林 蘋 內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著時代的發(fā)展變化，國內(nèi)對于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理型人才的需求情況已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是社會發(fā)展對人才的需求數(shù)量發(fā)生變化。首先，社會環(huán)境變化以及專業(yè)知識的復(fù)雜性，原本單一的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理知識體系已經(jīng)不能適合時代的發(fā)展需求，其次，在人才培養(yǎng)的過程中，高等院校內(nèi)的教師在開展教學(xué)的過程中需要對學(xué)生給予足夠的尊重，讓學(xué)生具備的個性化全面的發(fā)展，但是個性化的發(fā)展與人們的和諧相處不會產(chǎn)生相互的影響。此外，在國際化模式推行的過程中，人才的教育模式也越發(fā)的國際化，學(xué)生只有具備創(chuàng)新精神才能跟隨上時代的發(fā)展需求。然而，高等院校在對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生培養(yǎng)的過程中，仍然存在著一定的弊端。產(chǎn)生這些弊端的主要原因是這門學(xué)科的專業(yè)知識發(fā)展的時間較短，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)不能達(dá)到社會發(fā)展的需求。此外，在教師對課程設(shè)計的過程中，整體的結(jié)構(gòu)存在不合理的部分，不能形成綜合性的教育體系，課程開展的過程中，教學(xué)內(nèi)容和社會現(xiàn)象不能相互地結(jié)合。教師在完成專業(yè)知識教授的過程中，對于實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度偏低，導(dǎo)致學(xué)生不能具備實(shí)踐動手能力。課程開展中教師關(guān)注的主要是學(xué)生知識點(diǎn)掌握的程度，素質(zhì)教育不能達(dá)到應(yīng)有的要求。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)開展中，“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力顯著提高，學(xué)生的責(zé)任心和社會使命感得以提高，能適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

(一)“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

在院校對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中，主要使用主要是“一體兩翼”的培訓(xùn)模式，“一體”是指在課堂教學(xué)開展中，教師將專業(yè)的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的操作能力得到有效的提升，“兩翼”是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中所具備的社會責(zé)任感有效地提升。在教育開展的過程中在校園的框架內(nèi)開展學(xué)習(xí)，學(xué)校依據(jù)社會對人才的需求實(shí)際情況，將管理中的社會經(jīng)濟(jì)學(xué)、人員的管理模式和農(nóng)林的發(fā)展模式有效地結(jié)合，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識廣度，對現(xiàn)有的學(xué)科形式不斷的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)形式，讓學(xué)生能將知識點(diǎn)全面的掌握?，F(xiàn)階段，國家最關(guān)心的是“三農(nóng)”問題，農(nóng)業(yè)化的發(fā)展技術(shù)主要是指運(yùn)用創(chuàng)新的技術(shù)，讓農(nóng)民的社會責(zé)任感得到明顯的提升。在教學(xué)中只有使用“一體兩翼”聯(lián)動的教學(xué)形式才能讓學(xué)生明確自己在未來社會發(fā)展中的位置，為社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(二)在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新人才

現(xiàn)階段，國家對農(nóng)歷經(jīng)濟(jì)管理中的人才的需求主要表現(xiàn)在兩個方面，首先，工作人員需要掌握一定管理能力，對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步和農(nóng)林的發(fā)展有明確的判斷，其次，工作人員也需要具備農(nóng)林經(jīng)濟(jì)學(xué)的管理能力。這些問題的主要培養(yǎng)模式運(yùn)用“一體兩翼”模式，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互的結(jié)合。教師在開展教學(xué)的過程中，對社會的需求簡單的調(diào)查形式不能滿足教學(xué)任務(wù)要求，不能滿足社會對人才的需求。正是基于這些問題的考慮，需要教師將教學(xué)中遇到的實(shí)際問題和院校的管理者有效地開展溝通，建立起實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中存在的主要問題，能對學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有效的培養(yǎng)。高等院校畢業(yè)的學(xué)生需要具備社會責(zé)任感和使命感，才能讓農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生對未來的發(fā)展方向明確，將自身所具備的責(zé)任感真正的提高。在教師對學(xué)生培養(yǎng)的過程中，社會主義發(fā)展的責(zé)任感是現(xiàn)代高等教育中的關(guān)鍵組成部分，貫穿于學(xué)生接受知識的整個學(xué)習(xí)周期內(nèi)。教師只有對學(xué)生的社會責(zé)任感的教育，讓學(xué)生掌握基本的知識后，將自己的力量在社會發(fā)展中充分地做出貢獻(xiàn)。

