趙文昊

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

彈唱能力作為幼兒園、中小學(xué)音樂教師重要的職業(yè)能力，通過大學(xué)期間的彈唱系統(tǒng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)獲取。因而，高校在組織彈唱教學(xué)課程時(shí)，要以O(shè)BE 教學(xué)理念為導(dǎo)向，做好人才培養(yǎng)的目標(biāo)鎖定，結(jié)合行之有效的教學(xué)方法，豐富彈唱教學(xué)課堂。在OBE 理念的指導(dǎo)下，探究彈唱教學(xué)的CBL、PBL 教學(xué)法，具有創(chuàng)新實(shí)踐價(jià)值。

一、OBE、CBL、PBL 概念簡析

OBE、CBL、PBL 均是國外專家提出的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)施中取得了顯著的成效。隨著國內(nèi)外教學(xué)理念的不斷交流和碰撞，多元的教學(xué)手段也在國內(nèi)的教學(xué)課堂進(jìn)行了豐富的應(yīng)用和實(shí)踐。在高校彈唱教學(xué)開展中，汲取OBE 教學(xué)理念，CBL、PBL 教學(xué)方法的精髓，想要在具體的課堂實(shí)踐中靈活應(yīng)用，必須對這三種教學(xué)理念和方法進(jìn)行全面闡述，在理解其產(chǎn)生背景和具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以正確的實(shí)踐，豐富彈唱課程，拓展學(xué)生彈唱能力，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

OBE 是“Outcome-Based Education”的簡稱，20世紀(jì)80 年代由美國教育家William Spady 提出，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了全面應(yīng)用。OBE 教學(xué)理念重視教學(xué)成果，是一種注重產(chǎn)出的教學(xué)理念。通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開展，使學(xué)生獲得知識(shí)，具備未來崗位需求中的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得實(shí)用性的經(jīng)驗(yàn)。OBE 教學(xué)通過目標(biāo)的制定，施行反向的教學(xué)措施，重構(gòu)個(gè)性化的教學(xué)體系。同時(shí)，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和彈性教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性布局，使學(xué)生在準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下，進(jìn)行不斷的自我完善?，F(xiàn)今，OBE 教學(xué)理念在我國幾十年的教學(xué)實(shí)踐中，取得了顯著成效。經(jīng)過不斷的驗(yàn)證，這種教學(xué)理念的可行性和重要性得到突顯。

CBL 是“Case-Based Learning method”的簡稱，CBL 教學(xué)法注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，是最早的案例教學(xué)法之一。CBL 于1870 年在哈佛大學(xué)由當(dāng)時(shí)的校長首次提出，并進(jìn)行了豐富的教學(xué)實(shí)踐。1979 年，CBL 教學(xué)法傳入我國，開始被應(yīng)用到不同專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域中。CBL根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行相關(guān)的案例解析，在此過程中充分挖掘?qū)W生的探索意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生分析、解決問題的能力。這種歷史悠久、成績卓越的教學(xué)方法，在國內(nèi)外得到了不斷地實(shí)踐和應(yīng)用，是一種行之有效的教學(xué)手段。

PBL 是“Problem-Based Learning method”的簡稱，于20 世紀(jì)50 年代提出，由Howard Barrows 最先應(yīng)用于教學(xué)。1986 年被引入到我國高校教學(xué)實(shí)踐中。PBL 是以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)開展，通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和探究。并且以構(gòu)建主義教育理論為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生自主、能動(dòng)地探究意識(shí)，獲取豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。PBL 教學(xué)法重視理論水平和綜合能力的雙重拓展，突出學(xué)生的核心地位，以課上討論和課下自學(xué)的方式完成問題的解答。現(xiàn)今，PBL 在我國已經(jīng)是一種經(jīng)驗(yàn)成熟、效果顯著，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的基于問題式學(xué)習(xí)方法。

