齊子姝，郭 磊，趙 熠，郭利敏

（吉林建筑大學，長春 130118）

1 工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國家進行工程專業(yè)認證是客觀、公正和科學地評價受評學校專業(yè)的辦學水平和人才培養(yǎng)質量，開展國際交流與合作，促進其專業(yè)教育的發(fā)展。有利于國家和行業(yè)對高等學校工程專業(yè)教育的宏觀指導和管理，保證和提高專業(yè)的教育質量，使其畢業(yè)生符合國家規(guī)定的申請參加注冊工程師考試的教育標準。人才自主創(chuàng)新能力是國家真正核心的發(fā)展動力，國家的創(chuàng)新發(fā)展要依靠高校培養(yǎng)的高水平科技人才。目前我國供給側改革日益完善深入，高校就業(yè)已處于市場選擇的前沿，意味著高等人才教育培養(yǎng)應具有更高需求。而目前階段，高校在工程專業(yè)認證背景下，需高等院校、大學生及全社會的共同有效努力，實現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的人才培養(yǎng)的革新。

近些年來我國部分工科高等院校人才教育培養(yǎng)體系更多注重理論教學，而實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和形式的設置都相對簡單空泛，對專業(yè)相關部分的建設和針對性改革不夠深入完善。面對困境，一些高校在保持專業(yè)定位特色優(yōu)勢情況下，深化師資隊伍建設培養(yǎng)方案；依托國家和省部級各級科研平臺，有效突破人才培養(yǎng)層次水平；深入課堂教育改革過程并關注課程體系過程建設等創(chuàng)新思路方法，由于沒有完善措施保障其順利實施，使學生符合當前單位企業(yè)用人需求，提高就業(yè)競爭力仍存在障礙。本文首先分析新時期高校在實踐教學過程中遇到的難題，并提出工程專業(yè)認證背景下高校人才培養(yǎng)實踐教學改革方案及實施路徑，提升畢業(yè)生的創(chuàng)新應用能力。

2 工程教育專業(yè)認證下工科高校實踐教學環(huán)節(jié)存在的主要問題

在工程教育專業(yè)認證背景下，實踐教學環(huán)節(jié)是工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要部分，特別在完善科學教學體系和革新教學內(nèi)容等方面具有重要作用。從當前高等學校工程教育體系面臨的爭議、市場經(jīng)濟下人才預期價值偏差及實踐教學成效角度來看，存在以下問題。

（1）高校工科專業(yè)理論教學內(nèi)容更新與實踐能力培養(yǎng)需求應良好地銜接。部分高校在教學實施過程中，專業(yè)知識教育仍停留在教材上，只關注專業(yè)理論知識的灌輸，但往往忽視理論與實踐的有機結合及應用。在新時代背景下工科專業(yè)特色應具有技能性和實操性，但目前缺乏實踐教學環(huán)節(jié)對理論內(nèi)容的加強鞏固和拓展，無法激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新思維，不能有效實現(xiàn)教學改革目標。

（2）實踐教學過程設計不合理、不嚴謹，未能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實際要求。其一，部分實驗實踐教學內(nèi)容仍參照理論知識僅僅進行簡單重復的練習，未能有效啟發(fā)學生獨立思考，不利于學生創(chuàng)新性思維模式的培養(yǎng)。其二，當前高校實驗中心或實踐場所甚至創(chuàng)新平臺基本學生課內(nèi)學習場所，特別缺乏與相關學科專業(yè)的聯(lián)系與拓展，限制了學生某一個學科或專業(yè)的思考學習，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和教育。

（3）目前工科高校教師的選拔大多重視學歷及科研能力，而忽視了工程素養(yǎng)及實踐能力。高校從教的青年教師往往理論功底強甚至具有留學背景，但仍需要一段時間才能將實際工程對象和創(chuàng)新研究結合應用；教師學習階段生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習多為參觀和施工安裝實習，很少有機會充分了解工程系統(tǒng)真正的運行方式；部分優(yōu)秀學生的畢業(yè)論文里也沒有完整系統(tǒng)的設計；教師為了晉升職稱、申請基金項目，也沒時間去做工程實踐；做的橫向項目缺乏結合實際，很少深入探討。以上種種原因導致青年教師難以培養(yǎng)工科學生創(chuàng)新應用能力。

（4）缺乏科學合理的實踐環(huán)節(jié)評價方式。目前，高校教學實驗實踐環(huán)節(jié)成績評定基本采用報告結合答辯的形式，這種一直沿用的評價方式，很難真正反饋教學實踐效果和激勵學生。部分高校沒有將科技活動、技術創(chuàng)新、科研任務等與產(chǎn)學結合、科教協(xié)同育人平臺以及實踐教學機制相結合，無法提高人才培養(yǎng)目標達成度和社會滿意度。

