朱紅軍

自2019年末爆發(fā)新冠疫情以來，許多現(xiàn)有的體育教學(xué)模式被突發(fā)的疫情打亂，從而產(chǎn)生新的線上、線下混合式地教學(xué)模式，并受到社會各界的廣大關(guān)注。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新時期混合式的教學(xué)模式更具其自身的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生互補(bǔ)效益，被當(dāng)作現(xiàn)階段體育課程教學(xué)改革的重要研究方向。文章就O2O教育理念下混合式體育教學(xué)模式構(gòu)建展開探討，希望供以參考。

體育教學(xué)作為一種實踐性極強(qiáng)的教與學(xué)的雙邊活動，最有效的方法是采用直觀教學(xué)法。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，體育教師多采用示范法、錄像演示法和講解法等教學(xué)方法，學(xué)生通過模仿練習(xí)對體育運(yùn)動知識、技能加以掌握。然而，正是因為體育運(yùn)動技術(shù)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，要求更強(qiáng)的技術(shù)技巧性，當(dāng)教師示范動作時無法全面、清晰的進(jìn)行演示，這就需要用到多媒體輔助教學(xué)手段，提高體育課堂效率。

1 O2O教育理念的概述

O2O教育理念，全稱為Online To Offline，即線上到線下。當(dāng)今社會信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，線上教育需要更加注重“高效”與“輕松”，線下教育更加注重學(xué)生對教學(xué)環(huán)境的真實體驗與感受。最開始O2O教育模式起源于美國商務(wù)行業(yè)，通過利用網(wǎng)絡(luò)空間來建立快捷平臺，實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的產(chǎn)品營銷，企業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)平臺為線上客戶提供服務(wù)分類與商品折扣等信息，吸引客戶關(guān)注自己的店鋪，最后則變成忠實顧客。以教學(xué)資源共享為基礎(chǔ)，線上和線下教育并重，并且基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的O2O教學(xué)模式，是一種混合模式的線上線下教學(xué)模式，基于混合式教學(xué)理論結(jié)合MOOT、SPOC、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，把它應(yīng)用到體育課教學(xué)過程中，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

2 O2O教育理念下混合式體育教學(xué)的優(yōu)勢

混合式教學(xué)的核心是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合，開展混合式教學(xué)是為了讓學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)體育課程，方便學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，使其真正掌握體育知識得以進(jìn)步與提升。首先，信息技術(shù)融合課堂教學(xué)是加快教育變革的關(guān)鍵趨勢，教學(xué)應(yīng)用表明，SPOC采用O2O的混合學(xué)習(xí)模式是學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)模式與提高教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，可以進(jìn)一步結(jié)合OCW、MOOT等模式，在課程設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和課堂教學(xué)深度融合。其次，在O2O教育理念下實施混合式體育教學(xué)，正是符合體育教學(xué)實踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，是以學(xué)生身體練習(xí)活動為主的課程。體育教學(xué)活動在開展的過程中，極易受到教學(xué)場地、學(xué)生身體素質(zhì)、天氣和體育器材、不可抗力或突發(fā)問題等因素的影響，在此期間開展混合式體育教學(xué)可以讓學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)共享正常完成教學(xué)任務(wù)，解決外部因素的限制問題。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，體育教師多采用示范法、講解法等教學(xué)方法，學(xué)生通過身體練習(xí)來掌握體育運(yùn)動的技術(shù)、知識與動作要領(lǐng)，但是由于體育活動的技術(shù)技巧性較強(qiáng)，并且動作結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，加之學(xué)生很容易分心，使得教師在進(jìn)行動作示范時感到力不從心。而數(shù)字化教學(xué)方式具有信息量大、直觀、內(nèi)容豐富、形象等特點(diǎn)，可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足。

