姚 蕾

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214400）

0 引言

在如今的信息時代，知識的更新速度越來越快，會計教學(xué)也是如此。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的理論知識往往到社會上都很難在實踐中應(yīng)用，無法滿足工作的需求。然而，學(xué)習(xí)知識不一定只能通過課堂，網(wǎng)絡(luò)也是學(xué)生獲取新知識的途徑，通過網(wǎng)絡(luò)對案例進行學(xué)習(xí)掌握，用設(shè)計的程序去解決一些特定的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，可以減少煩瑣的死記硬背。作為高等教育重要組成部分的高職教育，必須緊跟時代脈搏，與時俱進，認(rèn)真分析高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點，積極探索課堂改革方式，加強對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新與改革，鼓勵高校結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式進行教學(xué)，以最大限度服務(wù)高職學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 在線課程混合式教學(xué)的優(yōu)勢

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式相對固化，教師按部就班地傳授課本知識，課堂缺乏靈活性，并且在教學(xué)過程中多以教師為主體，學(xué)生處于被動接受的地位，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性受到壓抑，在學(xué)習(xí)過程中缺乏活力，學(xué)習(xí)激情難以激發(fā)，學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量也較為低下。與傳統(tǒng)面授教學(xué)相比，運用在線平臺開展混合式教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。在信息技術(shù)越來越發(fā)達的時代，這種教學(xué)方式既可以保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，還能為學(xué)生和教師之間的溝通交流提供更多方便，有利于拉近師生之間的關(guān)系，促進課堂和諧，因此被越來越多的師生們所接受。所以高職院校會計教育想要提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，就要通過混合式會計教學(xué)對學(xué)生進行各種能力的訓(xùn)練。牢牢抓住培養(yǎng)方式行動過程中的重要培養(yǎng)流程，切實改善創(chuàng)新混合式教學(xué)工作，確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化創(chuàng)造性能力。

1.1 依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，完成教與學(xué)的完美銜接

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師需要在課堂上對所有的授課內(nèi)容進行全面講解，與學(xué)生之間的互動僅局限于課堂之中，且大多數(shù)時候缺乏必要的互動，學(xué)生被動接受各種知識點，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生失去上課興趣，產(chǎn)生聽課疲勞，由于教師和學(xué)生在課堂上缺少必要的互動，學(xué)生對知識點似是而非，教師無法及時接收到學(xué)生的困惑與不解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題得不到及時解決，進而影響授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也產(chǎn)生了不利影響。在信息化的時代背景下，對所需人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，為滿足現(xiàn)階段信息時代對高素質(zhì)人才的需求，必須重視對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，因此，在會計專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，因而應(yīng)該對現(xiàn)已施行的會計教學(xué)安排進行變革，改變傳統(tǒng)以教師授課為主的教學(xué)模式，應(yīng)該是以會計信息化為核心，著重加強會計的混合式教學(xué)方法。在混合式教學(xué)過程中，以在線教學(xué)為主要方式，便于學(xué)生和教師克服空間、時間、地域等障礙，隨時隨地都可開展學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，需要積極發(fā)揮學(xué)生主體作用，除了聽教師講解重點知識外，學(xué)生還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺尋找自己所需要的學(xué)習(xí)資源或者查詢學(xué)習(xí)過程中遇到的有困難的知識點或問題，也可以在網(wǎng)絡(luò)上開展學(xué)生與教師的線上討論，將學(xué)習(xí)中不懂、查找資料后仍未解決的問題向教師請教，教師根據(jù)學(xué)生的問題有針對性地進行講解，確保學(xué)生將知識點理解到位。信息技術(shù)的快速發(fā)展，給會計教學(xué)模式帶來了前所未有的機遇。第一，高職學(xué)校應(yīng)該針對現(xiàn)如今社會上會計行業(yè)人才需求的情況來建立更完整的教學(xué)體系，要以網(wǎng)絡(luò)平臺以及企業(yè)資源的規(guī)劃作為課程的主干，分階段地對學(xué)生進行混合式教學(xué)培養(yǎng)；第二，應(yīng)該充分利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上挖掘更多更優(yōu)的課程資源，幫助學(xué)生擴大知識體系；第三，利用新型的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其成為真正優(yōu)秀的專業(yè)人才。

