劉太甫

信息技術(shù)與學科教學深度融合研究

劉太甫

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院 繼續(xù)教育學院，湖北 黃岡 438002）

隨著信息技術(shù)在我國職業(yè)教育領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，學科教學的特征和理念產(chǎn)生了新的變化，信息技術(shù)與學科教學逐漸呈現(xiàn)深度融合態(tài)勢，高職院校教學改革及新模式構(gòu)建也必須深入推進。以學科教學為實證分析載體，構(gòu)建“四維聯(lián)動”課程教學改革新模式，以協(xié)變共生為目標搭建“四方互動”教學共同體，重構(gòu)教學內(nèi)容體系，實現(xiàn)四大維度的深度融合，即，教、學、源、境的高度交互，多維動態(tài)的形成性評估，以學生個體差異為中心實現(xiàn)跟蹤型數(shù)據(jù)化教學評價，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，促進學科教學信息化發(fā)展，為實現(xiàn)職業(yè)教育教學新發(fā)展提供更廣闊的空間。

信息技術(shù)；學科教學；深度融合；實施路徑；案例分析；高職院校

以多媒體技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)被納入到了國家戰(zhàn)略[1]，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了積極推廣和迅速普及，這不僅使高職教育的教學質(zhì)量與教學效率得到了雙重提高，還對現(xiàn)有的教學模式形成了越來越大的影響。由于學科教學的特征和理念都發(fā)生了變革，信息技術(shù)與學科教學逐漸呈現(xiàn)深度融合態(tài)勢。在此背景下，利用信息技術(shù)建立以學生為中心的教學環(huán)境，提供精準的個性化自主學習指引，積極推動信息技術(shù)在教學全過程中的有效應用，是信息技術(shù)與學科教學深度融合背景下的教學改革的必由之路。筆者針對信息技術(shù)與學科教學深度融合的內(nèi)涵、方法和策略進行多維度剖析，對學科教學改革涌現(xiàn)的若干新特征進行深度挖掘，探索并構(gòu)建學科教學改革的新模式。

一、信息技術(shù)與學科教學深度融合的內(nèi)涵

教育信息化這個概念從提出至今已經(jīng)20多年[2]，雖然目前已經(jīng)有一些好的研究和實踐案例，但他們之間的深度融合在高職院校的教學實踐中仍存在缺陷和遺憾，其原因是高職院校的教學組織和學科教學理念仍落后于教育理論和信息技術(shù)的發(fā)展。信息技術(shù)與學科教學深度融合理論是在計算機輔助教學理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，該理論致力于將信息技術(shù)有效地應用于不同學科課堂的實際教學活動中，其內(nèi)涵是將數(shù)字化內(nèi)容與學科教學相融合[3]。這種融合不是技術(shù)問題上的簡單融合，而是要將學科課程和教學內(nèi)容設(shè)置按照社會發(fā)展進行調(diào)整，利用信息技術(shù)創(chuàng)建智慧化的學習環(huán)境，為學生搭建智慧化的個人學習空間，從而實現(xiàn)對學科教學內(nèi)容的及時調(diào)整，使學生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習。在學科內(nèi)容上，根據(jù)不用專業(yè)的特色，對原來傳統(tǒng)課程的內(nèi)容進行深度改進和加工，使信息技術(shù)如同粉筆和黑板一樣融入學科教學常態(tài)中。在教學中，要以學生為中心，充分體現(xiàn)學生的主體地位，將教師在教學過程中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導者或顧問。因此，該理論對授課教師的信息素養(yǎng)及教學方法提出更多要求，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)、學科特征及兩者深度融合的理論和實踐，而且還要能熟練運用信息技術(shù)、學科教學及二者深度融合的方法與技能。在此基礎(chǔ)上才有可能催生出一種基于教師、學生、教學環(huán)境、教學資源的“四維聯(lián)動教學”的新型教學模式。

信息技術(shù)與學科教學深度融合的新型教學模式，是指充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢高度融合學科特點來營造出智慧化的學習環(huán)境。學生可以在教師的引導下，通過自主課前預習、課中學習、課后復習和小組合作交流的學習方式，從根本上變革課堂教學結(jié)構(gòu)。在學生學習的過程中，老師給予學生學習的主動權(quán)，并借助信息化手段及教學資源，提供多維的學習場域，把復雜難懂的知識點簡單化，把枯燥的書本知識具體化、動態(tài)化、視覺化，把同一教學內(nèi)容進行個性化任務(wù)分配，以激發(fā)學生學習的熱情與自覺性，提高教學效果，實現(xiàn)教學目標，培育新時代“能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[4]的學生。由于這種教學模式“教學并重”，能充分調(diào)動教師與學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不僅促進了教師的“教”，能很好地發(fā)揮教師的主導作用，而且能充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，可以有效地促進學生自主地“學”。除此之外，還可以推動學生將學習內(nèi)容延伸至課外，即學生可以根據(jù)教學目的、自身需求、現(xiàn)實條件和具體時間來調(diào)整，以尋找到真正適合自己的個性化學習，實現(xiàn)人人可學、處處能學、時時都學的課堂外學習輔助，以培養(yǎng)出具有獨立性思考、批判性思維的復合創(chuàng)新型高技能人才。

