策劃|周麗 李冬梅 侯京華

江峰（主持人）

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了很多對課堂教學的指導性建議與要求，明確指出要以深化教學改革為突破，強化學科實踐，推進育人方式變革。作為課程改革的重要內(nèi)容，學校教學管理也須隨著新課標要求的變化而發(fā)生改變，通過構(gòu)建完善的教學管理體系來支撐和保障新課標的深入實施。

本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請中小學校長一起探討：新課標視域下，學校教學管理如何改進？

議題一 新課標的實施對學校教學管理提出了哪些新的挑戰(zhàn)？學校如何更新管理思維和理念？

俞國平：新課標強化課程育人的整體性和系統(tǒng)性，增強課程的綜合性和實踐性，體現(xiàn)學習的連續(xù)性和進階性。因此，學校的高質(zhì)量發(fā)展必然要從知識取向走向素養(yǎng)立意。同時，我們也看到基于核心素養(yǎng)的各種新概念、新的學習范式不斷出現(xiàn)，比如大概念、大主題、大情境、任務群、高階思維、跨學科學習等，這些新概念、新學習范式引領著學習新革命，也形成了概念“叢林”。

新課標對學校的治理體系提出了新命題，帶來了新挑戰(zhàn)。一是理念升級問題。如何理解這些教育概念的“叢林”？且不說一線教師面對這些新概念、新范式茫然無措，學校行政領導的理念同樣需要升級。二是管理重心問題。新課標指向鮮明的課程結(jié)構(gòu)化特征，包括結(jié)構(gòu)化整合、結(jié)構(gòu)化組織、結(jié)構(gòu)化開發(fā)、結(jié)構(gòu)化實施，特別是跨學科學習等，需要學校重新明確和調(diào)整管理重心。三是要素保障問題。如何配置課程資源，建設利于新課標實施的自主、綜合、泛在的學習空間，建設數(shù)智賦能的校園，同樣需要學校升級管理。

那么，學校如何更新管理思維，迭代管理理念？

一個站位：審視學校育人邏輯

當我們把新課標理念及其實施和“雙減”政策做整體觀照，要正視一個事實：教育必須在歷史大勢上保持清醒，在本源問題上堅守。本源問題是什么？就是培養(yǎng)完整生命成長和終身學習的下一代。這是兒童友好的彰顯，也是立德樹人的使命，更是國家意志的堅定表達。因此，我們需要進一步理解育人內(nèi)涵：一是指向全生命周期的教育，學校需要培養(yǎng)為學生終身學習而奠基的素養(yǎng)，進一步凸顯學習個性化與自適應的形態(tài)特征；二是考慮技術賦能與生命發(fā)展的耦合，培養(yǎng)學生適應和應對未來社會變化的高階技能；三是優(yōu)化學校教育生態(tài)系統(tǒng)，科學架構(gòu)系統(tǒng)要素、正確處理系統(tǒng)關系，有效發(fā)揮系統(tǒng)功能。這實質(zhì)上是建設基于兒童友好的教育新生態(tài)，也是學校高質(zhì)量育人的堅定立場和深度邏輯。

三大升級：變革學校生態(tài)系統(tǒng)

一是建構(gòu)“目標靶向”的行政提升體系。面對概念的“叢林”，只有走進“叢林”，才能更好認識、了解。行政領導對新課標理念、精神的把握是重中之重，學校要把行政系統(tǒng)由“事務執(zhí)行”提升到“課程領導”，由“課標課程”來統(tǒng)整、生發(fā)、輻射學校工作，目標導向鮮明，工作靶向精準；升級管理人員對新課標的閱讀力、思考力、建構(gòu)力，進而引領全體教師形成價值共識，準確把握“雙減”背景下學校高質(zhì)量發(fā)展的“中心思想”。

二是建構(gòu)“素養(yǎng)立意”的教學進階體系。新課標帶來學習新范式，摒棄低階、膚淺、零散、脫離情境、惰性的學習，轉(zhuǎn)而走向素養(yǎng)立意的深度學習。為此，學校須改進教學體系。一是科學優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從素養(yǎng)角度出發(fā)凸顯體藝課程的重要地位；二是在課堂學習上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)向：從零散的知識到主題統(tǒng)整；從本學科教學到跨學科學習；從靜態(tài)的書本學習到基于真實生活情境、任務解決的學習；三是用兒童生態(tài)學的角度來審視教學體系，打造課程學習空間，支持開放、個性、自適應、自組織的泛在學習，促進學校學習“社區(qū)化”“部落化”。