1.2 開啟在線課程的智能化功能，讓教學(xué)更符合要求

針對高職學(xué)生，專業(yè)課程特別強調(diào)理實一體化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，盡管教師注重講練結(jié)合，但學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，老師無法全面客觀地評價，只能通過隨機提問的方式，從少數(shù)學(xué)生的答題情況來判斷學(xué)生整體對知識的掌握程度?，F(xiàn)代社會的會計專業(yè)課程安排隨著時代的進步已經(jīng)有了變革，能夠比以往更好地適應(yīng)國內(nèi)經(jīng)濟體制改革后的要求。但是，信息化發(fā)展的洪流更加的快速，會計的課程體系依舊是跟不上時代節(jié)奏。其一，由于學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容較為單一，學(xué)生能接觸的智能化內(nèi)容有限，包括會計記賬、算賬、報賬的流程，使得會計專業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生對會計體系的了解不夠完善，實際的操作能力也較為一般，無法滿足企業(yè)的要求；其二，高校的教學(xué)往往采用雙線模式，一條線上是會計專業(yè)課程，如基礎(chǔ)會計等。學(xué)習(xí)后的學(xué)生往往思維層次較為單一，無法將兩方面的知識融會貫通，舉一反三。應(yīng)以在線課程的智能化功能為主體工具，探究怎么應(yīng)用和分析會計信息，用以提高自己的邏輯思維能力。會計學(xué)科與信息技術(shù)的相互融合將會是學(xué)校教育的主流方案，是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的方針。

1.3 全面學(xué)習(xí)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)一體化。高職教育在我國高等教育中占據(jù)著極其重要的地位，擔(dān)負(fù)著向國家輸送有用人才的重要任務(wù)。教師給學(xué)生設(shè)計生活化的混合式教學(xué)任務(wù)，就像給學(xué)生提供一個能表達自己生活想法的平臺一樣。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，形式多元化，對各式各樣的高職學(xué)生都會有針對性的教學(xué)方法，面對的不再是無止境的會計數(shù)字和課本教學(xué)。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新和實踐能力的同時，更要豐富同學(xué)課余生活和精神生活，是完善和提高自己的重要渠道。實踐表明，將混合式課堂教學(xué)方式融入高職學(xué)生的會計教學(xué)和現(xiàn)實生活中，實踐效果極其理想，有助于培養(yǎng)他們?nèi)鎰?chuàng)造性能力。

1.4 師生齊發(fā)力，共推教學(xué)質(zhì)量大提升

教師要對所要講授課程的問題進行分析，運用混合式會計教學(xué)模式，把學(xué)生帶入到問題情境之中，在思考問題的過程中，要求學(xué)生聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，對待新問題時要根據(jù)具體內(nèi)容利用多元化的混合式教學(xué)模式進行授課。開展混合式教學(xué)模式，要以疑問為切入點，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)知識，對他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

2 混合式會計教學(xué)的設(shè)計

會計學(xué)是一門不僅需要技術(shù)也需要實踐的項目。想要將會計做好，不僅僅需要的是理論知識，更加需要去實踐，將自己所學(xué)到的去一一踐行。具體教學(xué)方案如下。

2.1 課前自主預(yù)習(xí)，找出疑難問題

當(dāng)下，很多高校的會計專業(yè)教師都具有很強的專業(yè)理論知識，但高校卻缺少在實踐上具有豐富經(jīng)驗的老師，能夠掌握兩個方向的老師很少。教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的狀態(tài)，充分了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況以及自主學(xué)習(xí)過程中存在的弊端。由于個體底子不一樣，起跑線和基礎(chǔ)是截然不同的。學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻，將問題記錄到本子上，帶著問題進入課堂，就會有針對性地聽講，并且提出問題。

2.2 課上深入討論，攻破重點難點

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高是高職院校存在的一個非常大的問題，這直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教育以教師為教學(xué)主體，學(xué)生被動地接受教學(xué)安排，他們的行為方式和思維模式被嚴(yán)重束縛。在課堂上，我們可以采取小組討論、小組辯論或個別發(fā)言的多元化模式。通過混合式會計教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，在課程開展過程中，采用小組合作的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)基本的會計流程。

2.3 課后鞏固復(fù)習(xí)，交流學(xué)習(xí)內(nèi)容

課后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻鞏固課堂上學(xué)習(xí)重點難點問題，達到復(fù)習(xí)的目的。幫助學(xué)生建立起探究的意識，不再完全依靠教師。很多教師在使用線上講課時，都是將視頻事先制作出來，然后到課堂上播放，讓學(xué)生觀看，忽視了學(xué)生對于會計課堂內(nèi)容的理解能力。因此，利用課后線上鞏固復(fù)習(xí)，時間比較自由的優(yōu)點，老師可以通過平臺“跟蹤”每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們對會計視頻內(nèi)容的感知和反應(yīng)，了解學(xué)生內(nèi)心的變化，從而不斷改進。另外，教師在課后也不應(yīng)當(dāng)把知識的內(nèi)化視為一種單方面的學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)當(dāng)作為師生之間相互交流和溝通的過程。例如，教師可以通過平臺提問、對話或者小組討論等途徑，與學(xué)生進行積極交流。只要有問題，學(xué)生們隨時可以發(fā)帖找老師求助。

