羅 丹

（中共常德市武陵區(qū)委黨校，常德 415003）

引 言

理想信念是一個人安身立命的精神支柱，是一個國家和民族的精神脊梁，是一個政黨存在和發(fā)展的根本。中國共產黨是思想高度集中統一的馬克思主義政黨，對馬克思主義的信仰，對共產主義和中國特色社會主義的信念，是共產黨人的政治靈魂?？梢哉f，理想信念問題關乎黨和國家的前途命運。黨的十九大報告明確提出“要把堅定理想信念作為黨的思想建設的首要任務”，《2018—2022年全國干部教育培訓規(guī)劃》中也規(guī)定，要把理想信念教育作為首要任務，堅持不懈強化理論武裝，毫不放松加強黨性教育。因此，進一步加強基層黨校理想信念教育，提高理想信念教育的成效，其重要性不言而喻。

理想信念教育是人類教育活動中的一個特殊領域，是教育者對一定的社會成員進行的以樹立某種世界觀和社會理想信念為目的的教育活動。理想信念教育的關鍵是思想接受、入腦入心，其目的在于內化于心、外化于行。然而，基層黨校的理想信念教育往往只重視理論教育，對于情感的培育和理論的實踐卻并無相應的課程設置。在這樣的情況下，教育成效常常不盡如人意。綜合來看，理想信念的形成是一個復雜的心理過程，這個過程受到諸多心理因素的影響。本文將結合心理學的基礎理論，試圖揭示影響理想信念形成的心理因素，并分析基層黨校理想信念教育的現狀及原因，從而嘗試提出有效途徑，以增強理想信念教育的成效。

一、影響理想信念形成的心理因素

一般認為，人們的思想意識是實踐基礎上的具體感受和思維活動的結果，是伴隨著認知、情感、意志的轉移而完成的。作為一種特殊的思想意識，理想信念的形成和發(fā)展既有其特殊性又具有普遍性。理想信念的形成過程是認知、情感、意志、行為等全部心理要素共同參與、共同作用的復雜心理過程，是人們通過主動建構與實踐活動將自我的需要對象化的綜合性產物。人們的理想信念既源于社會實踐，同時也離不開學習和教育。理想信念形成的心理過程不僅受多種客觀因素的共同制約和影響，同時又是在主體發(fā)揮主觀能動作用的基礎上形成的，體現了客觀制約性和主觀能動性的統一。

（一）認知因素

認知是人類最基本的心理過程，是指人們對客觀世界的認識過程。認知是主體理想信念形成的前提和基礎。理想信念作為一種價值選擇，是基于主體對理想信念相關知識的認知。人們通過認識活動對于特定的思想、觀點或理論本身及其意義產生認識，進而形成相關概念，并運用已有知識進行分析、判斷和價值選擇，最后形成系統化的理想信念，這是人們理想信念形成的一般過程。

當然，上述過程是人們理想信念形成的理論過程，具體到不同主體，認知結果會體現出差異化。從客觀上來看，不同主體的成長環(huán)境和知識背景各異，并且理解能力、分析判斷能力、歸納總結能力，以及對世界改造的能力不同，再加上認識對象時的情境不同，會導致不同主體產生不同的認識結果。從主觀上來看，不同主體對理想信念的認知具有選擇性，其認知行為受自我意識的影響。主體會不由自主地根據自身偏好和實際需求來決定對某一思想觀點或理論是接受還是忽略，這也可能導致不同認知結果的產生。

（二）情緒情感因素

人們在認識事物的同時，會對事物產生積極或消極的體驗，這就是情緒和情感。情緒和情感是在認知的基礎上產生的，同時又對認知產生重大影響。一方面，只有認識了客觀事物的本質特征之后，才能判斷它是否符合自身的需要，并由此產生相應的情緒情感；另一方面，情緒情感也會影響認知。當行為主體處于積極的情緒狀態(tài)時，更容易看到事物美好的一面；而當行為主體處于消極的情緒狀態(tài)時，則更容易產生悲觀的態(tài)度。認知和情緒情感同時影響著行為主體對客觀事物的態(tài)度。其中，認知構成了態(tài)度中的理性成分，情緒情感則構成了態(tài)度中的感性成分。

情緒情感一經形成，就會成為主體內在的穩(wěn)定力量，對人們理想信念的形成產生持續(xù)作用。

第一，調節(jié)作用。正向的情感促使主體積極接受某種理想信念教育，努力掌握相關知識，主動促成理想信念的內化進程；負向的情感會促使主體對某種理想信念產生淡化、動搖甚至否定的結果。第二，強化作用。情感的強化作用是指情感具有鞏固或者改變主體行為的作用，包括正強化和負強化。對那些信念堅定、對黨忠誠的先進典型進行表彰就是理想信念教育中情感正強化的示范。

