張克新，劉 鋒，張 宇

高職院校師資隊伍能力提升培養(yǎng)體系構建研究——以黃岡職業(yè)技術學院為例

張克新1，劉 鋒1，張 宇2

（1.黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002；2.長江職業(yè)學院，湖北 武漢 430074）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。我校以“紅色文化”為引領，加強師德師風建設；以“八項活動”為載體，促教師綜合能力提升；以“五級遞進”為導向，促教師職業(yè)生涯發(fā)展。創(chuàng)新師資隊伍建設“四大機制”，實施教師培養(yǎng)“六大計劃”，以“四有”“六要”為基本準則，全面實施“五大工程”，創(chuàng)新了高職院校教師培養(yǎng)路徑，打造了一支素質(zhì)優(yōu)良、德才兼?zhèn)?、?shù)量充足、專兼結合、結構合理、具國際視野的國內(nèi)一流高水平“雙師”教師隊伍，探索出一條具有老區(qū)特色的職教師資隊伍能力提升培養(yǎng)體系。

師資隊伍；創(chuàng)新團隊；能力提升；體系構建；職業(yè)院校

師資隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐國家職業(yè)教育改革成敗的關鍵。建設高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎性工作，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供人才保障和智力支撐。

然而，與國家職業(yè)教育改革的要求相比，職業(yè)教育師資隊伍還存在著數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、結構性矛盾突出、管理體制機制不靈活、專業(yè)化水平偏低的問題，尤其是同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊不足，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸[1]。為貫徹落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》，以及教育部等四部門關于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知等文件精神，貫徹落實職教二十條，切實推進“三教”（教師、教材、教法）改革，深化職業(yè)院校教師隊伍建設改革，培養(yǎng)和造就一支高水平的具有中國特色的職業(yè)教育師資隊伍是擺在我們面前十分迫切的任務。

一、學校師資隊伍現(xiàn)狀

圖1 學校專任教師學位結構對比圖（百分比）

圖2 學校專任教師職稱結構對比圖（百分比）

注：圖1、圖2數(shù)據(jù)和圖形來源于2020年全國高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺。

學校地處大別山革命老區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展滯后，地方政府財力困難對辦學投入嚴重不足。且學校地處市郊遠離城區(qū)，教職員工的生活條件、工作條件、福利待遇等各方面與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的同類高職院校相比存在較大差距，導致面臨高層次人才引進難、學校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才留住難的尷尬境地。曾經(jīng)出現(xiàn)學校副高職稱以上骨干教師多人連續(xù)調(diào)離學校的情況，而同期引進的大多為剛畢業(yè)的新人，引進的碩士以上高層次人才占比較小。學校專業(yè)建設、課程建設、教研科研及社會服務等各方面均出現(xiàn)青黃不接的局面。

二、構建獨具特色的師資隊伍能力提升培養(yǎng)體系及舉措

學校黨委高度重視人才工作，成立了黨委書記和校長為組長的人才工作領導小組和人才工作委員會，定期研究學校人才規(guī)劃和人才引進工作。實施黨委成員聯(lián)系學院骨干教師制度，一方面加強黃職精神教育（艱苦建學、勤儉辦學、愛校如家、勇爭一流），凝聚大家干事創(chuàng)業(yè)的熱情；另一方面，學校黨委經(jīng)常同他們開展談心談話，想方設法提高大家的福利待遇，及時解決他們工作和生活上的困難。學校各級領導班子形成了感情留人、待遇留人、事業(yè)留人共識，并自覺踐行在各項工作中。為教師們營造一個舒心的干事創(chuàng)業(yè)工作環(huán)境。創(chuàng)新四大機制，實施五大工程，大力加強師資隊伍建設。

圖3 師資隊伍建設建設框架圖

（一）通過創(chuàng)新師資隊伍建設四大機制，充分調(diào)動教職工積極性、創(chuàng)造性，促使教師自我加壓、自我奮進

1. 建立教師準入機制。要求新進專業(yè)教師必須具有2年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，沒有2年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的新進教師在上講臺前必須下企業(yè)鍛煉2年以上。兼職教師要求來自行業(yè)企業(yè)一線[2]。

2. 完善專業(yè)技術職務評聘機制。把師德師風考核、“雙師”素質(zhì)、下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、企業(yè)和社會服務能力等作為教師專業(yè)技術職務評聘的重要依據(jù)，實施崗位設置管理，打破專業(yè)技術職務終身制，逐步建立起“能上能下”的教師職務聘任制度。

