金婭妮

隨著素質(zhì)教育推行速度加快，小學(xué)語文教學(xué)迎來新的教學(xué)挑戰(zhàn)，小學(xué)生的課外閱讀量需要達(dá)到教育要求，并且要有目的地進(jìn)行群文閱讀，以便于提升學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展語文思維、豐富審美體驗(yàn)。群文閱讀是近年來頗受矚目的閱讀方式，其需要將不同的閱讀文章，以一定的相似形式被選定，形成具有關(guān)聯(lián)性的群文閱讀組合，使學(xué)生通過群文閱讀獲得更精準(zhǔn)、更深度的閱讀收獲，進(jìn)而不斷提升個人閱讀能力。為此，作為小學(xué)語文教學(xué)組織者的語文教師需要重視將群文閱讀教學(xué)方法落實(shí)到位，以便于增加學(xué)生閱讀量和閱讀速度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的橫向與縱向構(gòu)建，最終培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)占有很大比例，一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在群文閱讀獲得良好的教學(xué)效果的良好勢頭下，小學(xué)語文教師需要重視在閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，不僅增加小學(xué)生的閱讀量與提高閱讀速度，更可以豐富其閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助其進(jìn)行語文知識的橫向與縱向構(gòu)建，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師在選擇群文閱讀文章時(shí)要慎重，保障閱讀質(zhì)量是第一位；對群文閱讀架構(gòu)確定要合理，以確保群文閱讀價(jià)值；當(dāng)學(xué)生開展群文閱讀時(shí)，問題設(shè)計(jì)要精心，提高最終的閱讀成效；群文閱讀與寫作有效融合，并將課內(nèi)閱讀與課外閱讀充分結(jié)合，助力學(xué)生綜合能力提升。

一、群文閱讀文章選擇要慎重，保障閱讀質(zhì)量是第一

群文閱讀文章選擇要慎重，這是保障群文閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是首先要需要考慮的第一問題。若教師選擇的群文閱讀文章閱讀難度太高，與當(dāng)前小學(xué)生的閱讀理解能力存在較大差異，那么將會使學(xué)生對群文閱讀失去閱讀興趣，使其對群文閱讀產(chǎn)生畏懼心理，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)不自信的心理變化。群文閱讀選擇的文章不恰當(dāng)，最終想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果也會出現(xiàn)“打折”現(xiàn)象，教學(xué)計(jì)劃難以順利實(shí)施。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其是群文閱讀的主要體驗(yàn)者和獲得者，語文教師是群文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者與文章選擇者，教師需要充分把握其中的衡量尺度，從而從班級學(xué)生的閱讀能力特點(diǎn)和個性化差異綜合考慮，結(jié)合教材學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合的群文閱讀文章，逐步激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀積極性，最終慢慢提高閱讀廣度與深度，使學(xué)生的群文閱讀能力穩(wěn)步提升，養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣，并構(gòu)建完善的橫向和縱向知識體系。此外，學(xué)生通過開展群文閱讀，也將在教師的群文閱讀教學(xué)計(jì)劃指引下，不斷強(qiáng)化語文思維能力、文章辨別能力以及閱讀感悟能力，提升閱讀核心素養(yǎng)。例如，部編版四年級下冊快樂讀書吧中《十萬個為什么》的文章閱讀中，學(xué)生對科普知識有了一定的了解，在課堂群文閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生將《十萬個為什么》中知道的其他關(guān)于“數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)”等科普知識向大家分享，在分享中，學(xué)生獲得豐富的知識積累。這時(shí)，教師向?qū)W生介紹李四光著作的《看看我們的地球》、賈蘭坡創(chuàng)作的《人類起源的演化過程》、高士其著作的《灰塵的旅行》，這幾本書都是非常適合小學(xué)生閱讀的群文文章，利于學(xué)生將科普知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀。

