徐雨光

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，沈陽 110122）

0 引言

線上教學(xué)模式的應(yīng)用不是一個(gè)新命題，教育的信息化發(fā)展符合時(shí)代進(jìn)步的要求，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020》《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》等文件的出臺早已體現(xiàn)出國家對教育信息化改革的大力支持。數(shù)字化教育平臺紛紛涌現(xiàn)，師生的信息化水平不斷提升，但總體而言，線上教學(xué)作為教育信息化的典型形式，其在高職教育中的應(yīng)用還非常有限，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。據(jù)2018 年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高等教育領(lǐng)域中，僅27.7%的學(xué)生接受了網(wǎng)絡(luò)教育；在所有課程中，網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量僅占5.5%。這些數(shù)據(jù)表明了線上教學(xué)大多仍停留于研究、探索階段，與實(shí)際應(yīng)用尚有一定差距。

2020 年新冠肺炎疫情暴發(fā)，為防止疫情擴(kuò)散，全國乃至全世界的各層次學(xué)校均推遲開學(xué)。為“停課不停學(xué)”，教育部及時(shí)出臺了依托網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施線上教學(xué)的指導(dǎo)意見，各高職院校隨即響應(yīng)號召，開展了全面的線上教學(xué)實(shí)踐工作。這雖然是極端狀況下的應(yīng)急措施，但是從另一個(gè)角度看，也促成了高職教育的線上教學(xué)模式全面開啟。這次全面線上教學(xué)的嘗試難免暴露出一些問題，但是不可否認(rèn)，線上教學(xué)是推進(jìn)教育信息化的有力抓手，更是未來職業(yè)教育必然選擇的模式之一。本文以疫情后線上教學(xué)的延伸應(yīng)用為切入點(diǎn)，探索線上教學(xué)模式在高職日常教學(xué)、“百萬擴(kuò)招”教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)等不同情境下的應(yīng)用，為高職教學(xué)線上線下模式的深度融合提出建議。

1 疫情期間線上教學(xué)狀況分析

2020 年春季學(xué)期高職院校的教學(xué)工作依托各大信息平臺正常運(yùn)轉(zhuǎn)。各高職院校根據(jù)自身情況選擇超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、中國慕課大學(xué)等常規(guī)信息化教學(xué)平臺，同時(shí)采用釘釘直播、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等直播方式增強(qiáng)線上教學(xué)的靈活度和約束性，整個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)基本保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了疫情后線上與線下教學(xué)模式的融合及延伸應(yīng)用，我們對線上教學(xué)的兩大主體——學(xué)生和教師進(jìn)行了重點(diǎn)分析。

1.1 疫情期間線上教學(xué)對學(xué)生的影響

在線教學(xué)給學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對線上教學(xué)的反饋也不盡一致。支持的聲音主要集中在以下幾方面：首先，線上教學(xué)方式，尤其是包含直播的課堂教學(xué)給學(xué)生帶來新鮮的感受，興趣強(qiáng)，樂于參與；其次，線上教學(xué)在課前預(yù)習(xí)，課中擴(kuò)展，課后鞏固環(huán)節(jié)有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，與正常授課結(jié)合在共同的載體上，學(xué)生參與度大大提高；最后，線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，時(shí)間靈活，學(xué)生可根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，提高效率，甚至可以通過回放功能進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，解決疑難問題。與此同時(shí)，線上教學(xué)也產(chǎn)生了一些負(fù)面的聲音，例如，部分貧困學(xué)生缺乏電子設(shè)備及暢通的網(wǎng)絡(luò)，以平臺大規(guī)模開課時(shí)的卡頓現(xiàn)象為代表的硬件問題；開學(xué)初期面對線上教學(xué)的新鮮感被長期無面授的倦怠感所取代的心理問題；學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重，自主性強(qiáng)的學(xué)生有更多的擴(kuò)展，而自主性較差的學(xué)生在線上教學(xué)情況下比傳統(tǒng)教學(xué)更易放任自流。