3 混合式教學(xué)實踐——以“存貨”學(xué)習(xí)為例

存貨板塊學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握存貨的含義、存貨核算處理等理論方法，分析存貨質(zhì)量和利用效率，進行存貨管理和控制，課堂的學(xué)時為3 學(xué)時。

3.1 課前：平臺線上知識學(xué)習(xí)

根據(jù)會計學(xué)課程的學(xué)期教學(xué)任務(wù)安排，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成MOOC 平臺上的視頻學(xué)習(xí)和 “盤點”任務(wù)。在MOOC 平臺的幫助下，教師可以在平臺上查看學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度，并探究學(xué)生對庫存知識的疑問和困難。同時安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)：①存貨相關(guān)知識的歸納和復(fù)習(xí)；②閱讀所選上市公司的存貨說明，說明公司所采用的存貨政策及存貨政策變化的影響；③根據(jù)市場分析和評價公司存貨，行業(yè)和其他因素。

3.2 課中：線下知識消化

第一，學(xué)習(xí)情境，問題導(dǎo)向。課堂庫存內(nèi)容學(xué)習(xí)的深化，從上市公司報告中的庫存描述開始，向?qū)W生呈現(xiàn)與庫存內(nèi)涵密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。例如，公式學(xué)習(xí)需要良好的邏輯思維能力和扎實的基礎(chǔ)，內(nèi)容相對來說比較抽象枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一問題，教師需要對教學(xué)方法進行改進創(chuàng)新，通過混合式的教學(xué)方法，例如，在選擇教學(xué)案例和線下教學(xué)素材時可以使用時下流行的例子，將一些復(fù)雜難記的公式和注意事項編成順口溜，還可以在課堂上設(shè)置一些趣味數(shù)學(xué)題，通過豐富多變，形象生動的課程素材可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對知識掌握的速度。通過這些真實的報告，詢問學(xué)生是否真正理解并掌握了這些真實報告的描述，然后引入庫存知識節(jié)點。

第二，學(xué)生發(fā)表意見，老師精心講解。學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生的自我意識，講述了存貨的構(gòu)成、存貨核算的基本原則和方法，以便教師觀察學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和理解情況。然后，教師畫一幅思維導(dǎo)圖，講解知識，如存貨包括哪些內(nèi)容，涉及哪些科目，報表項目如何上報；同時，融入思想政治因素，融入遵紀(jì)守法、實事求是的理念，加深學(xué)生對盤點項目的理解，以及可能出現(xiàn)的錯誤或潛在偏差。

第三，切實操作，習(xí)題深入。在課堂上，教師及時發(fā)布實際操作題，以實踐代替口語，注重實踐，特別是實踐操作性強的綜合運用，加強學(xué)生對存貨計價、會計處理和報表列報的理解和掌握。此外，結(jié)合MOOC 課堂知識問答及時吸引學(xué)生的注意力，也便于學(xué)生實時掌握認(rèn)知和理解。

第四，案例分析，展示相互評價。課題組以事先選定的真實上市公司為案例材料，根據(jù)課前安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，對公司存貨的具體問題進行討論和分析。例如，課題組制訂分析計劃，明確分工和任務(wù)，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)存貨知識的基礎(chǔ)上，閱讀公司年報，了解公司存貨項目金額和存貨政策，調(diào)查公司存貨金額變化和政策變化的影響。

第五，充分討論后寫出書面報告。在課堂上，每個小組按照自己的順序展示庫存分析的結(jié)果和問題并進行討論。

第六，總結(jié)提高能力。結(jié)合學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)狀況和任務(wù)具體表現(xiàn)，總結(jié)庫存知識和應(yīng)用，總結(jié)庫存意義和實踐因素，幫助學(xué)生內(nèi)化和遷移庫存知識，并提高其了解庫存和參與企業(yè)管理決策的能力。

4 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線課程在教育行業(yè)中越來越普及，就目前的人才培養(yǎng)機制來看，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。將混合式教學(xué)方法運用到高職學(xué)校的會計教學(xué)課堂中，讓學(xué)生在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上體驗教學(xué)新形式新變化。此外，在教學(xué)過程中還需要全程觀察學(xué)生的動態(tài)，通過總結(jié)提高教學(xué)效果和質(zhì)量，真正發(fā)揮混合式教學(xué)模式的作用。