呂燕 | 北京明天幼稚集團(tuán)一幼塔院園

音樂是記錄和傳遞了人類情感的有組織的聲音。音樂教育是美育中的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠提高幼兒的音樂素養(yǎng)，還使幼兒通過感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美，逐步獲得身心發(fā)展的和諧美。北京明天幼稚集團(tuán)一幼塔院園以“樂浸生命悅成長(zhǎng)，音潤(rùn)童心殷未來”為宗旨，倡導(dǎo)全人教育，以音樂教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，發(fā)掘3-6歲幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)在音樂活動(dòng)中的體現(xiàn)，探索激發(fā)幼兒主動(dòng)性的活動(dòng)和教學(xué)策略，著力推動(dòng)樂音建設(shè)，創(chuàng)新幼兒園音樂教育模式。

巧妙激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣

借助工具，統(tǒng)籌部署。幼兒園采用三種工具，包括STP、SWOT和PDCA，利用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，深化教師對(duì)幼兒園音樂特色的認(rèn)識(shí)。一是成立樂音建設(shè)核心研究小組，及時(shí)召開研討會(huì)，研究樂音建設(shè)主線、落地方法，明確各小組成員的職責(zé)。二是厘清音樂核心元素，包括旋律、節(jié)奏、和聲等。厘清核心元素是解構(gòu)音樂的基礎(chǔ)。核心研究小組通過教研、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方式，梳理音樂核心元素，明確教育內(nèi)容。三是運(yùn)用STP解決“怎么辦”，“S”代表“細(xì)化”，“T”代表“目標(biāo)”，“P”代表“定位”。音樂教育是構(gòu)建園所特色、提升園所質(zhì)量、形成品牌的手段之一。STP目標(biāo)定位理論，有助于細(xì)化音樂特色定位，讓音樂特質(zhì)更加突出。

環(huán)境育人，以文化人。第一，理念引領(lǐng)。我們秉持北京明天幼稚集團(tuán)“每個(gè)孩子都是美的種子，幸福教育繪人生最佳底色”的理念，宏觀上，以音樂教育為切入點(diǎn)，追求社會(huì)、學(xué)校、家庭的和諧發(fā)展；微觀上，在音樂浸潤(rùn)中追求師幼共同發(fā)展和幼兒素養(yǎng)的全面提升。

第二，注重環(huán)境育人。讓音樂元素和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過校園文化環(huán)境浸潤(rùn)師生心田，幼兒園嘗試探索音樂視覺化。一是特色理念視覺化，將集團(tuán)文化、音樂領(lǐng)域關(guān)鍵詞解構(gòu)于環(huán)境中。二是歷程視覺化，用照片記錄探求音樂、破解音樂游戲密碼的真實(shí)過程。三是音樂教育視覺化，包括利用幼兒園小竹林得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，逐步形成風(fēng)聲、水聲等自然敲擊聲，引發(fā)幼兒對(duì)自然中聲音的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)自然與音樂的對(duì)接；解構(gòu)樂器與完整樂器呈現(xiàn)在墻面上，并用播放器鏈接相關(guān)音樂，幫助幼兒了解樂器發(fā)出的聲音，實(shí)現(xiàn)樂器與音樂的對(duì)接；將經(jīng)典音樂欣賞活動(dòng)的過程與幼兒作品呈現(xiàn)在環(huán)境中，幫助幼兒回顧活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與音樂的對(duì)接。四是分層展示環(huán)境，有助于增強(qiáng)環(huán)境的感染性和教育性，加強(qiáng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。比如，將輕黏土制成的音符放置在與幼兒視線平行的位置，方便幼兒欣賞。五是樓道循環(huán)播放音樂，音樂類型與國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日相結(jié)合，使師幼在耳濡目染中加強(qiáng)對(duì)音樂的感知能力與欣賞能力。

特色助力，以幼兒為本。一日生活皆教育，在樂音建設(shè)過程中，幼兒園將生活與音樂相融合，踐行教育整合，內(nèi)化樂音樂園建設(shè)。一是音樂賞析游戲化。比如“挪威舞曲”音樂游戲，教師可以引領(lǐng)幼兒在與樹精靈的互動(dòng)中，感受節(jié)奏的快慢、曲式的變化。二是精選音樂，追求品質(zhì)。幼兒園結(jié)合幼兒實(shí)際發(fā)展水平及近期課程目標(biāo)，從多種音樂中篩選適宜的內(nèi)容，在幼兒園三個(gè)區(qū)域、多個(gè)環(huán)節(jié)中輕聲播放。

立足實(shí)踐，強(qiáng)化研究。第一，以音樂教學(xué)為切入點(diǎn)提高幼兒主動(dòng)性。一是選擇適宜性音樂，促進(jìn)幼兒發(fā)展。二是劃分不同音樂類型，選擇中國(guó)傳統(tǒng)古典名曲，陶冶幼兒情操。三是結(jié)合幼兒熟悉的世界名曲，完善音樂曲庫(kù)。