1.2 疫情期間線上教學(xué)對教師的影響

全面開展的線上教學(xué)給教師的工作和體驗(yàn)也帶來很大變化。從課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)來看工作量增加較多，包括教學(xué)平臺的使用操作，微課及課件的制作，網(wǎng)絡(luò)資源的篩選等；從課中階段來看，教師對授課環(huán)節(jié)的反應(yīng)普遍較好，線上資源的利用使得課堂對傳統(tǒng)講授方式有所突破，更為多樣化，“彈幕、送花、舉手、問卷調(diào)查” 等線上活動(dòng)使得師生互動(dòng)頻率大大提升；課后反饋階段，線上教學(xué)使教師對學(xué)生的監(jiān)管和評價(jià)難度加大，沒有面授環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了“掛網(wǎng)”甚至“代刷課”現(xiàn)象。

2 疫情后線上教學(xué)的延伸展望

疫情期間的線上教學(xué)效果良好，師生滿意度較高，為后續(xù)的教學(xué)及研究提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。將線上線下教學(xué)進(jìn)行整合優(yōu)化是高職院校教學(xué)改革的內(nèi)容之一，但其著眼點(diǎn)應(yīng)拓展至包括傳統(tǒng)日常教學(xué)外的多個(gè)環(huán)節(jié)，突破課堂限制，更廣泛地應(yīng)用于社會(huì)教育、社會(huì)實(shí)踐等領(lǐng)域。

2.1 線上教學(xué)在高職日常教學(xué)的應(yīng)用

線上教學(xué)在高職常規(guī)教學(xué)中一直起輔助性作用，這次疫情下躍升成為階段性的唯一選擇，其能量及作用將在后疫情時(shí)代得以繼續(xù)發(fā)揮。若使線上教學(xué)的輔助作用有所提升，走向與線下教學(xué)的并行融合需要兩方面改變。

2.1.1 教學(xué)理念上的調(diào)整與轉(zhuǎn)變

教師、學(xué)生以及教學(xué)管理者都應(yīng)先從理念上、心態(tài)上進(jìn)行調(diào)整，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施者。當(dāng)前的高職教學(xué)中，雖然不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的重要性，但受客觀條件制約，理論及理論化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然比重較大，課堂講授的傳統(tǒng)模式“深入人心”，教師依然處于主導(dǎo)地位。線上教學(xué)雖然割裂了學(xué)生與教師的物理聯(lián)系，但是能促進(jìn)教學(xué)重心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。有了正確的理念，更有利于推進(jìn)線上教學(xué)，教師在課程設(shè)計(jì)中能更好地體現(xiàn)出引導(dǎo)性而非灌輸性，學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中才能更好地激發(fā)出興趣及動(dòng)力。

另外一項(xiàng)理念的變化是對線上教學(xué)的“地位之爭”的認(rèn)識。即線上教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充、附屬，還是與傳統(tǒng)教學(xué)并駕齊驅(qū)的教學(xué)方式，甚至有可能在未來會(huì)超過傳統(tǒng)教學(xué)成為主流方式。從事物發(fā)展的規(guī)律來看，線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)正經(jīng)歷著從輔助到融合以至于超越的過程，這次疫情成了線上教學(xué)加速發(fā)展的推手。學(xué)生、教師和教學(xué)管理者如何看待線上教學(xué)的地位無疑會(huì)對這種教學(xué)方式未來的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。對于學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極型較低的高職院校學(xué)生，線上課不等于放松課，線上和線下只是不同授課形式，但是教學(xué)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)縮水和降低。對于教師，線上課不等于“一勞永逸”，錄播視頻、微課只能是部分環(huán)節(jié)，穿插的直播和指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)起到一定的調(diào)節(jié)作用。對于教學(xué)管理者，心態(tài)及認(rèn)識就更加重要，要實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的融合化發(fā)展，就不能將其視為突發(fā)情況下的應(yīng)急手段，而應(yīng)是日常教學(xué)中的常態(tài)化教學(xué)模式。有了這些理念上的保障，線上教學(xué)才不會(huì)淪為教學(xué)方式上的從屬。