3. 健全考核評價機制。建立學生測評、教師互評、督導評價、行業(yè)企業(yè)評價等多方結合的考核評價體系，將教學能力、實踐能力、科研能力、服務企業(yè)和社會服務能力等項目作為教師績效考核的重要內(nèi)容。

4. 完善分配激勵機制。堅持效率優(yōu)先、兼顧公平的分配原則，建立以崗定薪、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、責權利對應的分配制度。校內(nèi)收入分配向教學工作量飽滿、教學效果好的一線教師傾斜。

（二）實施五大工程，不斷提高教師的政治思想素質(zhì)和業(yè)務能力

1. 實施師德師風鑄魂工程，培育德技雙馨教師隊伍

（1）強化師德師風組織領導。全面落實全國高校思政工作會議的部署要求，充分發(fā)揮黨委教師工作部職能，牽頭推進教師思想政治工作和師德師風建設。完善學校黨委統(tǒng)一領導、黨委教師工作部牽頭組織實施、黨政工團齊抓共管、各二級單位具體落實、教師自我約束的領導體制和工作機制，形成師德師風建設的整體合力。

（2）健全師德制度建設。建立教師思想政治工作長效機制，進一步明確師德建設的任務清單、師德失范的負面清單和處理清單。嚴格師德“一票否決制”，獎懲并舉，堅持權責對等、分級負責、層層落實、失責必問、問責必嚴的原則，對于不履行或不正確履行職責的單位和個人進行追責、問責。

（3）完善師德考評監(jiān)督體系。嚴把教師入口師德關，將教師思想政治素質(zhì)和師德師風作為聘用或引進教師考評的重要內(nèi)容。完善師德考核評估機制，將師德年度考評列為學校教師年度考核的重要內(nèi)容。建立師德檔案制度，為每位老師建立師德檔案，記錄師德考評以及接收教育、培訓或獎懲情況，并作為教師資格認定、專業(yè)技術職務評聘、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、晉級提拔、績效評價和年度考核管理的主要依據(jù)。強化師德監(jiān)督，構建校內(nèi)外各界廣泛參與的師德監(jiān)督體系。

（4）弘揚師德先進典型。開展形式多樣的師德師風教育培訓活動，大力弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，大別山革命老區(qū)紅色文化、老區(qū)精神，選樹師德典型。

2. 實施領軍人才建設工程，形成“雁陣型”教師隊伍

（1）實施專業(yè)群帶頭人培育引進計劃。通過在企業(yè)和學校雙向建立工作站，崗位互通、互聘，共同開展技術研發(fā)，項目聯(lián)合攻關等措施培育一支在專業(yè)上有權威、國際有影響力、能夠掌握專業(yè)發(fā)展方向的專業(yè)群建設帶頭人隊伍。到2022年，培育國家“萬人計劃”名師1人；培育國內(nèi)具有示范引領作用的高水平專業(yè)群帶頭人，培育和引進具有國際化視野、理論水平和技能水平“雙高”的專業(yè)群建設帶頭人14名；從行業(yè)、企業(yè)引進具有博士學位、3年以上工作經(jīng)歷的高技術技能人才30人，具有碩士學位、3年以上工作經(jīng)歷的高技術技能人才60人，在職教師中具有碩士研究生學歷（學位）以上的比例不低于60%。

（2）實施絕藝絕技技能大師培育計劃。學校對接地方區(qū)域經(jīng)濟，與行業(yè)領先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、社會服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成校企“命運共同體”[3]64，依托“黃梅戲”“紅安繡活”“東坡美食”等國家級、省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目，以全脫產(chǎn)形式培育絕藝絕技技能大師3名以上，在現(xiàn)有骨干教師基礎上引進和培育42名能夠改進企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術難題的教師。學校建立技術技能大師工作室，給予政策和資金支持，支持參與國家重大工程項目、企業(yè)重大技術難題聯(lián)合攻關。

（3）實施領軍人才大師名匠匯聚計劃。設立專項基金，建設大師工作室，優(yōu)化和完善學校優(yōu)秀人才選聘辦法，積極爭取地方政府政策支持，在工作環(huán)境、科研經(jīng)費投入、薪酬、工作方式、住房、就醫(yī)、養(yǎng)老保險、子女入學等方面大力傾斜，實行靈活聘任形式，吸引聘任10名行業(yè)企業(yè)領軍人才、大師名匠來校工作。

