謝 婧

（廈門市思明區(qū)觀音山音樂學(xué)校 福建 廈門 361000）

一、九年制學(xué)校口風(fēng)琴校本課程的實(shí)施優(yōu)勢

（一）九年制學(xué)校銜接的界定

1.“九年制教學(xué)銜接”概念界定

“九年制教學(xué)銜接”指的是小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段間的銜接，其可以整合九年一體的教學(xué)資源，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生順利由小學(xué)向初中過渡。

2.口風(fēng)琴校本課程

（1）校本課程的定義

校本課程由于其“課程專業(yè)化、內(nèi)容校本化、課程活動(dòng)化、文本特色化”成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要載體，成為課程改革創(chuàng)新的重要契機(jī)，是延展普通學(xué)科課程的重要途徑。我們以九年一貫制學(xué)校承載的“實(shí)驗(yàn)”使命為動(dòng)力，積極開發(fā)具有本校特色的校本課程，及時(shí)補(bǔ)充地方課程及國家課程的不足，并撰寫課程實(shí)施綱要和課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極地嘗試課程的改革與實(shí)驗(yàn)，號召中小學(xué)老師一起研發(fā)和探索課程，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)校音樂學(xué)科的九年一貫制銜接注入活力。

（2）口風(fēng)琴校本課程的定義

著名音樂教育心理學(xué)家詹姆士·墨塞爾講過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好地體驗(yàn)音樂的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?！币魳方逃诟母锏睦顺敝胁粩喔虑靶?。當(dāng)前，樂器進(jìn)課堂已成為一種勢不可擋的趨勢，樂器學(xué)習(xí)也成為考量學(xué)生音樂素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

學(xué)生可以借助線譜與口風(fēng)琴鍵盤的直觀關(guān)系，在學(xué)習(xí)音程、和弦等樂理知識時(shí)，把它們變得形象、易懂。同時(shí)也可以在“玩”中學(xué)習(xí)樂器。因此，學(xué)校可將口風(fēng)琴課程開設(shè)為校本課程，有利于進(jìn)行音樂課堂的補(bǔ)充和延伸。

3.口風(fēng)琴校本課程小初銜接的優(yōu)勢

（1）內(nèi)容銜接

“銜接”在教育教學(xué)中的任務(wù)十分艱巨，尤其在同個(gè)學(xué)校內(nèi)音樂學(xué)科的小初銜接問題迄今還沒有系統(tǒng)的調(diào)查和研究。在九年制學(xué)校中，小學(xué)生有校本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的積淀，且小初音樂課程實(shí)踐沒有中斷。所以，研究九年制學(xué)?？陲L(fēng)琴校本課程的小初銜接就有利于尋求課程改革的創(chuàng)新，突破原有課程體系的束縛，填補(bǔ)音樂校本課程方面銜接的空白。

（2）方法的深入

由于九年制學(xué)校在同個(gè)校園，所以音樂教學(xué)內(nèi)容有利于一體化。學(xué)生學(xué)習(xí)知識由淺入深，循序漸進(jìn)，有梯度性，小學(xué)音樂課也能在初中得到進(jìn)一步延伸和深入。作為“后教學(xué)內(nèi)容”的口風(fēng)琴校本課程也可以按照梯度性、延伸性、一體性繼續(xù)傳承下去。

（二）九年制學(xué)校口風(fēng)琴校本課程的實(shí)施優(yōu)勢

當(dāng)前，樂器進(jìn)課堂已成為一種勢不可擋的趨勢，樂器學(xué)習(xí)成為考量學(xué)生音樂素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)?？陲L(fēng)琴既保持了鍵盤樂器的優(yōu)點(diǎn)，又吸收了吹管樂器的優(yōu)勢，演奏方式便捷、簡單。況且，當(dāng)今學(xué)鍵盤的孩子數(shù)量多，所以口風(fēng)琴學(xué)習(xí)有廣泛的群眾基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)口風(fēng)琴還有助于學(xué)生糾正音準(zhǔn)以及提升視唱水平，提高審美能力，普及音樂技能，并增強(qiáng)多聲部合作能力，其音樂實(shí)踐的可操作性很強(qiáng)。