2.1.2 教學(xué)形式上的創(chuàng)新

由教育主管部門統(tǒng)籌安排學(xué)科和內(nèi)容重合度較高的公共基礎(chǔ)課。在此次疫情期間，各個(gè)高職院校開展線上教學(xué)的主要形式為依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行錄播課和直播課。無論哪種方式，其根本的課堂組織未發(fā)生變化，學(xué)生、教師、上課時(shí)間都是原計(jì)劃，只有授課地點(diǎn)從校內(nèi)教室更改為在線課堂。但是在基礎(chǔ)教育的線上教學(xué)中，其教學(xué)方式的嘗試值得高職院校借鑒。以沈陽市為例，疫情中的春季學(xué)期，教育局開播“沈陽云課”，將線上教學(xué)內(nèi)容通過有線電視、互聯(lián)網(wǎng)電視和網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞至每個(gè)學(xué)生。全市同年級學(xué)生同上一節(jié)課，由最優(yōu)秀的一線教師團(tuán)隊(duì)來完成授課，授課時(shí)長根據(jù)年級不同有所調(diào)整，平臺可以隨時(shí)回放，學(xué)生所在學(xué)校班級會(huì)在課后組織相應(yīng)的練習(xí)及答疑。這種方式一定程度上提高了教學(xué)的整體效率，全市學(xué)生共享優(yōu)秀教師資源，班級教師根據(jù)存在問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。高職教學(xué)與基礎(chǔ)教育教學(xué)有很大不同，但是其公共基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)教育教學(xué)有一定的共性，可以借鑒基礎(chǔ)教育教學(xué)中線上課程做法。

高職的專業(yè)課可考慮由專業(yè)相近的學(xué)校組成教學(xué)聯(lián)合體，共同合作研發(fā)專業(yè)類課程，形成高質(zhì)量的實(shí)用性共享資源。雖然目前已有網(wǎng)絡(luò)資源如高職教學(xué)資源庫、中國慕課大學(xué)、智慧職教、超星學(xué)習(xí)通平臺等，但在此次疫情中也暴露出諸多問題，如內(nèi)容陳舊、課程標(biāo)準(zhǔn)只能覆蓋部分學(xué)校需求、部分課程質(zhì)量低下、平臺兼容性差，只對部分學(xué)校學(xué)生開放、內(nèi)容無法下載、當(dāng)訪問量過高時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵等。組建教學(xué)聯(lián)合體，選取最優(yōu)秀的師資力量，建立碎片化的課程模塊，靈活地為參與聯(lián)合體的學(xué)校師生所用。尤其針對高職課程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)操性，在師資中加入行業(yè)企業(yè)師資力量，提升課程實(shí)用性。各個(gè)學(xué)校在使用時(shí)也可以更為靈活地選取與自身課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的環(huán)節(jié)，理論課程通過優(yōu)質(zhì)的線上資源完成，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由本校老師指導(dǎo)，校內(nèi)線下完成。這種“線上組建聯(lián)合大課堂，線下實(shí)訓(xùn)操作小班級”的教學(xué)模式能帶來教學(xué)效率和質(zhì)量的雙提升。

2.2 線上教育應(yīng)對“百萬擴(kuò)招”教學(xué)的應(yīng)用

2019 年李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中提出了高職院校擴(kuò)招100 萬人，主要生源為農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民。這項(xiàng)舉措擴(kuò)大了我國職業(yè)教育的受眾，涵蓋了不同年齡、不同職業(yè)、不同教育背景的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的普惠性。如何對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的百萬擴(kuò)招生實(shí)施教學(xué)成為各高職院校面臨的一大難題。

對職業(yè)不同、年齡不等、地域相對分散的百萬擴(kuò)招生的教學(xué)，無法像常規(guī)全日制教學(xué)那樣集中于校園、統(tǒng)一時(shí)段進(jìn)行授課，線上教學(xué)成為必選教學(xué)方式。擴(kuò)招學(xué)生的第一學(xué)期課程就因疫情的影響而全面在線上進(jìn)行，這也為將來的教學(xué)實(shí)施積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

