張媛|浙江省杭州市刀茅巷小學(xué)

《中小學(xué)德育工作指南》為學(xué)校德育工作指明了方向，但現(xiàn)行德育實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中仍存在一些問(wèn)題，筆者在所任職的浙江省杭州市刀茅巷小學(xué)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)探索德育實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式，制定評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，努力促成學(xué)生的德行養(yǎng)成、德性發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

確立指標(biāo)體系，保證實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)可行性

整合德育課程資源，創(chuàng)設(shè)兒童精神成長(zhǎng)虛擬空間——“A星球”。刀茅巷小學(xué)前身為“仁愛(ài)小學(xué)”，“A”是“愛(ài)”和26個(gè)字母之首，學(xué)校取“名列前茅”之意，開(kāi)發(fā)“A星球”評(píng)價(jià)體系，期望培養(yǎng)力爭(zhēng)上游的學(xué)子。

原則及組成：考慮學(xué)生特點(diǎn)，形成“123”體系?！癆星球”評(píng)價(jià)體系考慮各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，遵循“整體、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、多元、趣味”原則，利用多元量化評(píng)價(jià)工具與多元主體評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)客觀性、過(guò)程性和可視化的評(píng)價(jià)。學(xué)校整合德育活動(dòng)及評(píng)價(jià)內(nèi)容，形成“123”體系：在“1”個(gè)A星球中，學(xué)生可選擇“2”大課程體系（明德課程、情系中國(guó)節(jié)課程），參與“3”大版塊活動(dòng)（琴韻紅領(lǐng)巾學(xué)院、炫彩社團(tuán)活動(dòng)、綠色星球守護(hù)營(yíng)）。

指標(biāo)框架：立足核心素養(yǎng)，細(xì)化德育活動(dòng)指標(biāo)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面，表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等六大素養(yǎng)，學(xué)校據(jù)此細(xì)化德育實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)。并在完善評(píng)價(jià)模式的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前德育工作中存在的局限性，及時(shí)彌補(bǔ)了德育體系建設(shè)過(guò)程中的不足。

明確運(yùn)轉(zhuǎn)體系，保證實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)有序性

在“A星球”的評(píng)價(jià)中，學(xué)校從三方面入手，保證“星球”運(yùn)轉(zhuǎn)——

多元的評(píng)價(jià)主體。學(xué)校是設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，教師是觀察者、引領(lǐng)者，家長(zhǎng)是輔助者、見(jiàn)證者。多方合力之下，學(xué)生作為主角、參與者，經(jīng)由“興趣—體驗(yàn)—獲得—新興趣—新體驗(yàn)—新獲得”的循環(huán)系統(tǒng)，向著更好的自己努力。

趣味的評(píng)價(jià)工具。為使評(píng)價(jià)“可視”，學(xué)校“具象化”學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)。一是角色卡：設(shè)計(jì)職業(yè)角色卡、定制特色角色卡，學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)取各項(xiàng)角色卡發(fā)展各類核心素養(yǎng)。二是音符幣：包括四音、八音、十六音，學(xué)生收獲音符幣，換取小獎(jiǎng)品，豐富道德情感體驗(yàn)。如聯(lián)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上小運(yùn)動(dòng)員們獲得了“A星球”角色卡、音符幣，擔(dān)任其他工作的學(xué)生也獲得了“志愿者”“小記者”“攝影家”等角色卡。三是代言人：動(dòng)漫人物——樂(lè)樂(lè)，取“樂(lè)”字的兩種讀音，賦予“樂(lè)樂(lè)”兩種意義，分別代表快樂(lè)生活、自主發(fā)展以及音樂(lè)素養(yǎng)等人文底蘊(yùn)。不同的樂(lè)樂(lè)代表著不同的能力，是角色卡的終極體現(xiàn)，也是“A星球”中學(xué)生想扮演的角色。

科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)校采取CIPP評(píng)價(jià)模式，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校德育工作的完善。首先，了解學(xué)生核心素養(yǎng)能力發(fā)展水平與興趣所在，調(diào)研學(xué)生課程需求。其次，評(píng)判活動(dòng)是否目標(biāo)明確、具體、可操作，方案是否體現(xiàn)區(qū)域特色和學(xué)校特色，是否統(tǒng)籌優(yōu)化資源、保障可行性。再次，了解活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，檢驗(yàn)方案落實(shí)程度，分析產(chǎn)生差異的原因，并提出修正建議。最后，通過(guò)“A星球”角色卡、“樂(lè)樂(lè)”系列、檔案具象化等形式，便于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)調(diào)整個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃。

配備支持體系，保證實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)高效性

一是信息采集系統(tǒng)。采集平臺(tái)為“A星球”ID卡，成立“A星球”管理局，由班主任引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)聘上崗，借助釘釘群采集信息，保證角色卡發(fā)放、音符幣兌換，使德育實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)量化。二是數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。對(duì)各年級(jí)學(xué)生在德育實(shí)踐活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)果分析，關(guān)注其各方面能力的增長(zhǎng)，并由此給學(xué)生繪制“德育畫(huà)像”。

“A星球”德育實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系直觀呈現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的素養(yǎng)形成趨勢(shì)，將德育評(píng)價(jià)貫穿德育全過(guò)程，助力學(xué)生的全面發(fā)展。