何水琴

摘要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常采用的方式之一，也是師生互動(dòng)的主要渠道。有效的課堂提問(wèn)不僅可以為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)“穿針引線”，而且能夠使學(xué)生在問(wèn)題的回答中提高思維能力。在新課改背景下，教師要深入研究課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣和創(chuàng)造性思維，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，為實(shí)施創(chuàng)新教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；思維能力；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）31-0057-04

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用好課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。越來(lái)越多的教師通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的課堂提問(wèn)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利理解語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性思維。但是，在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如提問(wèn)具有盲目性、問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)、問(wèn)題缺乏創(chuàng)新等，影響了課堂提問(wèn)的應(yīng)用價(jià)值。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)用高質(zhì)量的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的積極思考，提高課堂提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生更加全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高創(chuàng)新思維能力。

1.提問(wèn)內(nèi)容浮于表面，毫無(wú)深度

問(wèn)題是課堂提問(wèn)的載體，問(wèn)題設(shè)置的難易程度直接影響著課堂提問(wèn)的效果。由于學(xué)生年齡偏小，思維能力不足，因此很多教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容往往浮于表面，只提問(wèn)教材上直接展現(xiàn)的內(nèi)容，缺乏深度和廣度，學(xué)生很容易得出答案。從表面上看，學(xué)生對(duì)答如流，但實(shí)際上很多問(wèn)題都是沒(méi)有提問(wèn)價(jià)值的，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。還有的教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提問(wèn)的內(nèi)容依舊沿用往年的，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，使得語(yǔ)文教學(xué)流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，無(wú)法收獲學(xué)習(xí)的成就感。

2.提問(wèn)方式過(guò)于隨意，缺乏新意

課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)手段，是為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，提問(wèn)的內(nèi)容必須貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，掌握好提問(wèn)內(nèi)容的難易程度，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能找到問(wèn)題的答案。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的提問(wèn)方式過(guò)于隨意，缺乏對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)時(shí)想到什么就問(wèn)什么，目的性不強(qiáng)，并且在提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)方式上也缺乏新意，甚至是單純地為了提問(wèn)而提問(wèn)，并沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用。有些教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有判斷學(xué)情，如提問(wèn)學(xué)優(yōu)生的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，提問(wèn)學(xué)困生的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，造成“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”。還有的教師選擇的提問(wèn)內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)相脫節(jié)，在課堂上“唱獨(dú)角戲”，阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

3.提問(wèn)缺乏相應(yīng)評(píng)價(jià)，脫離實(shí)際

課堂提問(wèn)除了向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，還能使學(xué)生掌握科學(xué)的思考方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師需要對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧與反思，對(duì)課堂提問(wèn)效果和學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，確保學(xué)生可以在問(wèn)題的回答中理解知識(shí)。但是，有的語(yǔ)文教師不重視課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)錯(cuò)，都漠不關(guān)心，也沒(méi)有給學(xué)生指出改進(jìn)和提升的方向，認(rèn)識(shí)不到“問(wèn)”與“答”中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。還有的教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)采用固定的話語(yǔ)和模式，脫離學(xué)生的實(shí)際，評(píng)價(jià)起不到激勵(lì)和啟發(fā)的作用，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，影響了課堂提問(wèn)的效果。

1.提問(wèn)應(yīng)緊抓課程核心

第一，確定提問(wèn)目標(biāo)，培養(yǎng)情感。教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主線，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得是否合理，直接關(guān)系到課程目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)。在課堂提問(wèn)前，教師先要明確課程教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還要保證問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的融合。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)明確課堂提問(wèn)的應(yīng)用價(jià)值：是為了鞏固舊知識(shí)，還是為了導(dǎo)入新知？是為了陳述知識(shí)，還是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維？是為了升華學(xué)生的情感，還是為了總結(jié)知識(shí)？再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中既能獲得知識(shí)，又能獲得能力的提升，真正喜歡上語(yǔ)文課。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)并能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，因此在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)文教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)問(wèn)題，制定充滿童真童趣的提問(wèn)目標(biāo)，讓課堂提問(wèn)充滿智慧性、生活性、開(kāi)放性、操作性，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)是一件有趣的事。

第二，注重提問(wèn)藝術(shù)，發(fā)散思維?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭n堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師要通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生有所思考、有所懷疑、有所啟發(fā)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注重課堂提問(wèn)的技巧，給學(xué)生充足的時(shí)間思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。但一些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，忽略了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與指導(dǎo)，總是急急忙忙講出答案，甚至采用“自問(wèn)自答”的形式，越俎代庖，將本該由學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)由教師代替完成了，無(wú)形之中挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生思維懶惰。語(yǔ)文教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，在提出問(wèn)題后不要急于要求學(xué)生作答，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己探究問(wèn)題的答案。語(yǔ)文教師還要從學(xué)生的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，多設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有話可說(shuō)、有能力說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的探究欲與表現(xiàn)欲，引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生個(gè)性差異，照顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生思維閃光點(diǎn)的時(shí)候，要積極給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而深入挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.提問(wèn)應(yīng)兼顧全體學(xué)生