口風(fēng)琴校本課程是學(xué)校依據(jù)本校特色開設(shè)的鍵盤課程，將其作為音樂課堂的補(bǔ)充和延伸很有必要。

二、口風(fēng)琴校本課程銜接工作現(xiàn)狀不容樂觀

（一）現(xiàn)狀

目前九年一貫制學(xué)校中口風(fēng)琴還沒有達(dá)到很高的普及率，也鮮有學(xué)校關(guān)注到小初音樂技能銜接。大部分學(xué)校就事論事，沒有長遠(yuǎn)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。此外，很多學(xué)?，F(xiàn)有的音樂課程體系不完善。學(xué)校組織音樂教師撰寫的校本教材缺乏系列性、梯度式和體系化。學(xué)校為學(xué)生提供的實(shí)踐展示活動(dòng)平臺也較為缺乏。

（二）原因

究其原因，大多是由于學(xué)校缺乏九年一貫制的整體教學(xué)規(guī)劃，課程設(shè)置不夠合理，師資隊(duì)伍建設(shè)不完善。老師們完成統(tǒng)編教學(xué)的時(shí)間來不及，不愿增加額外負(fù)擔(dān)開設(shè)校本課程。甚至有許多老師不停地在變換工作崗位，校內(nèi)沒有打破中小學(xué)音樂教師間的界限，造成音樂循環(huán)教學(xué)脫節(jié)。此外，教師也未給學(xué)生們建立評價(jià)檔案，缺乏對學(xué)生的跟蹤教學(xué)。

三、九年制學(xué)?？陲L(fēng)琴校本課程小初銜接的改革措施

（一）垂直管理，統(tǒng)籌規(guī)劃

“垂直管理”是建立和保障中小銜接課程體系的強(qiáng)有力后盾。學(xué)校實(shí)行“垂直管理”模式，指的是校級領(lǐng)導(dǎo)及各中層部門不將小學(xué)和初中部進(jìn)行分割管理，而是凝心聚力將學(xué)校作為一個(gè)整體，進(jìn)行資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

每學(xué)年開學(xué)初都會(huì)制定好詳細(xì)的口風(fēng)琴年度教學(xué)計(jì)劃，對口風(fēng)琴教學(xué)提出教學(xué)指導(dǎo)意見，并認(rèn)真落實(shí)好教學(xué)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、早安排、有重點(diǎn)地開展活動(dòng)。有專用活動(dòng)場所，每次口風(fēng)琴教學(xué)教研活動(dòng)有中心發(fā)言人、中心議題，教研活動(dòng)有記錄、有總結(jié)。每一至兩周教研組可進(jìn)行一次主題研討活動(dòng)，老師們可各抒己見，互相感受教學(xué)風(fēng)格，反思一至兩周來口風(fēng)琴校本課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題或分享腦海里涌現(xiàn)出的新的教學(xué)思路。

（二）教材和曲目的整合研究與銜接

九年制學(xué)校中小學(xué)部使用的音樂教材版本盡量統(tǒng)一，中小學(xué)音樂老師們也需彼此熟悉兩個(gè)學(xué)段的教材以及曲目，做好校本課程中口風(fēng)琴曲目的甄選和教學(xué)。在制定口風(fēng)琴教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先分析一至九年級教材有哪些曲目類似，可以進(jìn)行銜接教學(xué)，負(fù)責(zé)這兩個(gè)相應(yīng)學(xué)段的中小學(xué)老師可以坐在一起集體備課，探究并討論出由淺入深、由易到難的曲目教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好口風(fēng)琴校本課程教案。

為中小階段口風(fēng)琴課程分別編排校本教材，在條件允許的情況下，可以再研發(fā)一套小初銜接口風(fēng)琴校本教材。每一首樂曲之后都附上音樂組老師們錄制的“學(xué)習(xí)視頻”，同學(xué)們可以利用周末或者閑暇時(shí)間掃一掃曲目下方的二維碼進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。班主任則配合音樂老師定期對本班口風(fēng)琴學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測和評價(jià)。