三是建構(gòu)“專業(yè)地圖”的教研迭代體系。新課標帶來新理念，借力新課標，升級教研體系的關鍵在于建立團隊成長思維，克服“存量經(jīng)驗”。為此，教研組、教師不光要立足本學科，還需要建設跨學科的專業(yè)發(fā)展地圖，在教研內(nèi)容上側(cè)重以單元整組、微課題等研究來解決新課標帶來的疑難問題；突破思維上的天花板，建立成長型思維方式，借助落實新課標契機努力實現(xiàn)彎道超車，甚至“造道開車”。

楊建偉：新課標增強了課程的思想性，強化了課程的綜合性和實踐性?！昂诵乃仞B(yǎng)”“育人為本”“實踐導向”這些關鍵詞高頻出現(xiàn)，處處描繪著全新的教育圖景，同時也對學校教學管理帶來了新挑戰(zhàn)。學校應與時俱進、主動適應、積極應對，用新理念擁抱新變化，創(chuàng)造新時代。

一是要讓課標學習成為教師持續(xù)發(fā)力的“助推器”

新課標不僅是對教師的教學提出新要求，更是對教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)提出新標準。因此，學校要組織教師全面學習新課標，認真落實新課程，包括：引導教師進一步加強對學生成長規(guī)律的研究，提高全方位育人能力；幫助教師打破豎井式分科的邊界，提升跨學科學習設計能力；抓住實施中的關鍵點，如作業(yè)設計、學習任務設計、考試與命題、多元評價方式等，通過項目研究加以突破。發(fā)揮校本研修作用，建立跨學科大教研機制，培育先鋒學科，搭建共享平臺，把教師培養(yǎng)成學習的領導者。

要引導教師從學科邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變，使得學科學習貼近學生生活實際、時代實際，觸發(fā)學生的責任感和興奮點，變被動接受為主動參與；要通過多種路徑潛心打造有研究力的教師隊伍。通過課程研發(fā)、教學研究、評價改革、質(zhì)量管理等課題研究提升教育理念，打造理念先進的教師團隊；要通過專題研究、學科教研、全域教研等研究模式，使教師在研究中學習，在研究中思考，在研究中實驗，從而尋找到實施新課標的路徑，用課題研究引領教師成長。

二是要讓科學命題成為實踐課標的“熔煉爐”

依據(jù)“教—學—評”一體化原則，針對課堂教學“堅持以問題解決為出發(fā)點，堅持學習開始于知識正在發(fā)生或正在應用的真實情境中”這一要求，命題改革就要減少純考知識現(xiàn)象，讓測評發(fā)生在真實情境之中。

針對教學“堅持從真實生活出發(fā)，在問題解決過程中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神”，命題改革就要堅持試題的開放性和綜合性，注重考查學生提出問題、分析問題和解決問題的素養(yǎng)；針對教學將通過大任務來承載大觀念，以主題、活動、項目等任務的實施來實現(xiàn)對原理、法則、態(tài)度等大觀念的掌握，命題改革就要從碎片化、點狀式測試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測試。

俞國平

楊建偉

張艷

李雷

馮嵐

三是要讓智慧評價成為檢驗質(zhì)量的“試金石”

廣義的智慧評價包括考試、測驗、評語描述、數(shù)字畫像、綜合素質(zhì)評價等。學校要從考知識向考素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，進而開發(fā)相應的測量工具，通過終結(jié)性、表現(xiàn)性評價等形式對核心素養(yǎng)開展評價。

評價改革必須強化素養(yǎng)導向，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與關鍵表現(xiàn)，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，注重對價值體認與踐行、知識綜合運用、問題解決等表現(xiàn)的考查，全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，建立有序進階、可測可評的學業(yè)質(zhì)量標準，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進“教—學—評”有機銜接。

議題二學校如何通過教學管理幫助教師落實新課標？

張艷:教師是學校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教育變革的重要力量。新課標指出，教學要從知識本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位。我們深知：教育要實現(xiàn)更高水平、更高質(zhì)量的發(fā)展，必須從打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍著手。

近年來，壆崗小學將“抓好青年教師的成長”作為學校教育高質(zhì)量發(fā)展的核心工程，并從以下四個方面，做好教師成長的頂層設計。

價值認同，悅己達人。學校堅守師德師風的“第一標準”，不斷提高全體教師的價值認同、錘煉教師的專業(yè)能力。我們實行三個“三”的教師培養(yǎng)模式，即通過“學校行政、科組/級組/備課組、指導教師”三方聯(lián)動，共同關注不同層次、不同需求教師在專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度上的核心素養(yǎng)，為教師提供“學習、實踐、展示”三大平臺，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長、個性化成長，在不斷積累成功體驗中提升自我認同感。