混合式教學(xué)方式是在“適當(dāng)”的時間進(jìn)行，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)和“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)生傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。采用混合式體育教學(xué)模式，可以促使教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、形象化，有利于體育教學(xué)過程中師生的互動、交流，有利于為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)空間，有利于提升體育教師的教學(xué)效率。比如，在開展網(wǎng)球的發(fā)球教學(xué)活動過程中，此項動作需要迅速與連貫，迅速難以同步做到網(wǎng)球的運(yùn)動軌跡和手腕、身體、手掌等動作，如果教師把連貫性的動作進(jìn)行分解，那么就會導(dǎo)致不實用、姿勢不標(biāo)準(zhǔn)的情況。

3 O2O教育理念下混合式體育教學(xué)模式構(gòu)建措施

通過研究O2O教育理念的內(nèi)涵，深入學(xué)習(xí)混合式教學(xué)理論。按照不同的體育知識類型，設(shè)計出適合教學(xué)的O2O混合式教學(xué)模式，通過對課前、課中、課后三步驟的分析，逐漸開展混合式的體育教學(xué)。本文的線上教學(xué)主要以SPOC在線形式為主，將OCW、在線精品課程與MOOC等教學(xué)形式授課的單個環(huán)節(jié)運(yùn)用至線上教學(xué)，同時還加入生生互動、師生互動、教學(xué)監(jiān)督等環(huán)節(jié)，線上對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗，評價和線下課堂教學(xué)緊密結(jié)合。

3.1 課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

首先，基于O2O教育理念，教師在授課之前，需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，深入了解體育課程的內(nèi)容、框架等信息，分析學(xué)生需要掌握的體育技能，并深刻把握學(xué)生的心理與生理特征，為學(xué)生選擇出符合他們的教學(xué)資源。并且依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，觀看并下載教學(xué)微視頻，豐富教學(xué)資源，在此期間教師應(yīng)注重把握教學(xué)的重難點(diǎn)，針對重難點(diǎn)開展后續(xù)相應(yīng)的教學(xué)活動，同時還為學(xué)生提供多樣化的體育活動備選方案，讓學(xué)生能夠設(shè)計屬于自己的體育課。接著，對于養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，其可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，大致了解本節(jié)體育課的教學(xué)內(nèi)容，提前進(jìn)行練習(xí)?？紤]到學(xué)生的個體差異性，教師還要按照教學(xué)計劃把各個教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行合理、科學(xué)的分層，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，從而上傳體育資源。比如，把微課進(jìn)行命名、編號放入體育課程資料中。再次，面對線下的體育課程，教師可以對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，力求真實，比如，籃球的運(yùn)球、傳球、投籃等動作要領(lǐng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過部分共性的問題和學(xué)生一起探討、交流，同時上傳學(xué)習(xí)成果，使教師確立教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)，確定研究方向。教師可利用網(wǎng)絡(luò)客戶端，適時觀察學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，從而總結(jié)出共性問題產(chǎn)生的原因，為課堂學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備。

3.2 課中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化

基于O2O教育理念，把課前線上、線下學(xué)習(xí)的效果遷移至課堂當(dāng)中。在課堂上進(jìn)行實時授課，此時教師需要搭建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，即班級授課室，并且點(diǎn)開及時聊天框，即問題交流區(qū)，可以實現(xiàn)面對面交流優(yōu)化師生互動。教師可以采用微課教學(xué)的方式，向?qū)W生展現(xiàn)全部的知識內(nèi)容，也可以專題拓展講解課程的重難點(diǎn)。此外，微課視頻需將時間控制在15分鐘之內(nèi)，方便學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把隨機(jī)學(xué)習(xí)遇到的問題，利用平臺制定的“留言板”實時傳遞給教師，教師可以及時加以輔導(dǎo)與互動。第一，在線上教師可以根據(jù)課前環(huán)節(jié)總結(jié)出來的探究問題，向?qū)W生布置典型學(xué)習(xí)任務(wù)，通過線上平臺的問題共享，為學(xué)生提供有限的時間先由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，而后教師將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行合作討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過對體育動作的訓(xùn)練，逐一擊破各個教學(xué)難點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生或者滯后的小組，教師應(yīng)對其進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，最后讓各小組分別上臺展示教學(xué)成果。比如，在慢跑與顛球體育動作練習(xí)時，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組4人至5人，先讓學(xué)生自主感受體育動作的樂趣，通過合作探究找到動作練習(xí)的技巧與方法，與線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流、互助練習(xí)及問題探討相結(jié)合，實現(xiàn)能力與知識的提高。第二，在線下教師可以對重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，對部分學(xué)生不明白的地方面對面的加以輔導(dǎo)，從而更加高效的解決問題，再次讓各位學(xué)生一個人或小組的形式，展示學(xué)習(xí)成果，加深體育動作的印象，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