第一，注重提問(wèn)的難易度。課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維之門的鑰匙，巧妙地使用課堂提問(wèn)不僅可以活躍課堂氛圍，而且可以使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握提問(wèn)的難易度。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生輕而易舉就能夠得出答案，就不能引發(fā)學(xué)生的積極思維；如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考也很難得出答案，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，課堂提問(wèn)難度應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考或與他人合作討論能夠找到解決問(wèn)題的方法，才能激活學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以將問(wèn)題進(jìn)行拆解，按照由易到難的原則設(shè)計(jì)階梯性的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都可以參與到課堂中，用層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。語(yǔ)文教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)分層提問(wèn)，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文水平較低，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以多提一些簡(jiǎn)單、容易回答的問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲，消除他們對(duì)語(yǔ)文的畏難情緒；對(duì)于語(yǔ)文水平中等的學(xué)生，教師可以提問(wèn)一些拓展的題目，通過(guò)多種渠道展示語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的視野；而對(duì)語(yǔ)文水平較高的學(xué)生，教師可以提問(wèn)一些具有難度和拔高性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維向更高層次邁進(jìn)。要通過(guò)對(duì)提問(wèn)難度的合理把握，使課堂提問(wèn)可以兼顧全體學(xué)生，點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

第二，注重提問(wèn)方式。課堂提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生思考的一種有效方式，是學(xué)生思想的助燃劑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币雽?shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)，語(yǔ)文教師必須把握好提問(wèn)方式，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情與創(chuàng)造，使語(yǔ)文課堂精彩紛呈。提問(wèn)的角度不同，學(xué)生思考的效果也不同。教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)要力求角度新穎，可以將傳統(tǒng)長(zhǎng)驅(qū)直入式的提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)槲竦奶釂?wèn)，借助一定的背景材料引出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，也可以借助多媒體，利用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等引出問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生心思細(xì)膩，情感豐富，語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)時(shí)還要注意教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，盡量用親切、柔和的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。提問(wèn)語(yǔ)言要做到言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂，使學(xué)生能夠抓住問(wèn)題的本質(zhì)，避免冗長(zhǎng)的敘述。教師還要注重提問(wèn)的幽默感和含蓄性，課堂提問(wèn)既要妙語(yǔ)橫生，又要畫(huà)龍點(diǎn)睛，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，保證課堂提問(wèn)的實(shí)效性。課堂提問(wèn)并不是越多越好，語(yǔ)文教師要注意課堂提問(wèn)的密度，切忌盲目提問(wèn)。過(guò)多的提問(wèn)容易使學(xué)生感到有壓力，或產(chǎn)生反感情緒，這樣的課堂提問(wèn)無(wú)法達(dá)到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的目的。由此可見(jiàn)，提問(wèn)方式在課堂提問(wèn)中發(fā)揮重要作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)充滿期待。

3.提問(wèn)應(yīng)準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

第一，在內(nèi)容留白處提問(wèn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，很多課文都有留白的地方，如果教師能夠運(yùn)用好這些留白，在內(nèi)容留白處合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，學(xué)生就能準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。標(biāo)題是每一篇文章的窗口，學(xué)生透過(guò)標(biāo)題可以窺探到文章的中心，因此標(biāo)題是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的極佳的切入點(diǎn)。而有些文章標(biāo)題是含蓄的、有引申意義的，教師可以在標(biāo)題的留白處向?qū)W生提問(wèn)，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿期待，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。每篇文章都是由文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)構(gòu)成的，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)配合文字表達(dá)人們的思想與情感，是每篇文章不可或缺的部分。在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到有些課文用省略號(hào)留下了空白。教師可以借助標(biāo)點(diǎn)留白向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬學(xué)生的思維空間。在語(yǔ)文教材中有很多課文都有開(kāi)放式的結(jié)尾，語(yǔ)文教師可以在結(jié)尾留白處進(jìn)行課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智延伸課文情節(jié)，激發(fā)探究欲望。

第二，在關(guān)鍵知識(shí)處提問(wèn)。教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生將課堂內(nèi)容一字不漏地記下來(lái)，而是要引導(dǎo)學(xué)生記住應(yīng)該掌握的部分、記住關(guān)鍵的部分，而這些部分往往蘊(yùn)含著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓。只有掌握了這些關(guān)鍵知識(shí)，學(xué)生才能由此及彼、由點(diǎn)帶面，達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要善于在關(guān)鍵處進(jìn)行課堂提問(wèn)，使學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，從而夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在課前，教師可以用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)，記錄到導(dǎo)學(xué)案的反饋欄中。教師通過(guò)整理和分析學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，從而采取針對(duì)性的措施。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生將不理解的知識(shí)弄清楚。教師還要善于從課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽略的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并提出能引起學(xué)生豐富想象的問(wèn)題，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，為整體理解課文奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可從歷年語(yǔ)文考試題中尋找易考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有概括性的提問(wèn)，一方面使學(xué)生認(rèn)清語(yǔ)文考試的難度，另一方面引導(dǎo)學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)考試。

