李叢叢 | 山東省濟南高新區(qū)將山佳苑幼兒園

近年來，賞識教育盛行，教師習慣借助賞識方式激勵幼兒成長。實踐中，部分教師對其概念理解片面，外加個別惡性懲罰事件的渲染，讓懲罰教育在一定程度上遭遇冷待，甚至演變成為教師不敢觸碰的“警戒線”。作為一種必不可少的教育手段，懲罰教育應當被幼兒教師所了解。幼師應通過認識和思考，消除對懲罰教育的偏見，在對其充分認知的基礎上，適時應用懲罰教育，讓懲罰教育合理歸位，促進幼兒健康成長。

幼兒懲罰教育指教師對幼兒的不良行為給予否定或批評處分，以達到使其改正的目的，具體方式包括否定的語氣與表情、口頭指責、施以某種強制性措施等。

當前，一些教師專業(yè)文化素質(zhì)有待提高，部分教師對懲罰教育缺乏必要了解，加之有些家長缺乏對懲罰教育的正確認識，使之在實施過程中出現(xiàn)種種問題。如幼兒園懲罰教育缺失，現(xiàn)有懲罰規(guī)則設立不充分、貫徹不徹底，幼兒發(fā)生不良行為的原因未能得到及時關注，懲罰后沒有及時與幼兒進行溝通等。教師該在何時使用懲罰教育？如何選擇懲罰手段？懲罰過程中應當怎樣引導？讓我們共同看看下文中的例子。

在一次戶外活動中，張老師帶領幼兒做準備活動，哲哲站在那里東張西望，看見教師給其他幼兒準備的上課材料，他跑過去，拿起來就扔了出去?？匆姶蠹叶紱]有理他，哲哲又跑到琪琪身邊，把琪琪的器械扔了出去。這時張老師把他從所處的環(huán)境中隔離出來，將哲哲叫到跟前問：“你為什么扔小朋友的玩具？”哲哲說：“我想和小朋友做游戲?！睆埨蠋熁卮穑骸翱梢酝嬗螒颍悄惆淹婢叨既恿嗽趺赐?？”張老師讓哲哲把玩具撿回來放到原來的地方，給琪琪道歉，然后去墊子上坐五分鐘，平靜一下再一起和其他幼兒玩游戲。

在這個故事中，教師沒有對哲哲嚴厲批評，也沒有讓幼兒單獨站在那里，而是告訴他錯在何處、應該怎么辦、為什么會受到懲罰、怎樣為自己犯的錯誤負責任。在應用懲罰的實際過程中，教師一定要合理選擇懲罰手段，保證懲罰的適時和適度，讓幼兒弄清以上問題的答案。

從某種意義上來說，懲罰給幼兒呈現(xiàn)的是不喜歡的刺激，這種刺激在幼兒心里或多或少會產(chǎn)生一些消極影響。教師應杜絕使用威脅性懲罰，保證幼兒的心理健康。要就事說事，不可以翻舊賬，以尊重為基礎懲罰幼兒，在關愛的前提下對幼兒進行懲罰教育。案例里，教師使用的暫時隔離就是一種溫和而有效的懲罰教育方法，與直接訓斥幼兒的做法相比，用剝奪其五分鐘的游戲時間作為陰性懲罰，既可以保護幼兒的自尊，又能讓他們意識到自己行為的錯誤。它以確保被隔離幼兒在特定時間內(nèi)不會受到任何強化為原則，以達到減少幼兒不良行為的目的，也保證了暫時隔離與陰性懲罰的一致性與連貫性。

此外，懲罰過后教師要在適當時間利用家訪、約談等方式加強與家長之間的溝通交流，向其講解懲罰教育的含義及積極意義，讓家長清楚地知道教師對幼兒實施懲罰的原因、具體措施和效果，爭取家長的認同和協(xié)助。同時，教師也應向家長了解幼兒不良行為背后的原因，與之一同制定對策，從根本上糾正幼兒的錯誤行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。