二、信息技術(shù)與學科教學深度融合的實施路徑

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂教學過程中若能更好地利用在線平臺、虛擬現(xiàn)實與移動終端的多路徑虛實的信息技術(shù)手段，教師可創(chuàng)造良好的課堂氣氛，更容易激發(fā)學生的學習動力。如果多種資源能有機結(jié)合并交互影響，且充分發(fā)揮學生的主體作用，那么真正實現(xiàn)以學習知識為中心的主動式、探索式、沉浸式學習將能落到實處[5]。結(jié)合高職院校學生專業(yè)與就業(yè)的現(xiàn)實情境，如果可以將教學內(nèi)容在虛擬的學習情境中進行展示，這兩者的融合將在為學生帶來真實的視覺、觸覺和聽覺體驗，這不僅能促進學生對知識的理解，還對學生學習投入有積極的引導[6]。為不斷增強學生的學習積極性，提高課堂教學的吸引力，提升教學質(zhì)量的有效度，促使學科教學目標的實現(xiàn)，從而達到全面提升教育教學水平的目的，信息技術(shù)與學科教學深度融合教學的實施路徑主要為以下四個方面。

（一）以協(xié)變共生為目標，搭建四方互動的教學共同體

以任務(wù)結(jié)合與情境學習為重點，搭建學科教學平臺，創(chuàng)新性地設(shè)計有利于學生探究和建構(gòu)知識的真實情境。充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢，將無縫學習理念融入到高職院校的人才培養(yǎng)方案中，將信息技術(shù)融入到實踐教學的全過程中，融合于學生課前預習、課中學習和課后復習及教師互動評價的全過程，融合于職業(yè)教育在線開放課程和多元互動學習的全過程。將教師、學生、教學資源及教學環(huán)境融入整個教學設(shè)計方案中，搭建起一個由教學設(shè)計者（教師）、內(nèi)容學習者（學生）、課程建設(shè)者（教學資源）和虛擬仿真平臺開發(fā)者（教學環(huán)境）組成的“四方互動”教學共同體，四方交流互動，并適時調(diào)整更新。

（二）重構(gòu)教學內(nèi)容學習體系，打造新生態(tài)立體教學資源

基于對在線開放課程平臺、虛擬仿真實訓系統(tǒng)和移動學習終端的了解與運用，充分考慮在新教學環(huán)境中教師與學生的地位和作用，重構(gòu)教學內(nèi)容學習體系，挖掘適應高職學生的教學策略、教學結(jié)構(gòu)的新生態(tài)立體教學資源[7]。根據(jù)實際教學需求，立足于產(chǎn)教研深度融合，依據(jù)平臺技術(shù)的集成數(shù)據(jù)，結(jié)合虛擬現(xiàn)實場景及教學內(nèi)容技能點，開發(fā)制定信息技術(shù)學科教學手冊、特色教案及活頁書，通過教師與學生的線上線下互動，教師分析并評估學生的學習情況，為學生提供個性化學習方案，達到真正因材施教。這個全方位立體化教學資源體系不僅包括特色教案和個性化學案，編纂教學手冊和活頁書，還包括開設(shè)在線開放課程，共建線上空間、線下空間和虛擬空間。

（三）構(gòu)建“四維聯(lián)動”教學模式的“生態(tài)系統(tǒng)”

以可持續(xù)發(fā)展為理念，構(gòu)建師生交流的“開環(huán)式生態(tài)系統(tǒng)”。為更好地發(fā)揮教學平臺的評價作用，協(xié)調(diào)學生之間、師生之間、線上線下、實際場景和虛擬現(xiàn)實的關(guān)系，處理好多方參與的教育互動，構(gòu)建一個開放、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的良性學習交流系統(tǒng)，促進信息技術(shù)與教育教學的有效融合[8]。以可持續(xù)發(fā)展為理念，以提升自主學習能力為宗旨，以深化人才培養(yǎng)模式為目標，在線上線下學習的框架中構(gòu)建一個仿真現(xiàn)實場景的虛擬平臺，最大限度地實現(xiàn)教學資源的有效配置，充分滿足學習者對教育教學資源的需求。

