【摘要】英語作為小學(xué)生必修的語言類課程，學(xué)習(xí)形式靈活，知識信息豐富，是教師在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力的優(yōu)質(zhì)載體。教師在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)提升教學(xué)策略與學(xué)生思維發(fā)展的適配性，從而避免學(xué)生錯失思維發(fā)展的良好時機，同時應(yīng)基于活動觀的理念，重視課堂活動的設(shè)計與調(diào)控，為學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的有利空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，綜合分析，快速判斷，力求培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂；活動觀；思維能力；途徑

作者簡介：顧春燕（1983—），女，江蘇省南通市啟東市合作小學(xué)。

在當(dāng)今社會發(fā)展日新月異的背景下，英語教學(xué)越來越受到重視。小學(xué)英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面廣。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語知識，是能夠引發(fā)思考、激活思維、拓展學(xué)習(xí)思路的不可或缺的途徑之一。有效的英語學(xué)習(xí)，能為小學(xué)生思維能力的發(fā)展提供有利條件。開展形式多樣的課堂活動，同樣是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計多種課堂學(xué)習(xí)活動，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主角。在突出學(xué)生主體地位的重要前提下，學(xué)生能自主地探索知識，自由地和同學(xué)、教師交流，使自身的思維能力得到有效訓(xùn)練，實現(xiàn)各方面能力的穩(wěn)步提升。

一、依托聯(lián)想活動，訓(xùn)練學(xué)生思維

對于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接感知，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，更是學(xué)生對問題展開進一步思考和探究的重要保證。學(xué)生由目之所見，形成心之所想，有利于加深對英語知識信息的理解［1］。在活動觀視域下，小學(xué)英語教師在組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時，需要借助多種直觀、高效的技術(shù)手段，利用學(xué)生的形象思維優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升思維的靈活性。

以譯林版英語6B的Unit 4“Road safety”的教學(xué)為例，教師在進行教學(xué)設(shè)計和實施時，考慮到對于“道路安全”這個主題，學(xué)生已經(jīng)積累了一些常識，因而在學(xué)生開始學(xué)習(xí)Story time板塊之前，讓他們聯(lián)想本課的內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出問題，以此抓住學(xué)生的興趣點：“What do you think you will learn about this topic？”。教師通過這個突顯學(xué)生主體地位的問題，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和探究的欲望。學(xué)生經(jīng)過思考，給出了“Road safety rules.”“Some new expression about road rules.”“The ways of crossing the road.”“The importance of road safety.”等答案。學(xué)生的發(fā)言體現(xiàn)了他們思維的獨立性。教師對學(xué)生的回答一一做出客觀的評價，能夠提升學(xué)生聯(lián)想的效果。在上述活動中，教師充分訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，也為學(xué)生學(xué)習(xí)新課做好了準(zhǔn)備。

在英語課堂上開展立足學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)想活動，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方式。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的喜好，營造輕松、自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，讓學(xué)生自發(fā)聯(lián)想與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的事物，培養(yǎng)思維能力。

二、借助推理活動，訓(xùn)練學(xué)生思維

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師往往會要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的信息，進行綜合分析與合理推測，這有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性［2］?，F(xiàn)行的英語教材中有很多故事性的內(nèi)容。在活動觀視域下，小學(xué)英語教師在教學(xué)時，可以結(jié)合這些內(nèi)容，根據(jù)故事的發(fā)展脈絡(luò)設(shè)置活動環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生分析故事的前因后果，合理推測后續(xù)情節(jié)，讓學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。

