梁燕瑜，周嘉雯

（廣東理工學院，廣州 526100）

0 背 景

《教育部關于進一步加強部屬高等學校成人高等教育和繼續(xù)教育管理的通知》（教高［2007］9 號）文件中明確提出，“現(xiàn)代遠程教育試點高校要充分利用現(xiàn)代信息技術，逐步將函授教育過渡到現(xiàn)代遠程教育”。無論從國家教育行政主管部門的政策導向，還是從我國高校成人函授教育與網(wǎng)絡教育的具體實踐來看，成人函授教育與網(wǎng)絡教育相融合已成為一種明顯的趨勢。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）中提出，推進教育信息化，促進信息技術與教育教學深度融合，深化教育教學改革。在此影響下，高職會計課程教學過程中可以借助智能移動終端，使移動互聯(lián)網(wǎng)技術與數(shù)字化學習相融合形成在線學習，學生可以合理安排時間和上課內(nèi)容，自主學習?；旌鲜浇虒W模式就是把面授式學習和在線學習結(jié)合起來，借助移動互聯(lián)網(wǎng)，把部分面授教學變?yōu)榫W(wǎng)絡教學。學生可以在線學習，不受時間和地點的限制，還能夠及時與教師和同學們互動，探討課程的最新前沿知識和實踐活動，使會計專業(yè)教學過程“移動”起來。

根據(jù)國務院辦公廳印發(fā)的 《國家職業(yè)教育改革實施方案》及教育部等六部門印發(fā)的《高職擴招專項工作實施方案》，主動適應高職擴招后生源多元化、發(fā)展需求多樣化對教育教學的新要求，保障質(zhì)量型擴招，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。各高職院校要認真落實《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》有關要求，依據(jù)學情分析報告，結(jié)合實際，分類制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學合理確定人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、課程設置、學時安排、教學進程、考核方式和畢業(yè)要求等，統(tǒng)籌配置師資隊伍、設施設備和教學資源。這是高職會計人才培養(yǎng)模式改革的指導思想。

根據(jù)《國務院辦公廳關于產(chǎn)教融合的若干意見》和《廣東省人民政府辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的實施意見》有關要求，遵循社會、企業(yè)、學生、教師和學校多贏的發(fā)展原則，特別是第七條和第十七條指出“高校職業(yè)教育也要強化就業(yè)市場對人才供給的有效調(diào)節(jié)” 為高職會計人才培養(yǎng)模式改革提供了契機。

1 高職會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

成人函授教育的學習主體大多是在職群體，他們需要協(xié)調(diào)家庭、工作和學習之間的關系，而工作與家庭占據(jù)在職人員太多時間，使他們學習的時間非常有限，很難保證學習的時間與效率。加上有些人工作地點和學習地點相距較遠，既要兼顧工作，又要保證學習，導致學習出勤率不高，教學過程難以保證。這些是函授教育目前面臨的棘手問題。

1.1 辦學目標不清晰，辦學觀念落后

對行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構的變化，社會人才的新需求以及高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢認識不夠充分，分析不夠深入，判斷不夠準確，導致教學目標不清晰，教學手段、教學方法等比較隨意，與本科教育專業(yè)相比，沒有形成自身的辦學競爭力。

1.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量標準不夠準確到位

專業(yè)設置的實踐性和技能性不足，課程設置大多數(shù)以理論為主，缺乏應用性，教學模式單一，要么直接全部面授，要么直接全面網(wǎng)絡完成，沒有形成職業(yè)教育特色。

1.3 人才培養(yǎng)方式太過單一

沒有以企業(yè)需求為導向，導致企業(yè)很難招人，學生很難找工作，人才培養(yǎng)無法滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)多元化、層次化的人才需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法得到針對性和實效性的提升。

1.4 成人教育與網(wǎng)絡教育未能實現(xiàn)真正的融合

在大部分高校，成人教育和網(wǎng)絡教育雖然在招生要求、教材、面授輔導等個別元素或環(huán)節(jié)進行了整合或借鑒，但在課程設置、教學計劃、教學大綱、教學過程和教學評價等方面存在很大差別。不同的課程、不同的教材、不同的教學進度、不同的考核評價機制，導致兩者很難實現(xiàn)真正的融合。