第二，通過教研及備課研磨將音樂特色落地。一是發(fā)現(xiàn)幼兒的視角。小班年級(jí)組在初次投放樂器的過程中，教師摒棄成人的固化思維，單純從認(rèn)識(shí)“器”的角度出發(fā)，和幼兒一同觀察、認(rèn)識(shí)、操作，探究樂器多種游戲方式，推動(dòng)了幼兒探究能力、觀察能力、動(dòng)手能力的發(fā)展。二是思考幼兒的行為。大班年級(jí)組幼兒和教師以突破“數(shù)量”“擺放”為前提要求，研究了“響板”的演奏方式。一小時(shí)后，教師組運(yùn)用絲巾等道具設(shè)計(jì)出9種；幼兒組單純使用“敲”“拋”“捏”“拍”“彈”等形式，共計(jì)產(chǎn)生17種，大大突破了教師對(duì)幼兒的原有認(rèn)知。

活動(dòng)融合，推進(jìn)品質(zhì)。一是注重把握大型活動(dòng)核心價(jià)值。比如在確定迎新年活動(dòng)之初，教師設(shè)計(jì)了音樂游戲，經(jīng)總園長(zhǎng)指點(diǎn)，調(diào)整為“新年音樂會(huì)”。幼兒園音樂會(huì)與常態(tài)工作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了幼兒園處處有音樂、時(shí)時(shí)有歌聲。二是注重過程與效果相互作用。幼兒園以一課多研、多課互評(píng)等方式開展特色教學(xué)觀摩研討，優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)案例為構(gòu)建特色課程奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三是注重內(nèi)化“精細(xì)實(shí)”。我們抓住開放性活動(dòng)契機(jī)，打磨音樂教學(xué)，提升幼兒與教師的音樂素養(yǎng)。

新模式帶來新效果

美育落地，促進(jìn)幼兒全人發(fā)展。一是幼兒欣賞美、感受美、體驗(yàn)美的能力不斷提升。比如，在過渡環(huán)節(jié)輔以適宜的音樂，能使幼兒情緒安定、愉悅，同時(shí)起到提示的作用。隨著樂音建設(shè)逐步深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒參與活動(dòng)的熱情愈發(fā)高漲，幼兒在欣賞音樂作品時(shí)神態(tài)陶醉……

二是幼兒體態(tài)得到改善、禮儀獲得提升。幼兒能隨音樂用動(dòng)作實(shí)現(xiàn)多元表達(dá)，逐步呈現(xiàn)的體態(tài)美為幼兒健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒用美的語言和體態(tài)與同伴互動(dòng)，促進(jìn)了交往能力發(fā)展。

三是自信心獲得提升。觀察是感受的途徑，傾聽是有效表達(dá)的前提，探究是興趣的表象。從音樂教育中獲得的觀察能力、傾聽能力和探究能力能幫助幼兒建立自信。

扎實(shí)推進(jìn)，有效推動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)。在音樂教育推進(jìn)過程中，教師的專業(yè)能力不斷提升。一是參與式研究，建立教育自信。研究過程中，教師討論的問題，幼兒園會(huì)合理采納并落實(shí)，有助于提高教師話語權(quán)，幫助教師樹立教育自信。二是統(tǒng)領(lǐng)性思考，幫助教師建立大教育觀。比如在討論教育目標(biāo)定位的過程中，從園所目標(biāo)到個(gè)人教育目標(biāo)，從幼兒終身發(fā)展目標(biāo)到學(xué)期目標(biāo)，再到教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，教師提出自信、興趣、學(xué)會(huì)思考、自然表現(xiàn)、快樂、持續(xù)、美好等有效關(guān)鍵詞，形成教育家式系統(tǒng)性思維。三是實(shí)踐中收獲，助推專業(yè)成長(zhǎng)。借助特色活動(dòng)，通過視頻觀摩和實(shí)地觀摩，教師互相交流優(yōu)勢(shì)與不足，在實(shí)踐中不斷完善自身，提升了思考力，提高了專業(yè)化水平。

幼兒園社會(huì)認(rèn)可度提升，起到輻射帶動(dòng)作用。幼兒園周邊居民見證了幼兒在園所獲得的發(fā)展。幼兒對(duì)音樂的興趣也延伸到小學(xué)、中學(xué)，幼兒優(yōu)秀的表現(xiàn)增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的認(rèn)可，提升了幼兒園社會(huì)認(rèn)可度。幼兒園每年接待多次國(guó)培任務(wù)、代培任務(wù)（新疆、西藏、河北）等，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳遞，在一定程度上推動(dòng)了美育教育發(fā)展。

樂音建設(shè)之初，我們關(guān)注教師如何教，卻忽視了幼兒的學(xué)習(xí)、感受、體驗(yàn)。后續(xù)推進(jìn)過程中，我們更注重從幼兒如何聽、聽到后如何反應(yīng)、提供什么支持讓“自然反應(yīng)”匹配目標(biāo)發(fā)展……逐步將關(guān)注點(diǎn)拉回到幼兒。未來，我們希望進(jìn)一步挖掘傳統(tǒng)文化在幼兒園的落地途徑，系統(tǒng)化推進(jìn)樂音建設(shè)，讓音樂伴隨幼兒快樂成長(zhǎng)。