（三）口風(fēng)琴課外活動(dòng)的銜接

建議學(xué)校德育處、音樂組以“口風(fēng)琴學(xué)習(xí)實(shí)踐”為基點(diǎn)，常舉辦豐富多樣、色彩紛呈的小初口風(fēng)琴銜接活動(dòng)，為孩子們創(chuàng)造一些競技、表演的平臺。開辟口風(fēng)琴第二課堂、組建“琴聲飛揚(yáng)”口風(fēng)琴社團(tuán)，甚至設(shè)置小初口風(fēng)琴銜接班，將熱愛口風(fēng)琴的學(xué)生們召集起來，推動(dòng)孩子們的口風(fēng)琴演奏技藝更上一層樓。學(xué)校亦可以每年元旦或兒童節(jié)等節(jié)日舉辦“班班有琴聲”口風(fēng)琴比賽。這樣不僅可以為孩子們的學(xué)習(xí)提供實(shí)踐平臺，同時(shí)也可以讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)校要抓住九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢條件，由中小學(xué)音樂老師組成口風(fēng)琴比賽考核評審組，并且跨學(xué)段、跨年級進(jìn)行評分。在這種“混合”評審的條件下，中學(xué)部的音樂老師們可以發(fā)現(xiàn)和挖掘小學(xué)部有高超演奏技巧和舞臺表演才能的苗子，小學(xué)部的音樂老師們也可以在聆聽初中部學(xué)生演奏后，感受中學(xué)生演奏樂曲的基本風(fēng)格，從而進(jìn)行小學(xué)階段口風(fēng)琴教學(xué)的反思，為日后輸送這批孩子到初中奠定扎實(shí)的口風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)。此外，學(xué)生之間也可以互相交流。在小學(xué)生進(jìn)行口風(fēng)琴比賽時(shí)可以邀請初中部的哥哥姐姐們來當(dāng)觀眾，感受弟弟妹妹演奏樂曲時(shí)可愛、靈巧的風(fēng)格特點(diǎn)，同時(shí)反思自己的演奏水平是否跟弟弟妹妹們拉開了一定的差距，在欣賞小學(xué)生表演的同時(shí)，能學(xué)習(xí)小學(xué)生們大膽展現(xiàn)自我、表演形式豐富多樣的優(yōu)點(diǎn)；此外，在初中生進(jìn)行口風(fēng)琴比賽時(shí)，亦可邀請小學(xué)生來當(dāng)小觀眾，哥哥姐姐們沉著、穩(wěn)重的表演風(fēng)格，以及高超的演奏技巧為小學(xué)的弟弟妹妹們樹立了榜樣，讓弟弟妹妹們心中樹立起下個(gè)階段的目標(biāo)，勇往直前。[3]

（四）建立口風(fēng)琴學(xué)習(xí)檔案袋，關(guān)注學(xué)生口風(fēng)琴可持續(xù)發(fā)展評價(jià)

評價(jià)是口風(fēng)琴校本課程實(shí)施及教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)?？梢砸浴皩W(xué)生口風(fēng)琴可持續(xù)發(fā)展評價(jià)”作為突破口，實(shí)行多元、豐富的評價(jià)考核方式。學(xué)校音樂老師們可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，考試成績由高到低位次分別為A、B、C、D、E。此外，亦可采取“生生互評”的方式，參考課堂學(xué)習(xí)20 分、演奏技能60 分、實(shí)踐活動(dòng)20 分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同學(xué)間相互打分，建立學(xué)生“口風(fēng)琴學(xué)習(xí)成長檔案袋”，將以上兩種評價(jià)方式貫穿于中小學(xué)，以此激勵(lì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

四、小結(jié)

打破中小學(xué)界限，鼓勵(lì)中小學(xué)音樂教師互相教授口風(fēng)琴校本課程。在九年一貫制學(xué)校里開展口風(fēng)琴校本課程教學(xué)的時(shí)候，要分別了解中小學(xué)音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，提前把握和了解不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)和音樂能力，掌握音樂學(xué)科“學(xué)段銜接”的主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生提前搭好過渡橋。九年一貫制的辦學(xué)模式存在學(xué)生年級和年齡跨度大、教師管理和資源整合難、育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有差異等實(shí)際問題，而通過科學(xué)有效的口風(fēng)琴校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，這些棘手的問題能迎刃而解，實(shí)現(xiàn)資源的深度整合和優(yōu)化。長此以往，能夠全方位激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而全面推進(jìn)九年一貫制學(xué)?？陲L(fēng)琴校本課程教育教學(xué)改革，讓學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展的九年制音樂銜接學(xué)習(xí)中“開花結(jié)果”。