二、群文閱讀架構(gòu)確定要合理，以確保群文閱讀價(jià)值

群文閱讀架構(gòu)確定要科學(xué)合理，以此確保群文閱讀的有效價(jià)值充分體現(xiàn)。當(dāng)教師確定群文閱讀文章后，還需要重視將閱讀方法和閱讀需要注意等內(nèi)容全面告知學(xué)生，使其明確群文閱讀的真正學(xué)習(xí)價(jià)值與優(yōu)勢。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，若其充分明確群文閱讀的學(xué)習(xí)方向，則將在正確的群文閱讀道路上奮勇前行，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，并不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)后，對群文閱讀有深入學(xué)習(xí)體會，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的群文閱讀意識，便于為后期群文閱讀寫作奠定良好基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)中，競選群文閱讀文章是第一步，同時(shí)是最關(guān)鍵的一步，但群文閱讀架構(gòu)則是這關(guān)鍵一步是否發(fā)揮教育作用的基礎(chǔ)與前提，為此其重要性可想而知。為使學(xué)生在群文閱讀中可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果，掌握需要掌握的閱讀方法，積累需要積累的閱讀知識，明確群文閱讀規(guī)律與閱讀技巧，則需要教師針對群文閱讀文章的主題內(nèi)容、寫作手法以及表達(dá)方式等，將不同的文章進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，并科學(xué)編排，以便于順利培養(yǎng)學(xué)生的活學(xué)活用、學(xué)一懂二的閱讀技能。例如，《海上日出》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生全文誦讀課文后，使學(xué)生明確文章是按照一定的順序進(jìn)行景物描寫的，并應(yīng)用一定的修辭寫作手法，為文章增添光彩，使人閱讀文章時(shí)，好似身臨其境一般。接著，教師鼓勵學(xué)生開展群文閱讀，對《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》等多篇寫景文章進(jìn)行閱讀，并且思考，這些文章都是按照什么順序進(jìn)行景物描寫的，其中使用了哪些修辭手法。這時(shí)，在合理的群文閱讀架構(gòu)中，學(xué)生對語文知識的理解更深刻，知識的遷移能力也逐步培養(yǎng)提升。

三、群文閱讀問題設(shè)計(jì)要精心，提高最終的閱讀成效

群文閱讀教學(xué)中，教師需要重視將教學(xué)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而在最大程度上保障閱讀成效，順利提升學(xué)生的閱讀能力。先學(xué)會思考，進(jìn)而開展學(xué)習(xí)，而思考又來源于對文章閱讀時(shí)遇到的疑惑。由此可見，質(zhì)疑--思考--學(xué)習(xí)--獲得，這是學(xué)習(xí)的基本套路，而遵循這一套路則將易于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣，使其精于思考，有效質(zhì)疑。在小學(xué)階段開展群文閱讀，需要教師重視設(shè)計(jì)閱讀問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行群文閱讀，從而在閱讀過程中，主動探究問題答案，促進(jìn)學(xué)生語文發(fā)散思維培養(yǎng)與提高。小學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的閱讀問題中，學(xué)會閱讀比較與區(qū)分，從而積極思考探究，對閱讀信息進(jìn)行重組與綜合，找到閱讀學(xué)習(xí)方法，不斷提升自身的閱讀與理解能力。例如，《海上日出》這篇寫景文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師鼓勵學(xué)生拿起手中的筆，在完成一遍閱讀后，對所讀所看到的景物進(jìn)行景色繪畫，并在繪畫作品旁標(biāo)注景色內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成這項(xiàng)閱讀任務(wù)后，教師向?qū)W生提出閱讀問題，《記金華的雙龍洞》《頤和園》以及《七月的天山》是否可以用相同的繪畫手法進(jìn)行文章描述？這些文章內(nèi)容的景物描述上，存在哪些相似點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生在明確教師提出的閱讀問題后，會按照《海上日出》閱讀方法中的景物描繪，對另外三篇文章中的景物進(jìn)行繪畫描繪，《記金華的雙龍洞》是從沿途美景——外洞洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞的空間順序進(jìn)行的景物展現(xiàn)，向讀者介紹瀏覽經(jīng)過，使人好似身臨其境一樣?！额U和園》是從進(jìn)入頤和園大門——走完長廊——登上萬壽山——來到昆明湖的景物展現(xiàn)順序，向讀者展示頤和園的整體美。《七月的天山》是從進(jìn)入天山——走入天山內(nèi)部——進(jìn)入天山深處的景物展現(xiàn)方式向讀者展示天山的美，是需要深入探索的。通過教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生對按照一定順序進(jìn)行景物描寫有了深入的學(xué)習(xí)體會。