為更好地表現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學深度的融合，通過“四維聯(lián)動”教學模式結(jié)構(gòu)圖（如圖1），進一步說明構(gòu)建這一“生態(tài)系統(tǒng)”的作用與優(yōu)勢。通過重點探索人工智能、虛擬現(xiàn)實和線上課程的融合等最佳教學媒介，結(jié)合課堂教學和移動端教學模式來幫助教師和學生解決教或?qū)W中所出現(xiàn)的實際問題。實現(xiàn)教、學、源、境的高度交互，使融合教學成為可能。在新生態(tài)教學模式中，以學生為中心，教師根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標，結(jié)合虛擬交互的環(huán)境，為學生提供符合其個性化學習需求的內(nèi)容、活動、路徑和評價。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，學生的學習不再局限于教師所授內(nèi)容和課程教材，而是能夠得到量身定制的個性化學習內(nèi)容推送，通過移動端實現(xiàn)碎片化學習。甚至還可以在就業(yè)后根據(jù)工作的需要進行再次學習，實現(xiàn)終身學習。教師的教學不再只是在課堂上及作業(yè)中對學生學情進行了解，而設(shè)計共性教學內(nèi)容，可以在多維動態(tài)系統(tǒng)中根據(jù)學生需求設(shè)計特色方案，為學生提供個性化學案，在以學生個體差異為中心的教學實踐中，實現(xiàn)跟蹤型數(shù)據(jù)化教學總結(jié)和反思，以進一步幫助學生專業(yè)水平的提高。

圖1 四維聯(lián)動教學模式的生態(tài)系統(tǒng)

三、信息技術(shù)與學科教學深度融合的教學案例

如何將信息技術(shù)與學科教學深度融合，在本節(jié)中以信息技術(shù)課程中Microsoft Office軟件中的word圖文混排教學內(nèi)容為例。針對高職學生的學習特點和現(xiàn)實中的教學課堂，將相關(guān)的教學步驟簡要概括為以下五個部分。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

合理的教學情境可以調(diào)動學生的學習積極性[9]。word圖文混排這一教學內(nèi)容涉及軟件較多技能的使用，而高職院校學生普遍技能基礎(chǔ)薄弱，對word軟件熟悉度不夠。如果教師只是基于PPT演示，學生同步操作的教學方式，會讓很多學生像機器一樣跟著操作，因為學生對知識技能點沒有經(jīng)過思考，沒有嘗試試驗操作，學習的積極性會不大，學習效率也相對較低。因此，教師可以模擬與學生所屬專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實際場景，在設(shè)計教學內(nèi)容時，根據(jù)場景中所涉及到的word技能點，結(jié)合線上線下的教學資源、教學環(huán)境制定特色教案及操作性強的活頁書。如：先用已經(jīng)設(shè)計好的微課形式把教學情境展示出來，讓學生在具體情境中感受企業(yè)對于軟件運用的技術(shù)要求，并帶著問題與興趣開始課程內(nèi)容的學習，這是體驗式教學的最初環(huán)節(jié)。

（二）任務(wù)引領(lǐng)

首先是理論探究。根據(jù)教學任務(wù)，學生登錄由虛擬仿真平臺開發(fā)者設(shè)計好的線上信息交流平臺，打開課程建設(shè)者已經(jīng)完善好的微課教學資源頁面。教師站在企業(yè)者角度，根據(jù)教學內(nèi)容需要的技能點，分配學生任務(wù)，并提醒學生在任務(wù)過程中可能會出現(xiàn)的麻煩。以限定時間讓學生在虛擬交互的情境中進行獨立探究，自主感受學習過程。對于不懂的地方，將學生分成不同的小組，要求小組成員在合作中深入探究和分析。

其次是仿真訓練。在這個過程中，倡導實施“學生為主體，教師為主導”的學習理念[10]。具體為：學生在教師一開始所創(chuàng)設(shè)教學情境中，小組成員合作完成教師布置的任務(wù)。此時，教師不是完全脫離于學生的，而應及時糾正學生在仿真操作訓練中出現(xiàn)的問題，引導學生解決問題的思路，鼓勵學習不斷嘗試操作，在多次觀察操作中，找到適合自身解決問題的方式。學生通過聆聽微課的理論框架和實操步驟講解，在充分了解實際操作訓練的技能點、操作要領(lǐng)和關(guān)鍵點后，在與小組成員的合作中完成了操作過程。這樣，可以激發(fā)學生對學習的興趣，訓練自主學習能力，熟練掌握教學內(nèi)容的技能點。