任務驅(qū)動，篤行致遠。學校以“早壓擔子早成長”為培養(yǎng)導向，通過任務驅(qū)動，推動青年教師在重要崗位上磨煉成長。以本學年為例，25位教齡5年內(nèi)的新教師擔任班主任，超班主任總數(shù)的一半，9位“90后”教師擔任科、級組長，逾科級組長總數(shù)的60%。兩位“90后”教師被提拔到學校行政崗位，分別擔任德育處負責人和辦公室副主任。

團隊引領，聚力同行。學校嚴抓集體備課，抓實集備質(zhì)量。通過調(diào)整優(yōu)化空間，開辟出6間專用集備室，配備網(wǎng)絡一體機、整套小學教材及教師用書，為教師集備提供時間、場地、資源的全方位支持，形成了至少“每周一集備”的固定模式。關注教學質(zhì)量管理，更新教育教學理念，設計跨學科主題學習活動，引入大觀念、大任務、大主題驅(qū)動的問題式學習、項目學習、主題學習、任務學習等綜合教學形式。通過備課組長負責制，逐步豐富“壆小集備電子資源庫”，做到“每課一個集備資源包”，實現(xiàn)了教學設計、課件、拓展素材、分層作業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源的全員共享，為學校教育資源的優(yōu)質(zhì)化、均衡化提供了強有力保障。

教研推進，追求卓越。學校以每年的“青功賽”為契機，以賽代練，以賽促研，為參賽教師量身打造備賽團隊，制定訓練計劃。近四年，在區(qū)“青功賽”中，我校共有11位教師通過層層選拔進入深圳市決賽；共有20人次獲寶安區(qū)一等獎；學校語文、數(shù)學、英語、科學四門學科，全部入選寶安區(qū)首批教研基地。“研訓教一體化”開辟了教育教學整體推進的“蓄力場”，并成為教師個人專業(yè)發(fā)展的“永動機”。

李雷：學校如何通過教學管理幫助教師落實新課標？我認為主要有以下兩條途徑——

一是從課標看改革方向

課標是教學改革的方向盤，只有把握課標的方向，才能讓教育教學駛向遠方。如何解讀新課標？史寧中教授提出：落實新課標，中小學校的教學管理除了關注一般的教育教學外，還應當關注教學規(guī)劃和教學內(nèi)容。我很認同這一觀點。關于教學規(guī)劃，毋庸置疑，未來提倡的教學方法必然以落實核心素養(yǎng)為基本導向。因此，我們必須認識和理解核心素養(yǎng)的三個基本特征：內(nèi)涵的一致性、表現(xiàn)的階段性、表達的整體性?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學也應具有三個基本特征：設計的一致性、教學的階段性和效果的整體性。關于教學內(nèi)容，許多學科的課程標準都對教學內(nèi)容進行了整合。例如：數(shù)學課程標準以“研究對象+”形式進行了主題整合。小學“數(shù)與代數(shù)”領域就把傳統(tǒng)的“數(shù)的認識”和“數(shù)的運算”兩個主題整合為“數(shù)與運算”。內(nèi)容整合的另一個重點是跨學科。顯然，這樣的教學對教師提出了非常高的要求。這不是教師個體就能夠完成的，需要管理者去組織與協(xié)調(diào)。

二是從實踐看改革動向

跟隨專家解讀領悟新課標。自新課標發(fā)布以來，各學科課標組組長、教育教學專家、各地教研員都通過網(wǎng)絡平臺展開解讀，很多平臺都免費開放。于是，我們抓住網(wǎng)絡學習的途徑，引領教師通過集體觀看、個人觀看等方式，領悟新課標精神，體會新課標變化。線下，我們則在各個教研組集中研討，思考如何在課堂上落實新課標。

跟隨課堂教學研討新課標。為了讓學校的教研有一個更高的發(fā)展平臺，我們除了做好校內(nèi)常規(guī)教研外，還將教研與課題研究相聯(lián)系。此外，我們還和省外平臺對接，如語文教研組對接山東語文大閱讀，數(shù)學教研組申請了北師大版教材研究與應用基地。