第三，在思維障礙處提問(wèn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用課堂提問(wèn)消除學(xué)生的思維障礙，用問(wèn)題將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生可以透徹地分析與理解問(wèn)題，靈活掌握語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生的思維開(kāi)辟一片廣闊的天空。教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)針對(duì)性的提問(wèn)，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，再對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)和引導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師還可以針對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)、不能正確運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法、容易混淆的知識(shí)等進(jìn)行提問(wèn)，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)自主思考和交流合作得出正確結(jié)論，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，打造生動(dòng)、和諧、高效的語(yǔ)文課堂。

4.提問(wèn)突出學(xué)生參與

第一，激勵(lì)式提問(wèn)。激勵(lì)式提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的提問(wèn)過(guò)程中受到啟發(fā)，營(yíng)造妙趣橫生的課堂。教師要注重鼓勵(lì)與賞識(shí)，哪怕是學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步也要給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的關(guān)愛(ài)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。即使學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，教師也不要直接批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)幫助他們分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生盡快改正錯(cuò)誤，達(dá)到以“問(wèn)”定“教”、以“問(wèn)”促“學(xué)”的目標(biāo)。對(duì)于在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中取得較大進(jìn)步的學(xué)生，語(yǔ)文教師要將其樹(shù)立為學(xué)生榜樣，并且在校園網(wǎng)和校園宣傳欄進(jìn)行展示，構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。教師要意識(shí)到提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，才能夠使學(xué)生牢固地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

第二，逆向式提問(wèn)。教師可以嘗試換個(gè)角度，在教學(xué)中善用逆向式提問(wèn)，喚起學(xué)生的求知欲，使知識(shí)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程，讓課堂生成超越預(yù)期。語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、提高學(xué)生語(yǔ)用能力的作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，也可以讓學(xué)生對(duì)教師講述的某些觀點(diǎn)提出相反的看法。這個(gè)過(guò)程能夠充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能使教師在師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)中提高教學(xué)能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，因此教師在設(shè)計(jì)逆向式提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該考慮到學(xué)生的感受，通過(guò)直題曲問(wèn)、曲題直問(wèn)等方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以通過(guò)改編習(xí)題的方式進(jìn)行逆向式提問(wèn)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的語(yǔ)文習(xí)題，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

5.提問(wèn)點(diǎn)評(píng)科學(xué)規(guī)范

第一，重視多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。有效提問(wèn)需要有效評(píng)價(jià)，教師要以學(xué)生能接受的方式為突破口，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)教與學(xué)的和諧互動(dòng)。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)中。教師可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課堂提問(wèn)的看法，并對(duì)語(yǔ)文教師提出建議，從而實(shí)現(xiàn)深層追問(wèn)，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。學(xué)生互相了解，做出的評(píng)價(jià)是比較真實(shí)、直觀的，能夠以學(xué)生的視角反映問(wèn)題，優(yōu)化課堂提問(wèn)途徑和方式，體現(xiàn)課堂提問(wèn)的思想價(jià)值。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師。這能拉近師生之間的距離，使教師重新審視自己的教學(xué)方法，嚴(yán)格要求自己，真正實(shí)現(xiàn)為人師表，促進(jìn)教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化。

第二，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，從批改走向?qū)υ?。在新課改背景下，教師應(yīng)該從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)課堂提問(wèn)過(guò)程做全面的評(píng)價(jià)和分析，讓學(xué)生意識(shí)到提問(wèn)的重要性。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以向?qū)W生滲透提問(wèn)方法和學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，架起師生心靈溝通的橋梁。同時(shí)，教師應(yīng)該走到學(xué)生身邊，與他們成為朋友，從批改走向?qū)υ?，給學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)，使課堂評(píng)價(jià)常態(tài)化和差異化。當(dāng)學(xué)生在課堂提問(wèn)中回答錯(cuò)誤后，教師要引導(dǎo)他們自己去找出錯(cuò)誤并且修正，然后再回答，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，問(wèn)題是人們認(rèn)識(shí)未知世界的驅(qū)動(dòng)力，解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂提問(wèn)內(nèi)容，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師還要深入研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，以活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新教育落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]何梅玲.提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的思考[J]吉林教育，2016（06）.

[2]楊旭.談?wù)n堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施[J].天津教育， 2021（32）.

[3]周秀玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略[J].甘肅教育，2021（20）.

Optimizing Classroom Questioning and Cultivating Thinking Ability

———Exploration of Innovative Education of Chinese in Primary Schools

He Shuiqin

（Zhenyuan Nanqu Primary School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： Classroom questioning is one of the frequently used ways in Chinese teaching， and also the main channel for teacher-student interaction. Effective classroom questioning can not only help students’ classroom learning， but also improve their thinking ability in answering questions. Under the background of the new curriculum reform， teachers should deeply study classroom questions， design problems close to students’ reality， stimulate students to think positively， cultivate students’ habit of active inquiry and creative thinking， make the Chinese classroom a paradise for students to learn， and lay a solid foundation for the implementation of innovative education.

Key words： Chineseteaching；classroomquestioning；thinkingability； innovativeeducation