3 工程教育專業(yè)認證下工科高校人才培養(yǎng)實踐教學改革路徑

3.1 注重實踐教學內(nèi)容比例，科學優(yōu)化課程體系

工科改革和創(chuàng)新教育方法堅持以學生為中心、產(chǎn)出為導向，將創(chuàng)新實踐研究課題納入職業(yè)從業(yè)教育及文化素養(yǎng)教育的人才培養(yǎng)過程，形成多層次、全面的創(chuàng)新課程體系，實施實習實踐環(huán)節(jié)帶動創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念，并不斷更新訓練模式及具體實施模型。

3.2 健全平臺體系，建設科創(chuàng)基地、文創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)教育基地

拓展常規(guī)實驗內(nèi)容，增強與科研相結合的實踐教學環(huán)節(jié)。積極推進校院兩級大學生科技創(chuàng)新基地建設工程，建設文創(chuàng)空間，密切與校外企業(yè)、孵化器、教育培訓機構合作，共建大學生創(chuàng)業(yè)教育基地，推動校企協(xié)同育人。積極整合內(nèi)部資源，爭取外部資源，完善基地條件，加大指導支持力度，健全運行機制，保證“場地、人員、經(jīng)費、制度”四到位，發(fā)揮基地的聚集效應和輻射效應，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的硬件設施和完備的軟件服務。

3.3 提升師資水平，增強青年教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，鼓勵教師開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和指導相關實踐

明確教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力等方面的主體責任，加大對教師實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。積極選派優(yōu)秀教師參加專業(yè)培訓與輔導，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和水平。探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合的方式與途徑，避免“硬著陸”、促進“軟融合”，不斷深化教育改革；加強優(yōu)秀導師隊伍建設，通過雙向選擇的方式，選聘知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)專家、投資人、優(yōu)秀校友等作為校外導師來校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、指導和培訓，幫助學生了解市場與資本，引導學生將專業(yè)技術邏輯和市場邏輯緊密結合，提高學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.4 強化管理和保障，優(yōu)化體制機制

根據(jù)社會和產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設置，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為重要指標納入人才培養(yǎng)的質量考核標準體系；進一步落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分管理辦法，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的考評機制，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得突出成果的學生在評獎評優(yōu)、畢業(yè)生推薦等工作中給予優(yōu)先考慮；支持學生休學創(chuàng)業(yè)，實施學分制管理和彈性學制；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的監(jiān)督、評價、反饋、改進等質量保障機制。

4 創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)改革的主要舉措

吉林省某地方學校是一所以工學為主，以土木建筑為特色，理、文、管、法、藝、經(jīng)等多學科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的重點建設高校?，F(xiàn)有本科生15 000 余人，在過去的近20 年內(nèi)，其建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)在工程教育認證背景下采用了以下人才培養(yǎng)改革舉措。

4.1 對標人才培養(yǎng)目標，定期優(yōu)化培養(yǎng)方案

為適應建筑行業(yè)轉型升級和工程認證背景下人才培養(yǎng)要求，結合學校實際，分別于2013 年、2017 年、2021 年由教務部門組織開展修訂完善專業(yè)培養(yǎng)方案的相關工作。新方案注重學科交叉融合，著眼行業(yè)發(fā)展前沿，重構了課程框架體系。開設建筑設施智能化、建筑環(huán)境CFD 技術、暖通空調(diào)綜合檢測技術等跨學科專業(yè)選修課，整合相關專項課程設計為綜合課程設計；引入工程新技術、新規(guī)范，開設建筑新能源等專業(yè)前沿選修課；根據(jù)學校地處嚴寒地域的特色，適度增加高效熱能供給部分的教學內(nèi)容。

4.2 建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打造系列“金課”

建立一批跨院系、跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，拓寬學生視野，提升學生能力。合理取舍專業(yè)基礎課、專業(yè)課教學內(nèi)容，整合相關課程重疊部分，開展系列課程建設，建成流體力學、工程熱力學、暖通空調(diào)等6 門省級精品課程；不斷創(chuàng)新授課方法，采用慕課、翻轉課堂、云課堂、微課、混合課堂等教學方法和教學手段，以省級精品課為基礎打造4 門校級金課和1 門省級金課；以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為驅動，實現(xiàn)實驗室全面開放，開發(fā)科技創(chuàng)新實驗項目22 項。編寫適應課程改革需求的專業(yè)輔導教材5 部。

4.3 加強學習過程管理，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學關鍵環(huán)節(jié)

強化教師課堂教學主導作用，加強學習過程管理，改革考核評價方式，強調(diào)對課前預習、平時作業(yè)、課外閱讀、課外討論和期中考試五個環(huán)節(jié)的考評。嚴把畢業(yè)出口關，不斷完善畢業(yè)設計（論文）管理辦法。充分發(fā)揮校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組的指導作用，不斷強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)就業(yè)助理、班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員三級管理體系功能，形成齊抓共管、全員參與的工作局面。

