面，過多的文章分散了學生的注意力，使他們無法集中于文章的分析比較。他們會在閱讀完一篇文章后，迅速進入另一篇文章的閱讀中。另一方面，學生雖然能夠了解到文章之間的共性，但是卻會在一定程度上忽略單篇所具有的獨特魅力。如在鄭振鐸的《貓》、楊絳的《老王》的群文閱讀過程中，學生將大部分精力放在理解“要善于并敢于解剖自己內(nèi)心”之上，而對這兩篇文章的結(jié)構(gòu)特點、語言風格等有所忽略。群文閱讀應對閱讀深度有更高的要求。群文閱讀不應局限于探索某幾篇文章之間的共性或者差異，而應以某個點為基礎(chǔ)開展更具深度的探究。比如，教師一方面要引導學生就群文的寫作背景進行橫向?qū)Ρ确治?，另一方面要引導學生對單篇的語言風格、結(jié)構(gòu)、修辭手法等進行縱向分析，以更好地處理廣度與深度之間的關(guān)系。

（三）速度與效度之間的關(guān)系

群文閱讀如果過于要求速度，容易導致學生無法實現(xiàn)深度閱讀；如果過于要求效度，又會大大拉長閱讀的時間，十分不利于學生的學習。那么，該如何處理好速度與效度之間的關(guān)系？教師應做到以下幾個方面。

第一，對學生進行閱讀方法的指導。雖然群文閱讀要求閱讀多篇文章，但這并不意味著每一篇文章都要精讀，也不意味著每一個段落都要仔細揣摩。教師要引導學生學會精讀、略讀、泛讀，應用不同的方法去閱讀不同的文章、不同的段落，從而節(jié)省閱讀時間。

第二，進行線上指導交流。課內(nèi)的時間是有限的，因此僅憑課內(nèi)時間閱讀是完全不夠的。“雙減”以來，學生的課業(yè)負擔有所減輕，在課外有了更多的時間進行閱讀。因此，教師可以建立微信群，以方便對學生進行線上指導。這樣，學生一旦在課外群文閱讀中發(fā)現(xiàn)了問題，便能及時與教師進行溝通討論，分享自己的想法，交流閱讀的感受。這樣，既節(jié)約了時間，又確保了效率。當然，在這個過程中，教師也應注重自身知識信息處理能力和思維能力的提升，從而不斷提高學生的閱讀效率，促進學生的全面發(fā)展。

本文中，筆者基于群文閱讀的特點和群文閱讀的優(yōu)勢，探討了群文閱讀的開展策略，并對群文閱讀過程中要處理好的幾種關(guān)系進行了探究。在“雙減”背景下，群文閱讀有了更加充足的開展時間。因此，教師應該多組織群文閱讀，并且不斷優(yōu)化群文閱讀策略，處理好群文閱讀過程中的幾種關(guān)系，從而使群文閱讀的優(yōu)勢最大化，并使群文閱讀更好地促進學生閱讀水平與綜合素養(yǎng)的提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯 農(nóng)越華）