潘宇凌

（武漢音樂學(xué)院 湖北 武漢 430060）

2021 年3 月1 日，國家教育部官網(wǎng)發(fā)布《教育部關(guān)于公布2020 年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，其中“音樂教育”專業(yè)名列其中，這就意味著“音樂教育”作為獨(dú)立的專業(yè)進(jìn)入到本科專業(yè)目錄。由此也能看出國家對于音樂教育專業(yè)的重視與大力發(fā)展。在這樣的新環(huán)境下，國家對于音樂教育專業(yè)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)一定會有新的要求。而合唱指揮作為音樂教育專業(yè)必備的能力，幾乎在所有培養(yǎng)音樂教育專業(yè)人才的高校中都開設(shè)了包含合唱或指揮類型的課程，主要以合唱指揮法為主要內(nèi)容，一般學(xué)制為1-2 學(xué)期。但僅僅只是對合唱指揮法技術(shù)的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)階段對于音樂教育專業(yè)的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在中國，合唱藝術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為受眾面最廣的藝術(shù)活動之一。原本音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍多以中小學(xué)音樂教師為主，但近些年，據(jù)畢業(yè)生就業(yè)反饋調(diào)查統(tǒng)計，由于音樂教育專業(yè)的音樂教育功能，音教專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)走向更廣闊的工作崗位，大多承擔(dān)起社會群眾藝術(shù)活動的骨干分子，而隨著合唱活動受到廣大群眾的擁護(hù)和喜歡，所以畢業(yè)生們在工作時免不了要從事有關(guān)合唱的教學(xué)工作，而他們可能面對來自社會各個層段，年齡范圍大概是7-80 歲不等的合唱團(tuán)員。如：中小學(xué)的學(xué)生合唱團(tuán)、非音樂專業(yè)的普通高校學(xué)生合唱團(tuán)、社區(qū)中老年人合唱團(tuán)以及政府、各行各業(yè)的職工合唱團(tuán)等。由于教學(xué)對象的年齡、認(rèn)知度、音樂基礎(chǔ)各不相同，這對我們音樂教育專業(yè)學(xué)生的合唱指揮能力提出了更高的要求。那么教師在合唱指揮的教學(xué)中更應(yīng)該守正創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)理念與方式。為他們將來的工作提前做好多方面的技術(shù)準(zhǔn)備和多角度的思維準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)合唱指揮課程一般是以指揮法技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容，通過1-2 學(xué)期的學(xué)習(xí)后，教師會挑選幾首合唱作品來進(jìn)一步鞏固指揮法的運(yùn)用。在將近12 年的教學(xué)中，筆者所組建的合唱指揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，如果僅僅按照以上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，學(xué)生在完成合唱指揮這門課程的學(xué)習(xí)后，除了能指揮課堂上學(xué)過的幾首合唱作品外，對于合唱團(tuán)組建、合唱聲音問題、排練問題以及高質(zhì)量合唱團(tuán)的審美標(biāo)準(zhǔn)等問題幾乎是知之甚少。而學(xué)生畢業(yè)后所要面對的工作大環(huán)境卻是我們上述提及過的“各個年齡階段、各種音樂基礎(chǔ)等不同情況的合唱團(tuán)隊(duì)”，那么解決問題的關(guān)鍵是根據(jù)新環(huán)境中對于合唱指揮崗位的新要求，在傳統(tǒng)合唱指揮課程的基礎(chǔ)上將課程設(shè)計思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評價等方面進(jìn)行多樣化擴(kuò)展，使新的合唱指揮教學(xué)方案和合唱指揮人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和社會的需要相匹配。

一、課程設(shè)計思路的多元化

舊版的合唱指揮課程設(shè)計思路多以獲得指揮的基本技能為目的，但由于教學(xué)周期短的限制和課程目標(biāo)的細(xì)化程度欠缺，所以教師在教學(xué)過程難以打破以純技術(shù)教學(xué)為目的的教學(xué)思路，而忽視了作為一名指揮而應(yīng)該具備的綜合能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今社會的用人需求下，合唱指揮的職業(yè)要求在不斷提高，那么培養(yǎng)學(xué)生的思路也要不斷地跟進(jìn)甚至應(yīng)該有一定的前瞻性。因此合唱指揮課程設(shè)計思路應(yīng)該從多元化的角度思考，設(shè)定切實(shí)的教學(xué)目的，設(shè)置具體的能力目標(biāo)、設(shè)計有序的教學(xué)步驟，搭建多方位的教學(xué)實(shí)施途徑，具體內(nèi)容如下：