二、“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)深入學(xué)習(xí)“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式

目前，在高等院校對學(xué)生培養(yǎng)的過程中，運(yùn)用的是“一體兩翼”教學(xué)模式，與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式存在差異，高等院校在對新型模式運(yùn)用到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)學(xué)管理教學(xué)中，仍然會存在部分問題，需要高等院校將這種教學(xué)模式深入的研究將其結(jié)合到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理中來，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)管理模式和社會對人才的實(shí)際需要情況，形成新的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式中，學(xué)生主要是將知識點(diǎn)深入地學(xué)習(xí)，然而，隨著社會的發(fā)展進(jìn)步的過程中，社會對人才的需求已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不但需要其將農(nóng)林的基本知識掌握，而且需要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和管理類知識。在高等院校將教學(xué)形式改變的過程中，也需要選擇合適的模式對教師培養(yǎng)，適時的去邀請知名專家到學(xué)校開展講座，在完成這部分知識講座以后，與學(xué)生有效地開展互動，不但能保證學(xué)生獲取專業(yè)的知識也能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

(二)加強(qiáng)校園和企業(yè)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教師開展“一體兩翼”的教學(xué)中，在校園教學(xué)的框架內(nèi)將高等院校內(nèi)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為具備社會責(zé)任感的專業(yè)性人才。高等院校對人才培養(yǎng)的主要模式是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源適時的與專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)合作，在學(xué)生完成基本的理論知識學(xué)習(xí)以后開展實(shí)際的操作和技能上的提升。雖然，很多高等院校已經(jīng)認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要性，在人才培養(yǎng)的過程中會與社會中的優(yōu)秀企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，學(xué)校會定期安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)內(nèi)參與培訓(xùn)，培訓(xùn)模式能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容更加豐富，在校園內(nèi)學(xué)習(xí)到的理論知識在實(shí)踐中能更好地被掌握。在教師對學(xué)生開展教育的過程中需要將理論知識和實(shí)踐知識系統(tǒng)的結(jié)合，教師在進(jìn)行理論知識教學(xué)中也需要將經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展和農(nóng)業(yè)知識按照課程要求傳遞給學(xué)生，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展中遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并將這些問題解決，讓學(xué)生具備的創(chuàng)新能力得到明顯的提高。

(三)“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)取得的效果有限

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)貫穿大學(xué)生的整個周期內(nèi)，不同階段的學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)存在明顯的差異，需要教師使用“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式，有針對性地選擇教學(xué)模式。學(xué)生在完成高中知識學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)以后，思想上會放松，學(xué)習(xí)的態(tài)度會存在明顯的變化，這個過程中需要學(xué)生找出適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，教師所起到的作用是對學(xué)生正確的做出引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生完成大一知識學(xué)習(xí)以后，學(xué)生已經(jīng)逐漸掌握了學(xué)習(xí)的方法習(xí)慣，在這一階段學(xué)生身上所具備的創(chuàng)新能力也在快速的提升，所具備的社會責(zé)任感也會有效提升，教師也需要對學(xué)生的知識需求給予充分的考慮，對學(xué)生的社會使命和責(zé)任感有效地培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論知識后在完成實(shí)踐教學(xué)的過程中，高等院校內(nèi)所具備的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不能達(dá)到應(yīng)有的效果，主要是因?yàn)楦叩仍盒?nèi)的實(shí)訓(xùn)基地不能適時的更新，實(shí)踐工作所選擇的設(shè)施較為單一，學(xué)校不能將這部分知識系統(tǒng)的整合，不能將農(nóng)林專業(yè)所具備的特色展示出來。此外在教師所選擇的實(shí)踐教學(xué)的題目不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在開展實(shí)踐的過程中不能將教學(xué)的目標(biāo)充分的掌握，學(xué)習(xí)不能取得應(yīng)有的效果。實(shí)踐課程開展的時間較短，學(xué)生不能對專業(yè)實(shí)踐知識有正確的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力會受到明顯的限制。