3.3 課后鞏固，學(xué)習(xí)效果檢驗

基于O2O教育理念，要想進(jìn)一步加強(qiáng)與鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到體育知識應(yīng)用、拓展的目的，體育教師最先需要做的則是對課后訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，利用線上平臺實現(xiàn)作業(yè)的共享。在結(jié)束課堂教學(xué)前，教師應(yīng)盡量收集課堂上學(xué)生所遇到的問題，按照學(xué)生的具體表現(xiàn)，制作一些針對性較強(qiáng)的課后輔導(dǎo)微課，保證在課堂沒有學(xué)習(xí)好的學(xué)生還可以在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，加深印象，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量。第一，線上實施網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控教學(xué)，實時觀察學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，比如，體育教師可以通過開展體育競賽的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，讓學(xué)生完成作業(yè)來實現(xiàn)體育知識和技能的拓展。接著，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣小組，按照各個小組成員共同的目標(biāo)與興趣愛好，開展經(jīng)驗交流和學(xué)習(xí)收獲等活動，通過完成訓(xùn)練作業(yè)不斷提高學(xué)生的體育技能，從而提升學(xué)生自身的身體素質(zhì)。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的成果展示，利用線上平臺發(fā)布知識總結(jié)。第二，在線下教師應(yīng)當(dāng)定期對學(xué)生進(jìn)行一次常規(guī)考核，按照體育課堂的知識內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求等對學(xué)生進(jìn)行考核測試，在此期間教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個體差異性，把考核內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，比如，設(shè)置基礎(chǔ)考核、階段提升考核以及培優(yōu)考核等。而后，教師應(yīng)注重體育知識的創(chuàng)新、延伸于拓展，為新課做準(zhǔn)備。最后，進(jìn)行全面總結(jié)與評價，需要注意的是教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對教學(xué)效果進(jìn)行評價，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把隨機(jī)學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)所遇到的問題，利用平臺實時的傳遞給教師，教師及時給出指導(dǎo)意見與相應(yīng)的評價。