2.2.1 分層教學(xué)，線上按水平選課

擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)歷基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)需求和目的也存在差異，如按照傳統(tǒng)專業(yè)班級集中授課方式進(jìn)行教學(xué)，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也給教師授課進(jìn)程帶來困難。以英語教學(xué)為例，學(xué)?？稍O(shè)置2～3 個(gè)層次的英語課程，學(xué)生根據(jù)自身英語水平和期望達(dá)到的學(xué)習(xí)效果選擇適合自己的課程。學(xué)校在教學(xué)工作中應(yīng)建立配套的分層教學(xué)的內(nèi)容，分層的考核方式與評價(jià)體系。面對數(shù)量龐大的擴(kuò)招學(xué)生，線下分層教學(xué)的操作存在較大困難，線上教學(xué)可以突破空間、專業(yè)的限制，進(jìn)行線上測試，按水平分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.2 分課教學(xué)，線上線下混合

百萬擴(kuò)招的生源大多來自社招，學(xué)生已有從事或計(jì)劃從事的職業(yè)，提高增加職業(yè)技能是其重要學(xué)習(xí)需求之一，因此在課程設(shè)置上應(yīng)輕理論講授，多實(shí)踐操作。對于理論課，可以采取線上方式，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，靈活自主安排學(xué)習(xí)，結(jié)合隨堂練習(xí)，作業(yè)、測驗(yàn)等多個(gè)線上環(huán)節(jié)達(dá)到對知識的掌握。對于實(shí)踐類課程，可根據(jù)實(shí)訓(xùn)操作的具體情況進(jìn)行混合安排，例如，模擬實(shí)訓(xùn)軟件操作可以遠(yuǎn)程完成，行業(yè)企業(yè)教師可線上開展講座論壇傳授經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室操作可以利用周末或假期時(shí)間集中校內(nèi)進(jìn)行。

2.2.3 分人教學(xué)，按需學(xué)習(xí)

百萬擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有多樣化特點(diǎn)，學(xué)歷、職業(yè)資格證書及職業(yè)技能是其主要目的。多樣化的教育背景和學(xué)習(xí)目的，更適合個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，甚至可以突破專業(yè)限制。這種情況下，線上教學(xué)模式的采用就成為必然，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺及資源使學(xué)生自由選擇、組合、學(xué)習(xí)課程成為可能。學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)背景，選擇對應(yīng)的“1＋X”證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷和職業(yè)資格、職業(yè)技能全面收獲，提高職場競爭力。

2.3 線上教學(xué)管理在頂崗實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

頂崗實(shí)習(xí)是高職教育中的重要一環(huán)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，對于學(xué)生來說，是其從校園走向職場的中轉(zhuǎn)站。在頂崗實(shí)習(xí)階段中，學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)生，也是員工，既接受校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理，也要接受企業(yè)指導(dǎo)教師即“師傅”的工作安排?，F(xiàn)實(shí)操作中，由于學(xué)生已經(jīng)離校，對其實(shí)習(xí)的管理存在一定難度，尤其受新冠疫情影響，頂崗實(shí)習(xí)的線下管理很難實(shí)施，線上管理的全面運(yùn)行為頂崗實(shí)習(xí)管理開辟了新路徑。線上管理可對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)全程監(jiān)控，避免了傳統(tǒng)線下實(shí)習(xí)管理的結(jié)果式監(jiān)控，更多的轉(zhuǎn)向過程管理，提升管理質(zhì)量和效率。除此之外，指導(dǎo)老師和學(xué)生可在線上管理平臺實(shí)時(shí)溝通，解決學(xué)生工作中遇到的專業(yè)問題甚至思想問題，為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)幫助。憑借良好的頂崗實(shí)習(xí)線上管理平臺，為學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方所用，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)化、全程化管理，全面提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3 結(jié)語

雖然疫情在局部地區(qū)仍有小幅反彈，但其總體形勢是可控和向好的。2020 年的秋季學(xué)期各院校基本恢復(fù)正常校內(nèi)教學(xué)，但有了這樣的特殊時(shí)期線上教學(xué)的體驗(yàn)，高職院校的教學(xué)模式已經(jīng)開始有所改變。從施教者的心態(tài)到具體教學(xué)改革的內(nèi)容，線上教學(xué)都迎來其發(fā)展的重大契機(jī)。在未來的高職教育發(fā)展中，線上教學(xué)及管理也將在更多的細(xì)分領(lǐng)域得到延伸，走出課堂教學(xué)的校園，走向社會(huì)職業(yè)教育。