三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式改革策略

(一)構(gòu)建以農(nóng)、經(jīng)、管知識復(fù)合為“主體”的專業(yè)課程體系

在高等院校對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生培養(yǎng)的過程中，教師所教授的知識內(nèi)容和形式上較為單一，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和吸收較為薄弱，知識面不能有效地擴(kuò)寬，正是基于這些問題的考慮，需要教師將知識點(diǎn)系統(tǒng)的拓寬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)r(nóng)業(yè)知識、經(jīng)濟(jì)類知識系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并吸收。在教師對學(xué)生培養(yǎng)中，需要將各個學(xué)科之間的相互聯(lián)系深入的研究，對現(xiàn)有的課程優(yōu)化系統(tǒng)的開展整合。傳統(tǒng)教育中高等院校對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)形式主要展現(xiàn)在以下幾個方面，分別是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、理論知識的實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生自主選擇適合其發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容?！耙惑w兩翼”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)板塊已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，變成為基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)課程這幾部分，這幾個板塊主要是對現(xiàn)有的教學(xué)形式和體系進(jìn)行優(yōu)化，將復(fù)合型教育真正地推行下去。在教師對學(xué)生完成基礎(chǔ)知識教學(xué)中，需要將數(shù)學(xué)知識的難度和計算機(jī)的基礎(chǔ)難度適當(dāng)?shù)卦黾?，將學(xué)生的能力適當(dāng)?shù)奶岣摺Ｔ诮處熼_展專業(yè)課程講解的過程中，對不重要的知識以及重復(fù)的知識要選擇合適的方式進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐存在不符合的部分也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方向，保證專業(yè)知識教學(xué)具備意義。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展的過程中，教師需要對學(xué)生的創(chuàng)新性給予足夠的關(guān)注，將創(chuàng)新型學(xué)分引入到課堂教育中來，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題需要選擇合適的方式進(jìn)行優(yōu)化，必要時增加學(xué)生學(xué)習(xí)的課時，學(xué)生課時設(shè)置的過程中，需要教師對學(xué)生完成情況要單獨(dú)的課程考核。在學(xué)生完成學(xué)時的過程中，必須達(dá)到學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)以后才能學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程。在教師開展特色教育的過程中，需要將社會發(fā)展中的熱點(diǎn)話題，經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律以及科學(xué)技術(shù)全面地掌握，適時邀請知名的專家到校園內(nèi)講座，在對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識講解的過程中也要與學(xué)生開展討論，讓學(xué)生能掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所具備的特點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生能具備豐富的知識。