（三）總結(jié)反思

在學生完成小組實操訓練后，教師會從教學技能點與企業(yè)需求的角度，要求學生及時開展自主總結(jié)與反思，特別是對于處理問題過程中要進行深入思考，以便學生更好地掌握操作中的重點、難點和要點，及時鞏固所學的知識和反思自己的實操中遇到的問題原因。對于部分沒完全掌握學習內(nèi)容的學生，可以利用線上教學資源，反復學習，直到完全掌握為止。此外，教師在學生反思總結(jié)后，要馬上進行補充歸納，以及時彌補學生在總結(jié)中遺漏了的問題。

（四）拓展探究

基于前面三點的教學活動，教師在整體把握學生對word圖文混排實際操作的學習學習后，可以借助虛擬仿真平臺，根據(jù)學生學情況繼續(xù)分配相關(guān)的拓展任務(wù)，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，將拓展任務(wù)作為課堂表現(xiàn)的補充，記入課堂表現(xiàn)分數(shù)中。同時鼓勵學生從多角度獲取多元信息、開展線上討論和交流，旨在充分培養(yǎng)學生的獨立學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（五）任務(wù)評價

最后一個教學步驟為任務(wù)評價，包括學生的自我評價、學生之間的相互評價、教師對學生的綜合評價和學生對教師課堂教學的反饋與評價。通過師生和生生的實時互動評價，可以使學生及時調(diào)整自我認知，學生根據(jù)模擬的虛擬仿真平臺，可以從教師的講授中了解企業(yè)的用人標準及自身應該努力的方向點，可以從同學的角度了解自己與他人合作的配合度；除此之外，還可以讓教師從學生處了解課程的接受度。教師為了及時更新自己對于企業(yè)用人標準的認知，還可以從校企合作單位聘請專業(yè)人士對學生的理論掌握情況和實際操作能力進行評價，以更好地幫助學生掌握專業(yè)理論和實際操作要領(lǐng)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與學科教學深度融合在教學案例實踐中，必須充分考慮教師、學生、教學資源及教學環(huán)境的高度融合與互動，充分發(fā)揮信息技術(shù)在四維聯(lián)動教學模式中的優(yōu)勢，更好地讓教師與學生完成課堂教學任務(wù)與課外學習任務(wù)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行“教、學、做、評”，使課堂教學更加合理化、有效化、科學化，從而培養(yǎng)符合社會需求的多元復合型人才，促進職業(yè)教育信息化全面發(fā)展。

[1]中華人民共和國中央人民政府.中共中央辦公廳 國務(wù)院印發(fā)《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》[EB/OL]. (2014-03-30)[2022-10-20].http://www.gov.cn/xinwen/2016-07/27/content_5095336.htm.

[2]張一春.教師教育技術(shù)能力構(gòu)建——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京師范大雪出版社,2007:1-3.

[3]李瑞群.人工智能與思政課程教學深度融合 研究[J].牡丹江教育學院學報,2020(6):98-99.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL]. (2014-03-30)[2022-10-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[5]王葉丁.COVM四維聯(lián)動教學模式的生態(tài) 系統(tǒng)探析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報,2020(5): 7-10.

[6]王凱.信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的教學 模式探索[J].職業(yè),2021(1):71.

[7]曾文婕,周子儀,黃甫全.人工智能與課堂教學深度融合的新路向——以“AI全科教師主講課堂 開發(fā)”為例[J].職業(yè),2021(4):39.

[8]陳向陽,劉大君.高等職業(yè)學校信息技術(shù)課程 學習活動設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育,2021(35):38.

[9]張靜,眭碧霞.人工智能帶來職業(yè)教育教學形態(tài)變革:影響、挑戰(zhàn)與趨向[J].職業(yè)技術(shù)教育,2020(29):43.

[10]羅佳,許小青,王煒祺.高職院?！胺治龌瘜W”課程教學改革及模式探索——以人工智能與學科 教學深度融合為背景[J].職業(yè)技術(shù),2022(4):97.

G434

A

1672-1047（2022）05-0062-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.05.16

2022-09-02

湖北省職業(yè)教育學會研究課題“信息技術(shù)與職業(yè)教育教學深度融合創(chuàng)新機制研究”（ZJGB2019100）。

劉太甫，男，湖北十堰人，講師。研究方向：職業(yè)教育，計算機教學。

[責任編輯：秦春娥]