二、OBE、CBL、PBL 在高校彈唱教學(xué)中的適用性分析

彈唱教學(xué)是高校對音樂教師職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是幼兒園師資、中小學(xué)師資的必要職業(yè)技能。因此，高校的彈唱教學(xué)是重點(diǎn)課程，具有一定的含金量。彈唱教學(xué)通過綜合性的音樂訓(xùn)練拓展學(xué)生自彈自唱的本領(lǐng)，并且通過夯實(shí)彈唱基礎(chǔ)，幫助學(xué)生具備全面的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。高校的彈唱教學(xué)不僅需要學(xué)生具備一定的樂感，還要有協(xié)調(diào)的彈唱配合能力，掌握即興彈唱的要點(diǎn)和技巧，并將之靈活地應(yīng)用到音樂教學(xué)實(shí)踐中。所以，彈唱是涵蓋了基礎(chǔ)音樂理論知識(shí)、鋼琴彈奏、聲樂演唱、音樂教學(xué)等各種要素的綜合性課程，對學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的實(shí)操水平要求很高。因而，通過多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高校彈唱教學(xué)的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生彈與唱的協(xié)同發(fā)展，強(qiáng)化課堂技能與崗位需求的默契。通過引入OBE 理念及CBL、PBL 教學(xué)法來豐富彈唱教學(xué)課堂，以培養(yǎng)定位準(zhǔn)確的目標(biāo)人才為導(dǎo)向，圍繞案例教學(xué)、問題式教學(xué)，能夠更好地完成高校人才的彈唱能力塑造。

在高校傳統(tǒng)的彈唱教學(xué)開展中，以講解法、示范法為主，學(xué)生的主動(dòng)性受到了限制。而且對于彈唱這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程內(nèi)容而言，學(xué)生的自學(xué)探究也很關(guān)鍵。不僅需要樂感能力的拓展，還需要協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，所以學(xué)生的彈奏和演唱需要整體進(jìn)行培養(yǎng)，不能割裂開來。彈唱教學(xué)注重的是學(xué)生綜合性素質(zhì)的積累，所以通過學(xué)習(xí)產(chǎn)出來反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以使彈唱教學(xué)的效果更加突出，這與OBE 教學(xué)理念不謀而合。在具體的崗位職業(yè)能力中，學(xué)生即興的彈唱能力也是重要的內(nèi)容，CBL、PBL 教學(xué)方法從生動(dòng)的案例解析到問題式討論，能夠圍繞學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)全面融合各種教學(xué)理念和教學(xué)方法，形成合力，作用于學(xué)生的實(shí)操水平，強(qiáng)化彈唱能力。在OBE 教學(xué)理念的指導(dǎo)下，CBL、PBL 教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限，激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，重新建立了高校彈唱教學(xué)體系的新格局。

二、高校彈唱教學(xué)引入OBE 理念及CBL、PBL 教學(xué)法的思考

（一）構(gòu)建彈唱教學(xué)內(nèi)容新模塊

OBE 突出的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念使高校對彈唱教學(xué)的目標(biāo)更加清晰，能夠準(zhǔn)確地根據(jù)崗位需求加強(qiáng)對學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)和塑造。彈唱課程內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)成果導(dǎo)向進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，打造彈唱教學(xué)內(nèi)容新模塊。例如，依托CBL 教學(xué)法，通過豐富的彈唱案例分析和講解，依據(jù)幼兒園、中小學(xué)音樂教師的教學(xué)能力需求，進(jìn)行幼兒、兒童歌曲彈唱教學(xué)示范，從實(shí)踐層面提升學(xué)生對具體教學(xué)過程中彈唱內(nèi)容的教學(xué)能力。既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生崗位需求的職業(yè)素養(yǎng)拓展，同時(shí)也加強(qiáng)了彈唱教學(xué)技能的培養(yǎng)。尤其是要在OBE 教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，借助CBL 教學(xué)法提煉出典型彈唱教學(xué)案例，重新構(gòu)建生動(dòng)的彈唱教學(xué)課堂內(nèi)容，豐富和開闊學(xué)生視野，使之掌握扎實(shí)的演唱技巧。