3. 實施雙師能力提升工程，整體提升教師執(zhí)教水平

（1）優(yōu)化教師能力提升體系。著力開展教師教育教學能力、專業(yè)實踐能力、科研與服務能力、信息化技術應用能力培養(yǎng)。

（2）完善從“合格教師”到“教學名師”的教師成長發(fā)展體系。完善《合格教師認定辦法》《雙師素質(zhì)教師認定與考核辦法》《骨干教師選拔與考核辦法》《專業(yè)（學術、技術）帶頭人選拔與考核辦法》和《教學名師管理辦法》。

（3）建設雙師教師培養(yǎng)培訓體系。實行教師5年一周期的全員輪訓制度，建立專業(yè)骨干教師定期赴國（境）外研修訪學制度，專任教師赴國（境）外研修訪學比例達到100%；建立健全聘任兼職教師辦法，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和學校教師雙向流動，完善“教產(chǎn)崗位互通、專兼教師互聘”制度。

（4）提升教師的國際化視野。加大對教師從事國際交流與合作的政策導向力度，支持教師通過訪問、研修、會議等形式，加強教師與職業(yè)教育發(fā)達國家的交流合作，引進優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，參與制訂職業(yè)教育國際標準[3]；以中外合作辦學、開設國際課程為契機，引聘國外專家來校開展教學與科研合作，提升教師國際課程任教、技術前沿探索和合作研究能力；積極參與“一帶一路”建設和國際產(chǎn)能合作，培養(yǎng)國際化技術技能人才，促進中外人文交流。開展國際職業(yè)教育服務，承接“走出去”中資企業(yè)海外員工教育培訓，推動技術技能人才本土化[3]66。

4. 實施創(chuàng)新團隊打造工程，助力區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展

（1）打造教育教學創(chuàng)新團隊。面向行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線，校企共建8個以上教育教學創(chuàng)新團隊。建立“崗位互通，校企互聘”校企合作育人的協(xié)同創(chuàng)新機制。企業(yè)的工廠既是生產(chǎn)車間也是學生的實訓室、教室，學校的實訓室也是企業(yè)的研發(fā)中心。企業(yè)的技術人員既是師傅也是教師，而學校的教師同時也是企業(yè)的研發(fā)人員，資源充分共享。學校與企業(yè)真正做到零距離對接，學生在第一時間就能掌握企業(yè)的新產(chǎn)品、新技術、新工藝。人才培養(yǎng)質(zhì)量極大提高。

（2）打造技術研發(fā)和推廣應用創(chuàng)新團隊。發(fā)揮學校人才、技術和資源優(yōu)勢，建設10個應用技術研發(fā)推廣團隊，面向企業(yè)開展新產(chǎn)品、新技術、新工藝的研究攻關和示范推廣，進行產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化處理技術研究，開展各類技術承包、技術咨詢業(yè)務，開展優(yōu)良品種選育和技術推廣，加工技術的研究、試驗、示范及推廣，進行多種形式的技術技能培訓、應用技術推廣。著力服務黃岡區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)增強創(chuàng)新能力，加快實現(xiàn)轉型升級。

（3）打造技術服務創(chuàng)新團隊。繼續(xù)選派10名專業(yè)教師受聘擔任企業(yè)科技副總，以科技副總為核心組建團隊，校企協(xié)同開展應用技術研發(fā)，進行新技術、新工藝、新品種、新設備的推廣應用，服務企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，服務企業(yè)成果轉化與技術攻關，服務企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力，服務企業(yè)員工培訓和職業(yè)技能鑒定。

5. 實施管理服務創(chuàng)新工程，健全隊伍建設保障機制

（1）建設國內(nèi)一流的教師發(fā)展中心。將教師發(fā)展中心建設成為教師個人能力發(fā)展的支撐平臺。優(yōu)化和完善教師發(fā)展中心的軟硬件建設，建設集“教師培養(yǎng)培訓、教學咨詢、教學研究、能力評價、示范引領”五位一體的國內(nèi)一流雙師培訓基地，助推教師能力提升，制定和完善教師發(fā)展中心各項管理機制，為教師能力提升做好規(guī)劃和保障。

（2）完善德技并重的多元評價機制。依據(jù)不同崗位類別、不同崗位層次構建基于師德、能力、業(yè)績?nèi)齻€維度的以學生評價、教師自評、督導評價、同行互評、家長評價等多元、全方位的綜合評價模式。根據(jù)崗位類型的不同，科學合理設置考核權重，突出業(yè)績導向，構建公平合理的教師評價激勵機制。