2 高職會計人才培養(yǎng)模式改革的必要性

本文為新時代高職會計繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的改革提供一個參考的視角，幫助高等職業(yè)教育院校繼續(xù)教育類專業(yè)通過“網(wǎng)絡和面授”相融合的教學模式進一步“抗容、提高、質(zhì)量”，有效提升專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量和核心競爭力。

2.1 完善“網(wǎng)絡和面授”相融合的教學模式

提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以企業(yè)為導向，合理安排時間和上課內(nèi)容，自主學習，把面授式學習和在線學習結(jié)合起來，學生可以在線學習，不受時間和地點的限制，能夠及時與教師和同學們互動，探討課程的內(nèi)容。充分利用現(xiàn)有的時間，實現(xiàn)學生、學校和企業(yè)三方共贏。

2.2 為企業(yè)培養(yǎng)適合人才

“網(wǎng)絡和面授”相融合的教學模式應根據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，正確處理基礎理論知識與專業(yè)知識、理論與實踐、教與學等方面的關系，課程之間要考慮前后銜接性及系統(tǒng)性，為企業(yè)培養(yǎng)適合人才。

2.3 促進教學管理水平的提高

為適應“成人、在職、業(yè)余”的特點，在保證面授的教學課時條件下，網(wǎng)絡課件應以掌握概念、強化應用為重點，加強教學內(nèi)容的針對性和適用性，同時需要加強實踐教學環(huán)節(jié)，通過“網(wǎng)絡和面授”相融合的會計人才培養(yǎng)模式改革，促進教學管理水平的提高。

3 高職會計人才培養(yǎng)模式改革的可行性

第一，根據(jù)高職院校高技能人才學歷提升的人才培養(yǎng)目標與運行機制構建，以及人才培養(yǎng)政策及相關制度的現(xiàn)狀，網(wǎng)絡與面授相融合的高職會計人才培養(yǎng)教學模式是可行的。

第二，研究基于網(wǎng)絡與面授相融合的高職會計人才培養(yǎng)模式的教育理念與實施方案，制定適合本校實際情況的人才培養(yǎng)規(guī)格。

第三，研究基于網(wǎng)絡與面授相融合的高職會計人才培養(yǎng)模式中的課程體系改革，系統(tǒng)構建教學計劃、教學大綱與教學資源。

第四，研究基于網(wǎng)絡與面授相融合的高職會計人才培養(yǎng)模式中的教學課程和教學手段，保證師資配比的合理性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第五，研究基于網(wǎng)絡與面授相融合的高職會計人才培養(yǎng)模式中的教育理念實施效果評價方案。

第六，組織驗收基于網(wǎng)絡與面授相融合的高職會計人才培養(yǎng)模式改革的實施情況。

4 高職會計人才培養(yǎng)模式改革

堅持以就業(yè)為導向的教育理念，結(jié)合網(wǎng)絡和面授的教學組織形式進行改革，構建適合成人教育需求的人才培養(yǎng)方案，使學生主動配合角色的轉(zhuǎn)變。對教材、面授輔導等環(huán)節(jié)進行整合，相互借鑒，在課程設置、教學計劃、教學大綱、教學過程和教學評價等方面實現(xiàn)真正的融合，提升教學質(zhì)量。

4.1 完善人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的修訂一定要先調(diào)研近幾年企業(yè)的人才需求，通過調(diào)查問卷、回訪企業(yè)或者與會計軟件公司合作分享調(diào)研報告的方式，應用大數(shù)據(jù)分析方法，制訂適合現(xiàn)代企業(yè)需要的基于網(wǎng)絡與面授相融合的高職會計人才培養(yǎng)方案。

4.2 修訂教學大綱

教學大綱是根據(jù)學科內(nèi)容體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學目的、任務，知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構，教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教學計劃和開展教學工作的主要依據(jù)，也是檢查教師教學質(zhì)量的重要準則。教學大綱的修訂要基于人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標。