(二)構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系

在教師對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生開展教育的過程中，學(xué)生將專業(yè)知識掌握后對其在未來發(fā)展中所起到的作用較為明顯，側(cè)面上反映出實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)所具備的教學(xué)功能相同，然而，在實(shí)踐教學(xué)中在實(shí)際教學(xué)中往往是處于較為弱勢的位置。近年來，隨著各個高等院校的教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施卻不能跟隨時代的發(fā)展要求，農(nóng)林管理專業(yè)的學(xué)生在實(shí)際實(shí)習(xí)階段，社會實(shí)踐階段不能獲取應(yīng)有的教育效果，學(xué)生不能達(dá)到實(shí)踐效果，創(chuàng)新能力不能滿足社會的發(fā)展需求。需要校園的管理者對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格的管理，合理地做出規(guī)劃為學(xué)生形成教學(xué)實(shí)習(xí)、農(nóng)林實(shí)習(xí)、畢業(yè)以及社會實(shí)習(xí)，形成鏈條式教學(xué)模式。學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中能了解自己專業(yè)的知識應(yīng)用方向。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境模擬的過程中，需要學(xué)校的管理者針對學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的過程中，將行業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)相互的結(jié)合起來，讓學(xué)生有固定的學(xué)習(xí)區(qū)域，保證實(shí)習(xí)取得應(yīng)有的教學(xué)效果，這種統(tǒng)一的實(shí)習(xí)所具備的教學(xué)優(yōu)勢相對分散教學(xué)模式的具備的優(yōu)點(diǎn)較為明顯，例如，分散型實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)保節(jié)能目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，集中的實(shí)踐教學(xué)基地能將這些問題充分的克服，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)所取得的效果則較為明顯。高等院校也需要在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中，關(guān)注大學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中對待問題有正確的認(rèn)知，能將存在的問題分析并解決，將創(chuàng)新和創(chuàng)造能力真正地提高。在教師開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所具備的特點(diǎn)充分的分析并發(fā)掘，將實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和規(guī)律有效地分析，在實(shí)驗(yàn)開始的過程中要對大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力系統(tǒng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在將基礎(chǔ)的專業(yè)知識掌握的基礎(chǔ)上，個人能力不斷地提升實(shí)現(xiàn)快速的發(fā)展進(jìn)步。教師也需要對實(shí)驗(yàn)室體系的建設(shè)發(fā)展給予充分的關(guān)注，在實(shí)驗(yàn)開始的過程中教師也需要將其他學(xué)科的知識滲透給學(xué)生，讓學(xué)生的能力全面的提升。

(三)構(gòu)建以社會責(zé)任教育為核心的養(yǎng)成教育體系

隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，黨和國家逐漸的關(guān)注到“三農(nóng)”問題，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)想要快速的發(fā)展進(jìn)步，就必須將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的弊端給予解決。“三農(nóng)”工作解決的過程中，所具備的戰(zhàn)略意義和艱難性較為明顯，完成這項(xiàng)工作的歷史使命和責(zé)任感也較為突出。隨著中國農(nóng)業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展時期，農(nóng)歷經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生需要對國家人才的需求情況有正確的認(rèn)知，明確在未來發(fā)展中所具備的使命感和責(zé)任感。這個專業(yè)的學(xué)生在社會責(zé)任感培養(yǎng)的過程中，首先需要對農(nóng)業(yè)的熱愛，在工作中也要將農(nóng)業(yè)發(fā)展的責(zé)任落實(shí)，將自身所具備社會責(zé)任展示出來，對社會的發(fā)展給予足夠的關(guān)注，讓“三農(nóng)”工作真正地得到解決。高等院校對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理型人才培訓(xùn)的過程中，需要將社會使命感和社會責(zé)任感的培訓(xùn)貫穿于教學(xué)的體系中，讓學(xué)生能將這部分思想接受。在教師對學(xué)生社會責(zé)任感培訓(xùn)的過程中，主要是在課堂內(nèi)完成的，教師需要將自身的優(yōu)秀品質(zhì)傳遞給學(xué)生，對教師的德育進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生在接受知識的過程中，社會責(zé)任感和使命感得到提升。在學(xué)生完成基本德育知識學(xué)習(xí)的過程中，也需要教師將這部分知識點(diǎn)適當(dāng)?shù)匮由?，將社會的使命范圍不斷地拓寬，讓學(xué)生在課余時間能參加各種社會的公益活動，學(xué)生在實(shí)踐活動中社會責(zé)任感會明顯進(jìn)步，校園內(nèi)的教育與現(xiàn)代的發(fā)展建設(shè)相互的結(jié)合。

四、結(jié)語

綜上所述，在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展進(jìn)步的過程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才需求數(shù)量也在快速的增加，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能符合時代的發(fā)展需求，需要院校的管理者針對現(xiàn)有的教學(xué)模式不斷地更新，運(yùn)用“一體兩翼”人才培養(yǎng)策略，將傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端給予避免，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生的理論知識和社會實(shí)踐知識全面的發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生所具備的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也全面的提升，為國內(nèi)的農(nóng)林發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。