3.4 創(chuàng)新評價方式

O2O教學(xué)評價借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，按照線上教與學(xué)的情況提出評價意見。從本質(zhì)上來看，并不只是圍繞標(biāo)準(zhǔn)化測驗為評價主體，主要在于對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行更加精確的評價判斷，體現(xiàn)出它的可進(jìn)步空間和學(xué)習(xí)潛能等特點(diǎn)。首先，是評價主體的多元參與，教師除了采用互評、自評和教師評價的方式之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)互通的優(yōu)勢特點(diǎn)讓學(xué)生家長也參與評價。學(xué)生家長在進(jìn)入學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間后，就可以實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，平臺相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄會給出相應(yīng)的建議和評價。接著，設(shè)置多元化的評價內(nèi)容，把常態(tài)作業(yè)、階段測試與課堂學(xué)習(xí)等內(nèi)容納入O2O評價體系中，明確學(xué)習(xí)模塊、測試打分、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)質(zhì)量等條件的指標(biāo)，從而形成一系列的量化參數(shù)。同時，還要設(shè)置專項題型、答疑解析等開放性模塊，并邀請授課教師、學(xué)生、專家參與體育知識答題競賽等活動，把學(xué)生提出有效問題的次數(shù)和解答被采納的次數(shù)當(dāng)作相關(guān)評價內(nèi)容。學(xué)生在評論區(qū)發(fā)言次數(shù)與被點(diǎn)贊次數(shù)也可以納入評價當(dāng)中。再次，選擇多元化的評價方式，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并對其進(jìn)行跟蹤了解和綜合分析，注重對學(xué)生個體進(jìn)步進(jìn)行對比評價，從而判斷其真實的學(xué)習(xí)效果。另外，教師還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)評價，具體而言就是“評價跟著學(xué)生走”，以學(xué)生的情況變化而變化，及時給出評價結(jié)果，并且保存至學(xué)生電子成長檔案。最后，不只是教師與家長對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生也可以對教師進(jìn)行匿名性評價，而且與教師對學(xué)生的評價相同，將總評價與階段性評價有機(jī)結(jié)合起來，階段性評價能夠讓教師在接收到學(xué)生的反饋后，及時改善與調(diào)整自己的教學(xué)方式與教學(xué)手段，把學(xué)生的意見當(dāng)作教學(xué)計劃的重要組成部分，通過多元化的創(chuàng)新性評價方式，使學(xué)生在體育運(yùn)動的技術(shù)水平基本合格的基礎(chǔ)上，可以從心底真正接受體育課程，同時養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高教師自身的教學(xué)水平。

3.5 混合式體育教學(xué)模式實施效果探析

混合式教學(xué)模式的實施，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，而且還提高了學(xué)生對體育課的滿意度。比如，實施混合式教學(xué)模式，一方面學(xué)生能夠在課堂上了解到更多的體育知識，另一方面利用網(wǎng)絡(luò)平臺和教師進(jìn)行互動，實現(xiàn)師生互動與生生互動，有利于調(diào)動學(xué)生課外體育運(yùn)動的積極性。正是因為混合式教學(xué)模式依托教育信息化手段，而又習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致使體育課的混合式教學(xué)模式存在些許不足，體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，部分教師對混合式教學(xué)模式認(rèn)識不足，特別是對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用技巧。第二，由于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，部分教師仍然繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教育觀念并沒有得到改變，在教學(xué)過程中一貫采用“灌輸式”的教學(xué)方式，缺乏以學(xué)生為中心的德育教學(xué)觀念，學(xué)生的主體地位沒有得到彰顯。第三，缺乏多種精品課程資源。對此，應(yīng)當(dāng)全面強(qiáng)化體育教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度，提高教師應(yīng)用混合式教學(xué)模式的能力。其次，更新教師觀念，堅持以人為本的德育理念，以學(xué)生需求為導(dǎo)向開展體育教學(xué)工作。接著，加強(qiáng)大量的精品課程資源建設(shè)，推進(jìn)體育課程資源共享進(jìn)程，比如，學(xué)校與學(xué)校之間的合作，借鑒其他學(xué)校的教育模式經(jīng)驗，建立屬于自身優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享機(jī)制，便于為學(xué)生提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源。

4 結(jié)束語

綜上所述，O2O教育理念下混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)和教育信息化有機(jī)融合的典型代表，以核心素質(zhì)教育的實施為基礎(chǔ)，混合式體育教學(xué)模式的構(gòu)建，旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立終身體育運(yùn)動的意識，提高體育教學(xué)效率，是向社會培育高素質(zhì)體育人才的重要措施。隨著體育教學(xué)課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注混合式教學(xué)模式的實施效果，同時與學(xué)校體育教學(xué)工作的特點(diǎn)緊密結(jié)合，從而構(gòu)建與本校師生實際情況相適合的混合式教學(xué)模式，進(jìn)而提升體育課程教學(xué)質(zhì)量。

課題：湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護(hù)學(xué)院2020年度教學(xué)研究課題（編號：YHJ2020008）。

（作者單位：湖北醫(yī)藥學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院）