四、群文閱讀要重視讀寫結(jié)合，助學(xué)生綜合能力提升

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直與寫作教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，通過閱讀能力培養(yǎng)，學(xué)生的寫作水平也將順利提升，若寫作水平想要有質(zhì)的飛躍，則更離不開對學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀理解能力培養(yǎng)與提高。為此，群文閱讀教學(xué)中，教師需要重視將讀寫有效結(jié)合，助力學(xué)生綜合能力穩(wěn)步提升。群文閱讀時(shí)，學(xué)生需要對文章主題、文章應(yīng)用的寫作手法、修辭手法以及創(chuàng)作思路等都要有明確的學(xué)習(xí)與掌握，不斷積累群文閱讀知識與寫作經(jīng)驗(yàn)，從而在寫作時(shí)，有意識地應(yīng)用群文閱讀中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識內(nèi)容，助力寫出高質(zhì)量文章。當(dāng)學(xué)生的寫作意識被有效強(qiáng)化后，其會在參與群文閱讀時(shí)，更有針對性地積累有用知識內(nèi)容，并逐步轉(zhuǎn)化吸收，變成自己的知識積累。此外，為使學(xué)生在群文閱讀中更好地積累知識，則需要教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記記錄，從最開始的摘抄好詞好句，到后期的好詞好句仿寫，閱讀感受記錄等，逐步助力學(xué)生養(yǎng)成閱讀記錄良好習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量，鍛煉寫作能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識面的擴(kuò)展，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野，最后有效鍛煉學(xué)生的口語和文字表達(dá)能力。例如，《貓》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，為幫助學(xué)生深入體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的，教師鼓勵學(xué)生在文章閱讀時(shí)，找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并摘抄到本子上，接著根據(jù)這些摘抄內(nèi)容書寫閱讀體會。為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對《母雞》《白鵝》《白公鵝》開展群文閱讀，并按照上述方法進(jìn)行好句摘抄并書寫閱讀體會。最后，教師向?qū)W生布置與文章題目相似的寫作練習(xí)，鼓勵學(xué)生按照閱讀記錄思路進(jìn)行寫作練習(xí)，幫助學(xué)生對群文閱讀積累知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化寫作能力。

五、群文閱讀要課內(nèi)課外結(jié)合，有效增加學(xué)生閱讀量

小學(xué)階段語文教材經(jīng)過多次完善后，內(nèi)容更加充實(shí)與飽滿，但其內(nèi)容量與教育大綱要求還存在一定差距，這時(shí)，教師需要重視鼓勵學(xué)生開展課外群文閱讀，以課內(nèi)群文閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外群文閱讀，有效豐富閱讀視野，增長閱讀見識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。在雙減背景下，學(xué)生的課后作業(yè)量有效減少，這就意味著學(xué)生的課后時(shí)間越來越充足，在保證運(yùn)動量的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展課外群文閱讀的時(shí)間也有效延長，更利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師要充分利用這一空余時(shí)間，向?qū)W生介紹適合的課外群文閱讀書目，以便于學(xué)生有目的地開展群文閱讀，將課內(nèi)知識有效延伸。例如，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，這是中國著名兒童文學(xué)家張?zhí)煲韯?chuàng)作的童話，是一篇富有哲理的幻想類兒童小說，非常適合小學(xué)生閱讀，選入教材的僅是一部分節(jié)選，教師可以鼓勵學(xué)生利用課外時(shí)間將整本《寶葫蘆的秘密》閱讀，并同時(shí)閱讀《大林和小林》《禿禿大王》等，開展課外群文閱讀，學(xué)生在閱讀后，會發(fā)現(xiàn)《寶葫蘆的秘密》閱讀后讓學(xué)生明確世界上沒有天上掉餡餅的便宜事，不要總想著依靠他人，而是需要依靠自己的行動來完成最終目的?！洞罅趾托×帧穭t通過不同的人生經(jīng)歷向?qū)W生展示勞動人民為追求光明而頑強(qiáng)不息地戰(zhàn)斗；《禿禿大王》則講述了善良的人與惡人之間的較量，使學(xué)生明確勝利永遠(yuǎn)屬于善良的人。

結(jié)束語

總而言之，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是顯而易見的，不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，還能順利推動學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，語文教師作為群文閱讀教學(xué)的開展者，還需要重視群文閱讀文章的選擇、架構(gòu)的確定、問題設(shè)計(jì)的合理以及與其他學(xué)習(xí)技能相結(jié)合，從而充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，教師做好輔助與引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，助力群文閱讀教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。