□ 馮輝

學(xué)校通過整合多種教育資源、開發(fā)特色主題活動等，設(shè)計了豐富的校本課程，探索了課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、協(xié)同育人的有效途徑，逐步形成了具有學(xué)校特色的德育課程體系。

依托學(xué)校文化，提升育人功能

學(xué)校校園文化以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和田園特色為主題。例如，教室外部墻壁上張貼的是漢字的歷史、農(nóng)事農(nóng)耕、家鄉(xiāng)特色等內(nèi)容，教室的兩扇窗戶中間張貼的是經(jīng)典古詩文，教室窗戶下方張貼的是三字經(jīng)、論語選段、勵志故事、名人名言等。學(xué)校還以少先隊隊室、紅領(lǐng)巾廣播站、農(nóng)藝園、校園網(wǎng)站等為活動載體，開展各種學(xué)生活動，營造良好育人氛圍。

為建設(shè)良好的班級文化，各個班級都選擇鄉(xiāng)村常見的動植物作為班名，并挖掘其內(nèi)在的優(yōu)秀精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。在師生合作之下，一個個詩情畫意、富有田園特色的班名誕生了。同時，各班還制訂了班規(guī)、班訓(xùn)等，以此來規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好品格。

德育課題引領(lǐng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

學(xué)校把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合到社團(tuán)課程中，開發(fā)了一批德育活動課程，并在課程實施過程中提煉相應(yīng)的德育課題。學(xué)校以德育課題研究為引領(lǐng)，通過有趣的社團(tuán)課程對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，進(jìn)而推動學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

例如，學(xué)校主持了市級課題以《紅領(lǐng)巾社團(tuán)為載體弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》，通過開展紅領(lǐng)巾社團(tuán)活動課程，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了有效提升。

萬瑋 攝

開發(fā)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)校開發(fā)了包含種植、養(yǎng)殖、葫蘆彩繪、葫蘆絲、快板、中國象棋、輪滑、小足球、小籃球、合唱、三字經(jīng)、弟子規(guī)等在內(nèi)的4個類別共15門校本課程。

例如，學(xué)校為了深挖“葫蘆文化”，開發(fā)了以“葫蘆文化”為核心的特色校本課程?！昂J文化”系列課程讓學(xué)生在觀察葫蘆科植物的自然生長過程中掌握植物分類的知識，學(xué)會一定的栽培技術(shù)，了解相應(yīng)的傳統(tǒng)文化。在課程中，學(xué)生可以觀察葫蘆的形態(tài)特征，了解其食藥用價值、寓意傳說，觀摩葫蘆文玩、民俗工藝品，開展手工作品義賣活動等。

“葫蘆文化”系列課程的開發(fā)和實施，創(chuàng)新了學(xué)校德育載體，發(fā)揮了校本課程的育人作用，展現(xiàn)了學(xué)校的“田園教育”特色。通過學(xué)習(xí)，孩子們不僅明白了要尊重勞動成果，也感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，一定程度上為傳承中華民族的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)貢獻(xiàn)自己的力量。

課程與活動結(jié)合，共同發(fā)揮育人功能

學(xué)校開發(fā)了開學(xué)季、畢業(yè)季課程和常態(tài)化實踐活動課程，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

1.開學(xué)季、畢業(yè)季課程，放飛童年夢想

每學(xué)年初，學(xué)校都會組織開展開學(xué)季課程。一年級新生在家長的引領(lǐng)下踏入“學(xué)習(xí)夢想之門”，聆聽校長主持的愛國主義教育第一課，接受來自家長、教師、同學(xué)們的祝福與寄語，在課程中知禮明志，讓美好的品德在心中扎根。

每學(xué)年結(jié)束時，學(xué)校通過畢業(yè)季課程，強(qiáng)化愛國主義教育，幫助學(xué)生樹立崇高的理想。這樣的活動既引導(dǎo)學(xué)生感恩祖國、母校、老師以及同窗，也為他們6年的小學(xué)生活留下了厚重的一筆，讓他們懂得勇于擔(dān)當(dāng)、報效祖國，為實現(xiàn)偉大的中國夢而努力奮斗。

2.常態(tài)化實踐活動課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)校開發(fā)了豐富的常態(tài)化實踐活動課程。如學(xué)校組織全體師生走進(jìn)宜生源食品公司、野生動物園、少年宮、中華耕織文化園等多個實踐基地，進(jìn)行社會實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐活動中體驗傳統(tǒng)文化和田園文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、勞動能力、實踐能力等，將課程落到實處。

家校共育課程，實現(xiàn)協(xié)同育人

家校共育課程，就是通過有計劃的課程，組織家長學(xué)習(xí)和交流家校教育知識、方法，提高家長的家庭教育能力，讓學(xué)校和家庭能夠有效配合，解決家庭教育中的現(xiàn)實問題，促進(jìn)家校關(guān)系優(yōu)化和家長、學(xué)生自我成長。

為增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的針對性和實效性，學(xué)校特別引進(jìn)了“家校成長課堂”學(xué)習(xí)平臺。平臺上有豐富的課程資源，家長和孩子可以各取所需。如“家長同步必修課”，可以幫助家長了解教育規(guī)律、學(xué)校的教育進(jìn)程和孩子的身心成長發(fā)展規(guī)律，從而更有針對性地開展高質(zhì)量的家庭教育；“青少年素養(yǎng)課”是對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充和拓展，促進(jìn)孩子發(fā)展興趣特長，提升綜合素質(zhì)；“家長課堂系列課”重在解決家長在家庭教育中遇到的現(xiàn)實問題，促進(jìn)家庭關(guān)系優(yōu)化和家長自我成長，指導(dǎo)家長樹立正確的教育理念，提高科學(xué)育兒水平，構(gòu)建科學(xué)的家校共育體系。

不僅如此，學(xué)校還開展常規(guī)家長會、家長開放日、家長講堂、家長動員會、專題講座等活動，將家校共育課程系列化，引導(dǎo)家長履行家庭教育職責(zé)，充分發(fā)揮家庭的育人作用。

注重多元評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校以發(fā)展性評價為引導(dǎo)，建立了以教師、學(xué)生為主體的多元評價指標(biāo)體系。只有全面、合理地考核、評價學(xué)生，方能最大限度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)校建立了“五福葫蘆娃”德育評價機(jī)制，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、身心、個性、勞動等為評價項目。

“五福葫蘆娃”評價機(jī)制基于學(xué)生的興趣和需求，基于學(xué)校育人目標(biāo)需要，基于德育課程評價要求，重視學(xué)生活動過程中的表現(xiàn)，并利用過程反思評價、定量評價、多元評價、自評評價、學(xué)生互評、任課教師評價、家長評價等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生各方面得到肯定。

評價以班級為單位，由班主任、科任教師先對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評價，填寫“星級評價積分表”，再給學(xué)生頒發(fā)電子獎狀。學(xué)生累計獲得兩顆“××之星”，即可換取對應(yīng)獎狀；累計獲得兩次“××之星”證書，即可換取對應(yīng)的“五福葫蘆娃”獎狀一張；累計獲得“五福葫蘆娃”獎狀兩套，即可獲得“五福葫蘆娃”終極獎牌。這樣的評價方式既幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，也讓學(xué)生在評價中享受快樂，體驗成功。

德育課程建設(shè)是學(xué)校工作的重點(diǎn)內(nèi)容。逐年的完善與積淀，讓學(xué)校形成了獨(dú)特的德育課程體系，為學(xué)生全面發(fā)展、健康快樂成長貢獻(xiàn)力量。