（三）意志因素

意志是人類特有的心理現象，是指主體有意識地確立目標，并根據目標調節(jié)和支配自身行為，不斷克服困難和挫折，去實現預期目標的心理過程。意志集中體現了人類具備有目的、有計劃地改造和控制世界的主觀能動性。

理想信念教育中的意志是指主體按照某一特定理想信念的要求和原則，在實踐理想、堅守信念的過程中，努力克服困難、戰(zhàn)勝挫折，以及抵抗誘惑的能力和毅力。意志在理想信念形成的過程中起著支配和控制作用。意志標志著主體意志力的強弱，它是個性的重要組成部分，也是衡量主體理想信念是否堅定的最重要標準。可以說，沒有意志，就談不上理想信念堅定。當人們談到理想信念時，常常指向為遠大的、長期不變的、堅定不移的目標追求，所以理想信念這個概念本身天然就與意志有著重要的相關性。

（四）認知、情感和意志三者的關系

在理想信念的形成和發(fā)展過程中，認知因素、情感因素和意志因素三者并不是相互獨立、此起彼消、依次發(fā)生作用的，而是共同參與、共同產生作用的。當人們對某一理論形成初步認知的時候，可能會伴隨產生積極或消極的情感，而隨著認知過程的進一步加深，當初的情感可能會強化也可能會發(fā)生改變。在此過程中，意志因素也不會完全獨立于外。知、情、意共同影響著人們思想意識的形成和發(fā)展，三者缺一不可。如果缺乏認知，那么情感和意志就是盲目的；如果缺乏情感，那么認知和意志就是麻木的；如果缺乏意志，那么認知和情感就是空洞的。在認知、情感和意志三者的共同作用下，才能實現主體理想信念從感性到理性、從被動到主動、從自發(fā)到自覺的有效轉變。

二、基層黨校理想信念教育的主要問題

要想進一步強化理想信念教育的效果，基層黨校依然面臨著許多難題。

（一）學員結構多樣，認知水平不一

基層黨校學員來自不同單位、不同戰(zhàn)線，專業(yè)背景和經歷閱歷差距較大，對于黨的理論和黨的歷史的認知水平差距較大。而黨校培訓時間較短，且缺乏有效的考核機制，僅靠黨校教育，很難確保學員認知水平的大幅提高。另外，組織部門每年都有干部調訓任務，參加培訓的許多干部手頭工作多、任務重，很難做到真正的脫產學習。

（二）教研隊伍不強，教學質量不高

一是教員人數少。教員很難在一個領域深入鉆研，常常是基層需要什么課，教員就必須講什么課。二是教員經歷閱歷不足。大多數教員大學畢業(yè)之后直接進入黨校從事教學工作，缺乏實踐鍛煉。在經歷和閱歷的限制下，部分教員自身對于辯證唯物主義和歷史唯物主義等理論的理解都還停留在淺層次中，教學水平和科研能力不高。由于教研能力有限，教員很難形成自己的觀點，常常是把專家或者上級黨校教師的講課依葫蘆畫瓢地照搬過來。由于不是自己思考得來的東西，教員講起來辛苦，學員聽得更是難受。

（三）資訊發(fā)達時代，思想價值觀日益多元化

一方面，現代社會資訊日益發(fā)達，學員獲取信息的渠道多樣化，黨校課程的權威性下降?？梢哉f，教員知道的學員都知道，教員不知道的學員也知道。另一方面，現代社會給人們提供了多樣化的價值評判體系，一些歪曲甚至錯誤的思想觀念沖擊著人們的認識。特別是當前我們正處于中國特色社會主義建設的探索階段，各種矛盾頻發(fā)，社會問題凸顯。如果不能正本清源，及時引導黨員干部形成正確認識，那么在前進道路上出現的這些曲折很容易使一部分黨員干部對理想信念的認識模糊化，甚至產生動搖。

三、利用心理因素提升理想信念教育的成效

基層黨校在進行理想信念教育時，應該結合影響理想信念形成的心理因素，有針對性地創(chuàng)設相應課程，才可能達到預期的教學效果。

（一）突出理論教育的核心地位

認知是主體理想信念形成和發(fā)展的基礎，理想信念的堅定源自理論的清醒，因此必須把理論教育擺在理想信念教育的首位。

1.在教學作風上，要端正教學態(tài)度、嚴肅教學紀律

教學是人與人的互動，教與學是相互影響、互促共進的關系。要想幫助學員端正學習態(tài)度，教員首先要端正自己的教學態(tài)度。教員要敬畏三尺講臺，要以身作則、努力鉆研，做到真懂真信，如此才能自覺抵制社會上各種錯誤觀點和言論，才能做到在黨校講臺上嚴守紀律、不講怪話、不發(fā)牢騷。

2.在教學內容上，要以馬克思主義經典著作為重點

堅定理想信念，首先要學習和掌握好馬克思主義理論的立場、觀點和方法，而馬克思主義理論的立場、觀點和方法就蘊藏在馬克思主義經典著作中，因此要認認真真地研學馬克思主義經典著作。