（一）以技術(shù)、理論、實(shí)踐三位一體，突出理論與技術(shù)在實(shí)踐中的運(yùn)用為學(xué)科課程目的。完全依照國家教育部的相關(guān)要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生組織、排練和表演合唱的綜合能力。課程全面系統(tǒng)地展示如何將音樂知識理論與音樂表演技術(shù)有效地運(yùn)用到合唱這種藝術(shù)形式的實(shí)踐過程中。

（二）根據(jù)就業(yè)反饋、國家制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞崗位核心能力要求，確立以重視學(xué)生獨(dú)立的分析能力、動手能力、解決問題的能力為主的能力目標(biāo)。通過合唱指揮課程的學(xué)習(xí)能基本掌握：

1.合唱指揮法與合唱排練的技能，獲得指揮、排練各種音樂風(fēng)格作品的能力；

2.了解合唱學(xué)相關(guān)知識，獲得構(gòu)建、訓(xùn)練不同年齡段合唱團(tuán)和組織合唱理論支持；

3.全面了解合唱藝術(shù)的發(fā)展及審美要求，建立正確的合唱觀念，提高音樂認(rèn)知和藝術(shù)審美品味；

4.收獲多聲部內(nèi)心聽覺能力以及對多聲部音樂分析的立體思維；

5.合唱團(tuán)成員溝通協(xié)作的能力以及組建、建設(shè)、帶領(lǐng)合唱團(tuán)隊(duì)的多方面社交能力；

6.獲得學(xué)習(xí)知識--技能操作--運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)思維模式。

（三）按照感知、學(xué)習(xí)、操作、獲得、鞏固、實(shí)踐這一有序的教學(xué)步驟整合教學(xué)資源，組織實(shí)施教學(xué)。通過感知激發(fā)學(xué)生對于合唱指揮學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；帶著興趣與疑問更自主地學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)知識；然后在知識的運(yùn)用和實(shí)際操作中獲得合唱指揮的相關(guān)能力，鞏固已獲得的能力，在合唱活動的實(shí)踐中運(yùn)用和發(fā)揮。

（四）在合唱指揮課程設(shè)計核心思路突出“實(shí)踐綜合能力”的指導(dǎo)下，課程實(shí)施途徑和實(shí)踐平臺的搭建顯得尤為重要。除了傳統(tǒng)的中小學(xué)實(shí)習(xí)基地外，還應(yīng)該與社會福利部門、政府部門以及社會各行業(yè)搭建起合唱指揮的實(shí)踐平臺，如：老年大學(xué)、社區(qū)群眾藝術(shù)活動中心、政府與企業(yè)等。這樣有利于在社會多樣化的實(shí)踐環(huán)境中檢驗(yàn)教學(xué)成果。

二、教學(xué)內(nèi)容的多元化

在課程設(shè)計總思路的指導(dǎo)下，合唱指揮課程的教學(xué)內(nèi)容多樣化擴(kuò)充勢如破竹。原本以合唱指揮法為主要內(nèi)容的教學(xué)已經(jīng)無法滿足新環(huán)境下的崗位要求。從理論、技術(shù)、實(shí)踐三方面考慮，突出以“實(shí)踐”為主，理論與技術(shù)圍繞實(shí)踐所需而展開，將合唱指揮課程增加到由合唱指揮法、合唱學(xué)理論、中西方合唱發(fā)展史、合唱訓(xùn)練法、合唱文獻(xiàn)閱讀、合唱作品分析、優(yōu)秀合唱團(tuán)隊(duì)分析、合唱團(tuán)的組織與排練。以上8 項(xiàng)為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)體系。其中，技術(shù)性內(nèi)容為合唱指揮法1 項(xiàng)；理論性內(nèi)容包含合唱學(xué)理論、合唱文獻(xiàn)閱讀2 項(xiàng)；實(shí)踐性內(nèi)容包含剩下的5 項(xiàng)。針對以上教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時間的限定，實(shí)現(xiàn)以上多本教材完整的學(xué)習(xí)基本無法實(shí)現(xiàn)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教材，打破傳統(tǒng)的“章、節(jié)”概念，按知識積累、技術(shù)能力遞進(jìn)的原則整合所選內(nèi)容，序化教學(xué)內(nèi)容后實(shí)施教學(xué)。