（3）構建業(yè)績優(yōu)先的薪酬分配體系。構建多元化薪酬體系，嘗試采用年薪制、協(xié)議工資、項目工資、成果報酬等靈活多樣的薪酬方式；探索更加合理規(guī)范的收入分配模式，逐步建立以績效為導向的多元薪酬體系。

三、實施成效與特色

經(jīng)過多年的探索與實踐，學校師資隊伍建設工程取得了豐碩成果，以“紅色文化”為引領，加強師德師風建設；以“八項活動”為載體，促教師綜合能力提升；以“五級遞進”為導向，促教師職業(yè)生涯發(fā)展。創(chuàng)新了高職院校教師培養(yǎng)路徑，開創(chuàng)了一條適合高職教育科學發(fā)展的特色之路。

創(chuàng)新師資隊伍建設“四大機制”（建立教師準入機制、職務評聘機制、考核評價機制、分配激勵機制），實施教師培養(yǎng)“六大計劃”（“師德師風建設計劃”“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃”“骨干教師培養(yǎng)計劃”“雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)計劃”“兼職教師建設計劃”“教學團隊建設計劃”），以“四有”“六要”為基本準則，全面實施“五大工程”打造了一支素質(zhì)優(yōu)良、德才兼?zhèn)洹?shù)量充足、專兼結合、結構合理、具國際視野的國內(nèi)一流、 高水平“雙師”教師隊伍。

（一）以“紅色文化”為引領，促教師師德師風建設

高職院校教師的思想政治素質(zhì)和道德情操直接影響著青年學生世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，關系著國家和民族的未來。黃岡市紅色文化資源豐富，在中國革命波瀾壯闊的歷史長河中，千千萬萬革命烈士在長期艱苦卓絕的戰(zhàn)斗中，形成的“樸誠勇毅、不勝不休”的革命精神，是黨在革命斗爭中形成的一筆寶貴的精神財富，也是高職院校青年教師師德師風建設的優(yōu)質(zhì)資源。通過開展系列紅色培訓，提升教師的自我認知，樹立共產(chǎn)主義信念；通過組織教師紅色之旅，深化教師紅色感悟；樹立紅色傳承師范榜樣，明確教師學習方向。多途徑加強教師師德師風建設，幫助教師樹立堅定的共產(chǎn)主義理想信念，養(yǎng)成社會主義高尚道德，豐富自身學識，形成教書育人的良好風尚。

（二）以“八項活動”為載體，促教師綜合能力提升

高職院校教師的綜合能力主要體現(xiàn)在教育教學能力、專業(yè)實踐能力、科學研究能力和社會服務能力四個方面。學校以開展教學研究、培訓進修、企業(yè)鍛煉、項目研究、校企互聘、以老帶新、業(yè)務比武、典型引路八項活動為載體，分層考核達標，促進教師綜合能力的提升。

（三）以“五級遞進”為導向，促教師職業(yè)生涯發(fā)展

在職業(yè)成長理論的指導下，將高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃為從合格教師、雙師素質(zhì)教師、骨干教師、帶頭人到教學名師的“五級遞進”路徑成長發(fā)展，建立“五級遞進”的激勵管理制度，促進教師職業(yè)生涯發(fā)展，創(chuàng)新了高職院校教師培養(yǎng)新路徑。

[1]教育部發(fā)布《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》[J].汽車維護與修理, 2019(20):2-3.

[2]陳年友,胡亞學.高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)模式 創(chuàng)新與實踐——以黃岡職業(yè)技術學院為例[J].黃岡 職業(yè)技術學院學報, 2012, 14(5):16-19.

[3]教育部,財政部.關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見(教職成[2019]5號)[Z].評價與管理,2019,17(1):64-66.

G715

A

1672-1047（2022）05-0021-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.05.06

2022-09-07

湖北省職業(yè)教育科學研究項目“‘雙高計劃’背景下高職院校結構化師資隊伍培養(yǎng)體系的研究與實踐”（ZJGB2020004）；湖北省高校教學研究項目“新時期高職院校教師能力模型構建及提升途徑研究”（2021570）。

張克新，男，湖北紅安人，教授，教育藝術學院書記。研究方向：職業(yè)教育與管理。

[責任編輯：曹俊明]