4.4 加強第二課堂建設，將雙創(chuàng)教育融入教育教學體系

通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn)杯”和“節(jié)能減排競賽”等綜合競賽增強學生在多學科背景下的科技發(fā)明、團隊合作、實踐操作能力。通過“CAR－ASHRAE 學生設計競賽”“美的空調(diào)設計競賽” 等專業(yè)學科競賽堅實學生理論基礎知識，加強學生運用專業(yè)知識開發(fā)和使用技術、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術工具，對復雜建筑環(huán)境問題進行預測和模擬，并加以驗證的專業(yè)綜合能力。近5 年來，本專業(yè)學生參與各類省部級以上競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目121 項，400 余人次，獲國家級和省級獎勵47 項。

5 創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)保障體系及成效

在工程教育專業(yè)認證背景下，建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)為實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，加強專業(yè)教學質量保障體系建設。作為校、院、系三級質量保障體系的重要一環(huán)，建環(huán)專業(yè)制定了6 項教學質量保障文件，建立覆蓋各教學主要環(huán)節(jié)的質量標準，實施教學質量責任人制度。采取定期和隨機檢查相結合的方式，對教學活動的各環(huán)節(jié)和教學基本建設的過程進行全程監(jiān)督監(jiān)控，定期檢查貫穿期初、期中、期末三個教學時段，隨機檢查主要以專項檢查形式開展。

5.1 建立課堂質量保障體系

實施教師評教、學生評教和學生課堂質量信息員制度，對教學大綱、試卷、授課等重點環(huán)節(jié)進行常態(tài)化檢查評價。近5 年在學生評教和督導檢查中，專業(yè)教師課堂教學評價均達到優(yōu)秀等級。

5.2 構建實踐教學環(huán)節(jié)校企協(xié)同保障機制

聘請知名公司、企業(yè)、研究所等單位的企業(yè)家、技術專家、投資經(jīng)理以及省內(nèi)外優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資來校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和報告。設立了由校外實習基地指導教師和專業(yè)教師組成的督導組，對實習實訓等實踐環(huán)節(jié)實施全面質量監(jiān)控。校外實習基地指導教師評價本專業(yè)學生上手快、能力強、善創(chuàng)新、質量高。

5.3 強化監(jiān)控結果反饋環(huán)節(jié)，構建教學質量閉環(huán)體系

利用學校質量監(jiān)控數(shù)據(jù)，定期組織教學討論；通過座談形式加強師生溝通、校企溝通；實施學業(yè)預警制度，督促學生自主學習。綜合分析校內(nèi)外評價結果，構建和完善教學質量提升的激勵機制。通過積極參與優(yōu)秀教學團隊評建、教師講課比賽，提升了專業(yè)教師的教學水平。

通過進行畢業(yè)生培養(yǎng)質量的跟蹤調(diào)查結果和外部評價制度，結果良好。專業(yè)建立了系統(tǒng)完善的就業(yè)跟蹤反饋機制。采取調(diào)查問卷和走訪等方式開展調(diào)研工作，年均發(fā)放問卷300 余份，走訪畢業(yè)生80 余人次，走訪用人單位30 余次。用人單位反饋資料顯示：畢業(yè)生專業(yè)基礎扎實，獨立工作能力較強，能夠較快勝任專業(yè)工作。畢業(yè)生從事本領域工作占比95%以上，許多優(yōu)秀畢業(yè)生成為本領域技術和管理骨干，部分受到國家、省和地市級表彰。思想作風樸實、適應艱苦行業(yè)能力強。畢業(yè)生在中交、中建等大型國企參與“一帶一路”等援建項目多項，在工作中表現(xiàn)出吃苦耐勞等良好的品質。

在2019 年專業(yè)認證反饋中，評估專家組對人才培養(yǎng)給予高度評價：政治思想教育與學風建設卓有成效，畢業(yè)生具有熱愛祖國、關心社會、努力學習、積極向上的精神風貌。畢業(yè)生在系統(tǒng)性和空間概念方面具有顯著的特點。學生積極參與工程師注冊活動，在國內(nèi)建筑設備工程界發(fā)揮了組織和引領作用。

6 結語

本文以面臨的問題為導向對工程教育專業(yè)認證下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行研究，提出了實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題和改革路徑。以吉林省某地方高校建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)為例，通過近20 年的創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)改革，加強專業(yè)教學質量保障體系建設，實施教學質量責任人制度，具有積極成效。對畢業(yè)生培養(yǎng)質量進行跟蹤調(diào)查和外部評價，結果良好。畢業(yè)生在業(yè)內(nèi)相關領域走上重要工作崗位，發(fā)揮了重要作用。