3.在教學方式上，合理運用灌輸的方式

在灌輸教育中要做到“三結合”。一要結合傳統文化。中華優(yōu)秀傳統文化綿延五千年，是中華民族的精神血脈，人們對它有著天然的認同，而傳統文化中有許多道理與黨的理論不謀而合。利用人們對傳統文化的接受度來開展理想信念教育，將更容易獲得學員的心理認同。二要結合地區(qū)實際。學習馬克思主義的理論、觀點和方法，根本上是為了改造客觀世界。在理論教學過程中，必須將理論與本地區(qū)的具體實際相結合，示范性地將理論活學活用，才能達到預期教學目標。三要結合個人理解。教員要將理論與自身成長的經歷閱歷相結合，從而形成個人見解，講起課來才能真情流露、有感而發(fā)，才能感染人、讓人信服。

（二）發(fā)揮情感教育的特殊功能

如果說理論教育是“曉之以理”，那么情感教育就是“動之以情”。發(fā)揮情感教育的特殊功能，必須以情感體驗為基礎，以情感態(tài)度為核心，要有意識地促使學員產生情感共鳴，激發(fā)學員對目標信息產生需要和興趣，從而使學員的智能得到最有效的發(fā)揮。

1.講好典型故事，以情動人

理想信念是奮斗目標，也是行動指南。為了實現共產主義的理想信念，無論是在革命戰(zhàn)爭年代，還是在新中國的建設時期和改革開放時期，無數仁人志士奮不顧身地獻出了自己的一切。他們曾經也是我們中的一員，是時代和人民的需要推著他們一步步向前，也是信仰和使命推著他們一步步向前，直到為黨和人民犧牲一切。講好這些典型人物背后的故事，可以強烈激發(fā)黨員干部的情感認同，進一步堅定理想信念。

2.通過各種打動人心的儀式和活動激發(fā)和培育積極情感

在基層黨校教學培訓中，可以通過舉辦一些規(guī)范化、實踐性的政治儀式，增強理想信念的感召力。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視政治儀式的重要作用，先后設立了中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日、南京大屠殺死難者國家公祭日。黨的十九大閉幕僅一周，習近平總書記就帶領新一屆中央政治局常委專門赴上海瞻仰中共一大會址和浙江嘉興南湖紅船，重溫入黨誓詞，宣示新一屆黨中央領導集體的堅定政治信念。在基層黨校理想信念教育中，可以采用重溫入黨誓詞、參觀紅色教育基地、組織學員瞻仰烈士陵墓等多種方式去激發(fā)和培育黨員干部的理想信念。

（三）注重實踐鍛煉的重要作用

一方面，意志在理想信念形成的過程中起著支配和控制的作用。沒有意志，就談不上理想信念堅定，而堅強的意志是在實踐中磨煉出來的。另一方面，理想信念教育是認識與實踐的統一，其目的在于指導實踐。把握認識與實踐統一的本質，才能理解理想信念問題和工作實際問題同解，才能真正做到理想信念的知行合一。

1.創(chuàng)設情境教學，讓學員在參與體驗中鍛煉意志

紅色革命歌曲《士兵小唱》中唱道：“苦不苦，想想長征二萬五；累不累，想想雷鋒董存瑞。”通過重走長征路、吃憶苦思甜飯等方式，讓黨員干部身臨其境，親身感悟革命的艱辛，感受當下美好生活的來之不易，以激發(fā)其真摯情感，磨煉其革命意志，從而更好地傳承革命先輩的吃苦耐勞、堅韌不拔的精神。

2.引導學員在工作實踐中不斷鞏固理想信念

共產主義是理想性與現實性的統一。教員要積極引導學員立足于中國特色社會主義的偉大實踐，將理論認知外化于行、應用于實踐，從而縮短理論與實踐的距離。對于廣大基層黨員干部而言，新冠肺炎疫情就是一次很好的實踐鍛煉。在抗疫斗爭中，許多平凡的崗位上涌現出了不平凡的抗疫英雄。無論是奮戰(zhàn)在抗疫第一線的醫(yī)護人員，還是堅守在值班崗位的社區(qū)工作人員，大家都通過實際行動為黨和人民貢獻了自己的力量。鄧小平同志曾說：“不注意學習，忙于事務，思想就容易庸俗化。如果說要變質，那么思想的庸俗化就是一個危險的起點。”要引導學員認識到：理想信念是理想與現實的統一。基層黨員干部在腳踏實地忙于日常事務的同時，也必須時常仰望星空，牢記自己當初是為了什么而出發(fā)。

結 語

基層黨校在理想信念教育中，只有將理論教育、情感教育和實踐鍛煉三者相結合，引導學員在認知中帶入情感，在情感中深化認知，在實踐中磨煉意志，才能夠幫助學員實現理想信念從感性到理性、從被動到主動、從自發(fā)到自覺的有效轉變。