三、教學(xué)方式的多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是主導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，教師講授知識，學(xué)生在某種意義上屬于被動地接受。從教學(xué)效果來講，如果能使學(xué)生化被動為主動則事半功倍。所以在合唱指揮的教學(xué)上，除了傳統(tǒng)的知識灌輸型方式外，還將多樣化的教學(xué)內(nèi)容融入具有課堂反轉(zhuǎn)意義的討論型、觀摩型、藝術(shù)實(shí)踐型等課堂教學(xué)方式中。將合唱指揮的教學(xué)置于浸入式的環(huán)境中，學(xué)生在潛移默化的模式中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）傳統(tǒng)型課堂：在該類型的課堂教學(xué)中，主要有作品的讀譜、指揮法技術(shù)這兩方面的學(xué)習(xí)。首先，作品的讀譜分為鋼琴彈奏和人聲讀譜。其中鋼琴彈奏主要幫助指揮掌握合唱總譜和鋼琴伴奏的音響，為作品分析和合唱排練做準(zhǔn)備；而人聲讀譜主要指學(xué)生參與到合唱團(tuán)中，在教師的指導(dǎo)下演唱經(jīng)典的更有學(xué)術(shù)價值的合唱作品。這樣，在教師的引導(dǎo)下了解各時期、各地域的合唱音樂風(fēng)格，提高合唱審美認(rèn)知，積累排練方法以及合唱聲音的訓(xùn)練和運(yùn)用。其次，是合唱指揮法技術(shù)的學(xué)習(xí)，該內(nèi)容是合唱指揮的核心技術(shù)，是需要循序漸進(jìn)且貫穿于整個指揮學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容。一般分為基礎(chǔ)性技術(shù)和進(jìn)階性技術(shù)。

（二）討論型：這一類型課程主要是激發(fā)學(xué)生主動思考敢于表達(dá)，鍛煉與成員溝通交流，組織與領(lǐng)導(dǎo)的能力，同時提高其語言表達(dá)和講解的能力。學(xué)生以小組的形式在課堂上就各自的合唱作品分析報告、對優(yōu)秀合唱團(tuán)視頻的分析總結(jié)、觀摩合唱團(tuán)排練所做的記錄和個人的疑問進(jìn)行分享和相互答疑，最后總結(jié)成小組的集體決議與教師進(jìn)行討論，教師給予引導(dǎo)和答疑。

（三）觀摩型課堂：跟隨教師前往校外合唱實(shí)踐平臺，如學(xué)校、政府部門、社會各行業(yè)機(jī)構(gòu)等，觀摩教師的排練，在觀摩過程中同步記錄排練細(xì)節(jié)和個人疑問。在這一類型課堂中，學(xué)生能夠積累很多的排練方案，跟第一點(diǎn)中所講的積累排練方法不同的是，學(xué)生面對的合唱團(tuán)種類更多，其中合唱團(tuán)員的年齡階段和音樂基礎(chǔ)水平都不相同，所以在該課程中的積累排練方法的縱深幅度都會增加，并且能更多地體會到排練方法的實(shí)效性。同時，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成做排練總結(jié)的好習(xí)慣。

（四）藝術(shù)實(shí)踐型課堂：在這一類型的課程中，學(xué)生會有多重身份進(jìn)行參與。他們會作為合唱團(tuán)員參與合唱專場音樂會、學(xué)校主題性和社會公益性的合唱實(shí)踐活動、全國專業(yè)性合唱比賽；作為合唱團(tuán)骨干、聲部長，參與合唱團(tuán)組建與管理；作為指揮，制定中小學(xué)生合唱團(tuán)排練計劃，隨教師前往中小學(xué)合唱基地進(jìn)行合唱排練的實(shí)施操作。以上都屬于藝術(shù)實(shí)踐型課堂，這類課堂性質(zhì)似乎具有一定的隱藏性，看不見學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里學(xué)習(xí)，但此類課程切實(shí)體現(xiàn)了“組織、排練和表演合唱的綜合能力”這一課程設(shè)計目標(biāo)。在實(shí)踐性的環(huán)境里，學(xué)生往往對合唱指揮的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、定位、工作性質(zhì)以及職業(yè)價值的認(rèn)同有更真切、深入的體會。從以往的教學(xué)效果來看，這樣的藝術(shù)實(shí)踐型課堂能大幅度提升學(xué)生們的認(rèn)知和思想意識，甚至有學(xué)生正是在這一環(huán)節(jié)中立志以合唱指揮為終生職業(yè)的追求目標(biāo)。

四、課程評價

本課程形成了圍繞課程實(shí)施的規(guī)范性、功能性、有效性及價值性而進(jìn)行的多元化評價方式。主要從國家高等教育課程改革的目標(biāo)及學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革要求、畢業(yè)生及社會用人單位的反饋、教學(xué)督導(dǎo)評價、學(xué)生評教、教師自我評價等五個方面開展課程評價。希望通過這樣的評價方式來形成不僅僅只是圍繞知識的獲取度測定課程效果，意圖是通過社會用人需求的無形監(jiān)管，形成課程發(fā)展的自驅(qū)力，從而形成本課程完整的廣義課程評價體系。