（二）融通教學(xué)方法提升教學(xué)效果

新時(shí)代背景下，高校彈唱教學(xué)的創(chuàng)新改革也需要更多有效、豐富的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)的活力，使學(xué)生在寓教于樂的氛圍中，具備崗位要求的彈唱技能。在OBE“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念指導(dǎo)下，高校的彈唱教學(xué)課堂要融通各種教學(xué)方法，使多元的教學(xué)策略共同致力于課堂成效。例如，可以根據(jù)彈唱教學(xué)任務(wù)引入PBL 教學(xué)法，通過精心的問題設(shè)計(jì)來組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、討論，從而加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。在多種教學(xué)模塊下，應(yīng)用PBL 教學(xué)法加強(qiáng)重點(diǎn)彈唱教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的討論分析，以解決彈唱教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。在此基礎(chǔ)上，為了協(xié)助PBL 教學(xué)法的靈活應(yīng)用，可融入?yún)f(xié)作、誘導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等各種教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生對問題的探究，對PBL 中的問題設(shè)定進(jìn)行全面的解答。同時(shí)，也可以加強(qiáng)對學(xué)生的思想啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使各種教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)地融合，互相搭配，共同參與，提升學(xué)生的自主探究實(shí)踐水平，從而打造高校彈唱教學(xué)的生動(dòng)課堂和有效模式。在PBL 多元教學(xué)法的融合下，問題式討論教學(xué)使彈唱內(nèi)容更為深刻地作用于實(shí)踐，學(xué)生的彈唱能力基礎(chǔ)得到了夯實(shí)，也從實(shí)操方面加強(qiáng)了應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生在彈唱教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。

（三）打造創(chuàng)新型、活力型彈唱教學(xué)課堂

在高校傳統(tǒng)的彈唱教學(xué)開展中，以示范和講解教學(xué)為主，所以在學(xué)生的專業(yè)能力塑造和職業(yè)技能培養(yǎng)成效上有所局限。因而，在現(xiàn)代教學(xué)改革的大力促使下，更多契合彈唱課程特點(diǎn)和育人目標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法出現(xiàn)在彈唱課堂，使彈唱教學(xué)呈現(xiàn)出了多樣化、趣味性色彩。OBE 教學(xué)理念使高校彈唱教學(xué)的開展目標(biāo)更加精準(zhǔn)，逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)為CBL、PBL 教學(xué)法的應(yīng)用提供了更為廣闊的空間。彈唱教學(xué)通過經(jīng)典的彈唱教學(xué)案例分析，使學(xué)生能夠從專業(yè)性和實(shí)操性角度加強(qiáng)對彈唱技巧的掌握，靈活地應(yīng)用到彈唱實(shí)踐中。OBE 教學(xué)理念的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向使CBL、PBL 教學(xué)法緊密圍繞人才產(chǎn)出目標(biāo)，打造了創(chuàng)新型、活力型的教學(xué)課堂，使高校人才培養(yǎng)在與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展中體現(xiàn)了多元課堂的優(yōu)勢，也指導(dǎo)教學(xué)工作者借助不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法實(shí)施行之有效的教學(xué)手段。

三、結(jié)論

總而言之，隨著高校彈唱教學(xué)課程的豐富構(gòu)建以及對學(xué)生彈唱能力建設(shè)的重視，OBE 教學(xué)理念更加精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的定位問題，能夠使每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都圍繞培養(yǎng)人才的實(shí)際需求。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，各種教學(xué)方法的融合應(yīng)用，也使CBL、PBL 等教學(xué)法的作用更為凸顯，實(shí)現(xiàn)了OBE 教學(xué)理念的任務(wù)目標(biāo)。在后續(xù)的高校彈唱教學(xué)中，教學(xué)工作者要繼續(xù)深入地探索國外教學(xué)理念和教學(xué)方法的應(yīng)用策略，汲取成功的經(jīng)驗(yàn)，使彈唱教學(xué)能夠在先進(jìn)的教學(xué)理念支持下，構(gòu)建多元化的教學(xué)課堂，輸出更多能力突出的人才為社會(huì)服務(wù)。