例如，在教學(xué)譯林版英語6B的Unit 1“The lion and the mouse”時，考慮到六年級的學(xué)生讀過許多故事，而且具備一定的獨立思考能力，因此教師充分結(jié)合學(xué)生的上述特點，對學(xué)生開展適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，在學(xué)生閱讀了Story time板塊的課文第一段的內(nèi)容之后，利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示lion和mouse的卡通圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)推理情境，并提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生對這則寓言故事的后續(xù)情節(jié)進行推測：“As we all know， the lion is large and strong， the mouse is small and weak. The small mouse woke the lion up and said he would help the lion some day. Can you imagine what will happen？”。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，能夠集中注意力，激發(fā)探究的動力。有的學(xué)生結(jié)合文本中的重要信息進行了合理的推測：“Some day the lion would be caught.”“The mouse would save the lion.”。在上述活動中，學(xué)生通過推理情節(jié)訓(xùn)練了思維能力，對故事的內(nèi)容也有了更深刻的理解。

在英語課堂上結(jié)合教材中故事性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生推理故事情節(jié)，是促進學(xué)生思維發(fā)展的科學(xué)途徑。教師借助推理活動進行教學(xué)，能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

三、開展表演活動，訓(xùn)練學(xué)生思維

學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生思維一般比較敏捷。在教學(xué)的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。教師從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，開展各種各樣的課堂活動，能夠加強學(xué)生之間的交流和互動，也為鍛煉學(xué)生思維的敏捷性創(chuàng)造了有利條件。在活動觀視域下，教師可以圍繞課堂教學(xué)的主題和內(nèi)容，基于學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我、渴望得到他人認(rèn)可的心理，組織學(xué)生開展有趣的表演活動，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的平臺，讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡情表演，在鍛煉學(xué)生能力的同時，提升學(xué)生的思維水平。

例如，在譯林版英語6B的Unit 2“Good habits”的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對相關(guān)詞匯和句型的印象，教師讓學(xué)生通過表演的方式來達到教學(xué)目標(biāo)。在活動開始前，教師先為學(xué)生營造活動氛圍，說道：“There are many good habits in our daily life. Please try your best to act one of them and try to introduce it in English.”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的表演興致很高，積極主動地參與活動，并且說出了一些關(guān)于表演的獨特想法，從而讓課堂充滿生機與活力。在活動過程中，有的學(xué)生邊說邊演：“Look， the bus is coming. I am waiting in line now.”“The bus stops. I queue up to get on the bus.”“When an old woman gets on the bus， I give my seat to her.”。教師采用這樣的教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的思維能力和知識應(yīng)用能力。

在英語課堂上開展精彩紛呈的表演活動，不僅可以讓學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為能力，而且可以促進學(xué)生思維的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元主題，利用生動形象的素材和資源，精心設(shè)計表演內(nèi)容，在學(xué)生表演的過程中訓(xùn)練他們的思維，幫助他們學(xué)會用英語進行個性化表達。

四、依托交流活動，訓(xùn)練學(xué)生思維

課堂上自由而深入的交流，是學(xué)生運用英語知識的過程，也是活躍學(xué)生思維的有效途徑。師生之間、生生之間進行恰如其分的交流，不僅可以幫助學(xué)生鞏固英語知識，熟練掌握英語語言技能，而且可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性?，F(xiàn)行英語教材內(nèi)容符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，其中各個單元都有明確的主題，并且這些主題與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在活動觀視域下，小學(xué)英語教師結(jié)合單元主題，圍繞情感、態(tài)度、價值觀層面的目標(biāo)，開展主題式交流活動，能夠調(diào)動學(xué)生挖掘主題深意的積極性，提升學(xué)生思維的深度，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度。

例如，在教學(xué)譯林版英語6B的Unit 7“Summer holiday plans”時，教師基于“假日生活”的主題，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，選擇合適的話題切入點，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生表達自己的見解。為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師從單元主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以日常生活為話題素材進行互相交流。在活動一開始，教師提出問題幫助學(xué)生明確交流的主題：“What is your summer holiday plans？ How can you spend a meaningful and wonderful summer holiday？”。這樣，學(xué)生就有了交流的方向和思路。經(jīng)過認(rèn)真的思考并結(jié)合已有經(jīng)驗，學(xué)生們提出了多種看法：“Travelling is a good way of spending summer holiday. We can open our minds and enrich our knowledge during travelling.”“I agree with you. Travelling is a good choice. Travelling can relax ourselves.”。對于學(xué)生的見解，教師給予了肯定。同時，教師也借此明確了在講解這一單元的內(nèi)容時需要學(xué)生進行深層次思考的問題，為接下來開展思維訓(xùn)練做鋪墊。在交流的過程中，學(xué)生不僅能夠提高課堂的參與度，深化對所學(xué)知識的理解，而且能夠探究出單元的主題意義，提升自身的口語能力和獨立思考的能力。