4.3 教學計劃和教學大綱的融合

教學計劃一定要根據(jù)教學大綱的內(nèi)容編制，因為教學大綱決定教學內(nèi)容的總體方向和結(jié)構，并對有關課程的具體教學活動做出全面安排，如規(guī)定了教學理論課時和實踐課時，還有教材之間互相的聯(lián)系，不能出現(xiàn)偏離教學大綱的情況。

4.4 優(yōu)化課程體系各門課程課時分配，加強課程之間的融合

基于網(wǎng)絡與面授相融合的高職會計人才培養(yǎng)體系應該合理分配課時和學分，對于專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課可以適當?shù)胤峙淅碚撜n時和實踐課時，同時也要適當?shù)胤峙涿媸谡n時和線上課時比例，對于集中實踐課程可以選擇集中幾天上課的方式完成，這些課程開課的先后順序一定要合理安排，應該是有承上啟下作用的，不能隨意開，比如基礎會計要先開之后才能開設財務會計和成本會計課程，然后才能開設管理會計和財會商圈課程。

4.5 融合教學資源，搭建網(wǎng)絡教學平臺

近年來，會計類相關的網(wǎng)絡課程非常豐富，特別是全國優(yōu)課聯(lián)盟、智慧樹平臺、學習通平臺等網(wǎng)絡教學平臺的線上資源建設已經(jīng)很完善了，但是不一定適合我們現(xiàn)在的高職生源，僅僅把平臺的對應課程直接發(fā)給學生學習是不夠的，因為很多學生的自控能力比較差，理解能力也有不足，所以我們要結(jié)合學校的實際情況與網(wǎng)絡課程相融合，既要用到網(wǎng)絡資源，也要回到學校面授，互相結(jié)合。學校也需要將重要的課程錄制好，方便未能及時觀看直播的學生觀看，因此，融合教學資源，搭建教學平臺是實現(xiàn)網(wǎng)絡與面授相結(jié)合的重要方式。

4.6 教學內(nèi)容的調(diào)整、教學方法等教學環(huán)節(jié)的融合

根據(jù)基于網(wǎng)絡與面授相融合的高職會計人才培養(yǎng)目標，我們的教學內(nèi)容應該相應調(diào)整，比如，現(xiàn)在國家提倡“1＋X”證書的培養(yǎng)，那么我們可以設置一些與考證相關的課程，爭取學生在畢業(yè)時拿到1～2 個技能證書，這樣就需要把與會計類相關證書對應的課程整合到一起，上完后，直接讓學生參與考證，同時也要制定考證抵選修課的制度，在教學方法上可以融合考試的模式做題，比如初級會計師的考試是無紙化客觀題的方式，那么我們在財務會計課上把知識點講完后，利用雨課堂的方式把練習題發(fā)布給同學們回家做，這樣就可以節(jié)約課堂做練習的時間，同學們也可以利用課余時間鞏固練習并對自己證書的考取更有把握。因此，教學內(nèi)容的調(diào)整、教學方法等教學環(huán)節(jié)的融合是基于網(wǎng)絡與面授相融合的高職會計人才培養(yǎng)模式改革的具體實施。

4.7 構建完善的實踐教學體系，加強實驗教學的內(nèi)涵建設

提升實踐能力一直是高職會計人才培養(yǎng)的特色，同樣，基于網(wǎng)絡與面授相融合的高職會計人才培養(yǎng)模式也應該完善實踐教學體系，加強實驗教學的內(nèi)涵建設。我們在人才培養(yǎng)方案制訂的時候就應該考慮到實踐教學的課時分配問題，總的實驗課時應該不少于總課時的50%，而且課程內(nèi)實驗需要占比20%以上，這樣才可以保證實踐教學課時，同時，在確定實驗課時的時候一定要考慮其實驗開出的可行性和效果性。想要實踐教學環(huán)節(jié)能順利完成，就要建設實驗室和實驗平臺，所以實驗環(huán)境的建設是必不可少的，此外，還要完善校外實踐基地建設。