跟隨考題方向認清新課標。課標是改革的方向盤，考試是改革的指揮棒。從今年的數(shù)學考題方向看，不論是高考還是小考，都以基礎知識為本，注重通性通法、學科融合，考查學生思維的敏捷性和知識的靈活性。因此，學校要引導教師認清教學改革走向，做到“授人以魚”更要“授人以漁”，從單純教知識轉(zhuǎn)向教涵蓋知識、技能、態(tài)度的內(nèi)在素養(yǎng)。

馮嵐：2022年版義務教育課程方案以素養(yǎng)立意，強化綜合，注重思維，突出實踐。基于此，福田區(qū)教育科學研究院附屬中學主要從以下方面著手幫助教師落實新課標——

發(fā)揮學校領導層的專業(yè)引領作用

學校管理團隊統(tǒng)一認識，明確學習新課標的重要性和迫切性，帶頭學習新的課程方案和相關專家的解讀；在資源和政策上為教師提供專業(yè)學習支持，把學校的愿景、教學常規(guī)與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，讓教師們明確專業(yè)發(fā)展是工作的一部分；建立保障制度，如每個科組都有固定的教學教研時間安排，要求做到定時間、定內(nèi)容、定主講人、定落實反饋；加強業(yè)務培訓，依托教科院智庫的有利資源，把各科教研員請進學校，進行新課程標準的解讀，優(yōu)先推薦“種子教師”外出參加學習或?qū)I(yè)會議。

開展多種形式的學習研討和實踐

首先，了解教師們現(xiàn)有教學思想和教學行動與新課程方案的差距。通過觀課評課、學生學習狀態(tài)調(diào)查、學業(yè)成績分析等了解教情和學情，對照新課標找出需要提升改進的地方，并分析問題產(chǎn)生的原因。

其次，分析教師的學習和專業(yè)發(fā)展需求。針對青年教師比較多且大部分是非師范類畢業(yè)生的情況，學校通過發(fā)放問卷或者個人發(fā)展計劃書，讓教師對個人的專業(yè)發(fā)展目標進行思考，了解教師希望學校對其提供哪方面的幫助，做到有的放矢。并以此激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，使學習變成教師的主動需求和行為，而不是由上而下布置的任務。

再次，成立多種形式的學習組織。一方面，學校把教研組打造成最常見的合作型學習組織，開展學習新課標研讀活動，以撰寫學習心得的方式來推動教師深入思考；通過示范課、研討課，開展任務驅(qū)動式學習來落實新課標；通過組內(nèi)的同課異構(gòu)、組間的主題研討，分項目、分要點推進新課標的落實。另一方面，發(fā)揮非正式學習團體的作用，通過開展讀書分享會、校內(nèi)外研討沙龍、跨行業(yè)講座等拓展學習渠道，讓有同樣興趣或類似學習需求的教師互相影響，達成共識。

從課堂教學的各個環(huán)節(jié)細化落實

隨著課程改革的深化，教學要從“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注“學生如何學”，凸顯學生的主體地位。

第一，教師在做教學設計時要圍繞核心素養(yǎng)確定教學目標，要注重學生的思維發(fā)展水平和探究實踐能力的提升。

第二，圍繞大概念組織教學，以核心概念為中心進行單元內(nèi)容的組織與整合，解決知識碎片化問題，強化單元內(nèi)容與學科核心素養(yǎng)的關聯(lián)。

第三，在教學方式上倡導“從情境中來，到情境中去”，強調(diào)啟發(fā)式、互動式、探究式的教學方式，強調(diào)學生主動思考、自主探究和合作交流，注重提問的有效性和對學生思維的激發(fā)，避免從“滿堂灌”發(fā)展為“滿堂問”。

第四，鼓勵不同學科的教師一起開展教研活動，設計綜合實踐活動，加強學科間相互關聯(lián)。如語文、歷史、道法科目的教師，在非連續(xù)性文本閱讀、材料寫作和簡答等問題設計上，互相借鑒一些材料的選擇和出題的角度。

第五，新課標對學業(yè)質(zhì)量有專門描述，反映核心素養(yǎng)的要求，注重課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗和社會生活的聯(lián)系，最終要實現(xiàn)知識的遷移與應用，在真實情境中解決問題，強調(diào)學生會做什么而不是知道什么。

真正的教育是面向人、發(fā)展人、成就人的教育，新課標深刻詮釋了這一點，反映了新時代對于人才培養(yǎng)的要求?；A教育工作者要以人為本，踐行不輟，通過師生共同成長來為實現(xiàn)中華民族的偉大復興作出更大的貢獻。