在英語課堂上開展交流活動，既是加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和單元主題的理解的必要手段，也是促進學(xué)生思維發(fā)展的可行方式。教師圍繞不同的單元主題，聯(lián)系學(xué)生實際，引入合適的話題，讓學(xué)生進行探討，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓課堂教學(xué)卓有成效。

五、借助分享活動，訓(xùn)練學(xué)生思維

學(xué)生在英語課堂上的有效溝通，可以提升語言技能，實現(xiàn)語言能力的發(fā)展，促進思維活動，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)新性。在活動觀視域下，小學(xué)英語教師需要以“分享”“互動”作為活動設(shè)計的關(guān)鍵詞，從而使活動符合學(xué)生能力和思維的發(fā)展需求。教師在組織學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)注重彰顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)英語教學(xué)的實際需要，適時開展分享活動。在活動過程中，對于何時分享、如何分享的問題，教師可聽取學(xué)生的建議；對于學(xué)生遇到的困難，需要對他們進行一定的指導(dǎo)，使活動井然有序。學(xué)生在這樣的活動中，能夠有所收獲，有所感悟，提高自身的綜合能力。

例如，在譯林版英語6B的Unit 8“Our dreams”的教學(xué)中，教師要想最大限度地發(fā)揮教材的價值，提升學(xué)生的精神境界，需要圍繞“理想”這一主題，并抓住升華學(xué)生思想的時機，讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，對本單元文本所傳達的思想形成更深刻的認(rèn)知。教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，向他們提問：“What about your dreams？ What are your gains and feelings after learning this part？”。教師提出上述指向明確的問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行自主交流，交換彼此的想法，營造互動氛圍。而后，教師鼓勵學(xué)生向大家分享自己的收獲，說出自己的感想，再與班上學(xué)生一同給出評價。如，有的學(xué)生說：“I know some occupations， and I know each of them has its duties.”。還有學(xué)生說：“In my view， there is no good job or bad job. But everyone should do his best.”。對于學(xué)生這些發(fā)自內(nèi)心的感想，教師對他們給予了積極的評價，從而使學(xué)生的想法不斷涌現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。學(xué)生基于評價的意見，能夠發(fā)現(xiàn)自己的想法中不合理的地方，從而提高批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力。

在英語課堂上開展分享活動，不僅可以加強師生、生生之間的交流，實現(xiàn)信息的交換共享，還可以促進學(xué)生的思維發(fā)展，取得良好的活動效果。教師應(yīng)當(dāng)有意識地開展此類活動，為學(xué)生創(chuàng)造分享的機會，讓學(xué)生通過思考與表達，鞏固所學(xué)的知識，提升思維能力等綜合素質(zhì)。

結(jié)語

總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)通常由形式多樣、目的各異的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成。積極開展聯(lián)想、推理、表演、交流、分享活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)、思考、表達的自由天地，有利于學(xué)生積累語言知識，鍛煉語言能力，通過全身心地參與課堂活動，有效提升思維能力。小學(xué)英語教師在實踐中，需要認(rèn)真領(lǐng)悟活動觀的精髓，充分關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的情況，同時需要積極改進教學(xué)策略，依托英語課堂教學(xué)活動，探尋實施思維訓(xùn)練的各種有效途徑，讓學(xué)生形成良好的思維能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］孫傳萍.基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略［J］.江蘇教育，2021（26）：19-20.

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