4.8 組建數(shù)量足夠、結(jié)構合理、素質(zhì)精良的教師團隊，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前很多高職院校的師資的確有待提高，特別是技能型、實踐性的會計類師資比較少，偏理論的比較多，很多老師都是研究生畢業(yè)直接上講臺，實踐能力不足，那么我們就應該有意識地去培養(yǎng)和組建師資隊伍，可以聘請高級會計師和企業(yè)專家到校兼職，同時，加大力氣培養(yǎng)“雙師型”青年教師，可以利用回訪學生的機會去企業(yè)了解實習學生實際工作的情況，也可以請技術專家到學校培訓在校教師，雙向?qū)W習，互補互動。特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡科技比較發(fā)達，教師也可以通過網(wǎng)絡平臺多接觸企業(yè)的實踐，這樣既可以提高教師授課水平，同時也保證了學生學習的能動性。

5 高職會計人才培養(yǎng)模式改革具體實施建議——以廣東LG 學院為例

5.1 實踐教學體系改革

目前LG 學院使用的是新的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過多年的企業(yè)調(diào)研和對企業(yè)需求進行分析后，重新修訂了適合現(xiàn)代企業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案。這個培養(yǎng)方式加入了實踐課程，教學過程由理論教學和實踐教學共同構成，所以從教學體系上對會計人才培養(yǎng)方案進行改革，這對以后會計實踐教學起到一個領導作用。

5.2 師資培養(yǎng)

LG 學院特別重視師資培養(yǎng)建設，這幾年不斷派出教師外出交流學習和請企業(yè)的專家到學校給老師培訓，這幾年外派老師學習不少于30 人，通過培訓學習獲得證書的老師也不少于30 人，分別去北京、上海、深圳、廣州等地技術前沿的企業(yè)學習，也和企業(yè)不斷地合作，建設校企合作基地。通過交流與培訓，LG 學院教師不斷進步，實踐能力明顯提高，保證了會計實踐教學師資的實力。

5.3 實驗室建設

實驗室建設的落實是管理會計實踐教學的硬件環(huán)境保證，目前LG 學院已經(jīng)建設完成11 個會計類實驗室，實驗室的構建都是模擬企業(yè)真實環(huán)境。同時也購買了會計相關軟件設備，這是實踐教學的軟件環(huán)境保證。LG 學院花了大力氣支持該課程的實踐教學，為學生和教師創(chuàng)造了會計實踐教學的良好環(huán)境。

5.4 教學內(nèi)容改革

因為會計行業(yè)這幾年發(fā)展迅速，但會計教學中很多教程比較陳舊，所以在選擇教程的時候一定要多參考教師意見，同時，詢問同行專家的意見，盡量選擇會計前沿的知識，要把最前沿的知識與學校教學相融合，讓學生學到與現(xiàn)代企業(yè)相適應的知識，每次上完課，也要傾聽學生對教材的評價。在教學內(nèi)容上要設計理論與實踐相結(jié)合的上課方式，做到教－學－用相結(jié)合，從而提高學生學習能力。

5.5 教學手段多樣化

好的教學環(huán)境，能讓老師盡情發(fā)揮，除了平時用的多媒體教室，學校還應該給管理會計教學安排機房，同時鼓勵老師學習使用雨課堂等教學工具，利用網(wǎng)上的資源，讓老師進行線上和線下的混合式教學。這樣可以促進學生和老師共同進步。

6 總結(jié)

通過網(wǎng)絡與面授相結(jié)合的混合式教學模式，實現(xiàn)教學方法、教學手段、教學資源平臺、課程體系和師資隊伍等的融合，學生學風和學習積極性有明顯改善。

通過網(wǎng)絡與面授相融合的高職會計人才培養(yǎng)模式的改革和實踐，提高了高技能人才學歷提升率，提高了教學質(zhì)量和企業(yè)滿意度。

培養(yǎng)學生的整體學習能力和實踐能力，就業(yè)質(zhì)量和社會認可度明顯提高，企業(yè)得到合格人才，達到了校企雙贏的目標，學校也得到了廣泛贊譽。

本文立足高技能人才學歷提升人群，以廣東LG 學院為例，探索基于網(wǎng)絡與面授相融合的高技能人才學歷提升方式，推動高職會計人才培養(yǎng)模式的改革和實踐，為廣東省高技能人才學歷提升提供經(jīng)驗參考。