范娟娟，劉名遠

（福建江夏學院經(jīng)濟貿(mào)易學院，福建福州，350108）

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，也是一所大學文化與價值體系的反映，對學生的知識能力結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)的形成具有決定性的作用，直接影響著立德樹人的成效。[1]在教育部出臺的一系列政策的引領(lǐng)下，國內(nèi)高校課程建設(shè)與改革從邊緣走向中心。[2]計量經(jīng)濟學是以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為主要內(nèi)容的一門經(jīng)濟學方法論課程。[3]隨著學科的發(fā)展，它已成為開設(shè)面最廣、應(yīng)用最高的課程之一。[4]當前數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，就業(yè)市場對于對能夠熟悉軟件建模和進行數(shù)據(jù)分析處理的經(jīng)管類復合型人才更加青睞。有著廣泛應(yīng)用的《計量經(jīng)濟學》的教學改革對于實現(xiàn)新辦地方本科院校在應(yīng)用轉(zhuǎn)型中實現(xiàn)數(shù)字技能人才對接數(shù)字技能的職業(yè)至關(guān)重要。

福建江夏學院依托“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”等先進技術(shù)搭建了云教育平臺，建立了《計量經(jīng)濟學》在線精品課程，并獲批福建省一流在線課程。課程組針對教學現(xiàn)狀和存在的問題，設(shè)計了一套切實可行的線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革方案，并利用信息化手段開展線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐，分析了其實踐成效與存在的問題，以期為在數(shù)字化背景下教師更有效地開展信息化教學提供可借鑒的模式。

一、《計量經(jīng)濟學》混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革設(shè)計

在社會主義新時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育作為高校教學改革中新型多元化的教學模式優(yōu)勢明顯，后疫情時代，線上教學技術(shù)已趨于成熟，線上線下混合式教學正在成為教育領(lǐng)域的新常態(tài)。[5]

（一）改革的指導思想

在我國教育現(xiàn)代化背景下，教學團隊一直堅持教學信息化建設(shè)，考慮到“90后”和“00后”大學生“網(wǎng)絡(luò)原住民”的屬性，大量運用信息技術(shù)，改造傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，探索和實踐適應(yīng)新時代大學生學習需求特點的新型教學模式，立足行業(yè)區(qū)域特色，構(gòu)建“學科方向-學科團隊-學科平臺-學科成果”一體化學科生態(tài)系統(tǒng)，對標趕超，探索突破路徑，實現(xiàn)學校從“新辦”到“新型”的轉(zhuǎn)變。

（二）改革的目標

數(shù)字經(jīng)濟帶來經(jīng)濟社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型，對在校大學生的數(shù)字素養(yǎng)提出新要求，需要大量的數(shù)字技能人才。在高校經(jīng)管類專業(yè)的課程體系中，《計量經(jīng)濟學》的學習可以幫助學生理清大數(shù)據(jù)和經(jīng)濟及金融理論之間的相互關(guān)系，從預測的角度理解大數(shù)據(jù)和計量經(jīng)濟模型之間的關(guān)系，以及機器學習方法的處理效應(yīng)，使在校大學生通過課程的學習即可具備一定的數(shù)字技能和數(shù)字素養(yǎng)。

（三）改革的方案

《計量經(jīng)濟學》課程包括經(jīng)典計量模型和非經(jīng)典計量模型，經(jīng)典計量模型分析屬于計量經(jīng)濟學的基本理論，非經(jīng)典計量分析著重于應(yīng)用。傳統(tǒng)授課模式下只能保證完成經(jīng)典計量分析里核心內(nèi)容的學習，屬于《計量經(jīng)濟學》的基本理論，而基于應(yīng)用的模型大多屬于非經(jīng)典范疇，在傳統(tǒng)課堂上受課時限制無法完成。基于線上線下混合式翻轉(zhuǎn)的教學模式可以消除傳統(tǒng)課堂的時間壁壘，通過線上線下混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學，增強了課堂的互動性，賦予學生更多的個性化的學習體驗，促使教學范式由“教師中心”到“學生中心”的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學生自主協(xié)作學習能力和實踐創(chuàng)新能力。這種教學模式非常適合計量經(jīng)濟學這類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學，因為專業(yè)基礎(chǔ)課程對學生的要求更高，需要教師投入更多的精力設(shè)計教學活動和對學生實施因材施教進行個性化指導。利用線上線下混合式的翻轉(zhuǎn)課堂適當增加線上課時，針對不同的授課對象，教學內(nèi)容可以創(chuàng)新地調(diào)整為“基礎(chǔ)模塊+選擇模塊”?！盎A(chǔ)模塊”為《計量經(jīng)濟學》的基本理論，“選擇模塊”為學有余力的學生選擇性的學習，幾個平行班的學生可以同時使用課程平臺的在線教學資源，避免教師重復講授，減少工作量。計量經(jīng)濟學的學習離不開統(tǒng)計軟件的操作，部分同學在傳統(tǒng)課堂上跟不上教師的操作步驟，而借助于課程平臺學生可以反復觀看軟件操作視頻，提高操作統(tǒng)計軟件的能力。學生通過云課堂討論在線學習遇到的問題，教師線上負責集中解答學生學習過程中普遍存在的問題，而線下課堂有針對性解答個性化的問題，這些都能夠提高教學效率，使教學資源得到最大化利用。

二、《計量經(jīng)濟學》混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐

（一）一流在線課程的建設(shè)

為了建設(shè)一流在線課程，給學生提供精品視頻，而不是簡單地把教學從教室搬到電腦屏幕上，教學團隊在每個模塊的視頻里都明確指出知識目標、能力培養(yǎng)目標和價值引領(lǐng)目標所在，利用多元化信息技術(shù)極大豐富和調(diào)整了原有教學內(nèi)容?！队嬃拷?jīng)濟學》作為省級一流課程，共有“課程信息”“活動”“資料”“通知”“作業(yè)”“考試”“分組任務(wù)”“討論”8個模塊，其中“課程信息”又分為“視頻學習”“課件資料”“課中思考”“隨堂練習”和“軟件實操”5個部分。視頻資源有41個，非視頻資源78個，習題總數(shù)為283個。累計頁面瀏覽量為1 142 953，選課人數(shù)為2363，累計互動次數(shù)為6874。

在線開放課程來源于課堂教學實踐，所以在設(shè)計在線課程時借助網(wǎng)絡(luò)共享平臺和移動終端設(shè)備，加強線上教學與線下教學的有機結(jié)合來促進課堂教學。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺推出《計量經(jīng)濟學》實踐應(yīng)用方法的視頻。針對不同的授課對象將教學內(nèi)容靈活調(diào)整：“基礎(chǔ)模塊+選擇模塊”。教學方法方面充分利用線上課程平臺的各種技術(shù)手段，將各種課程資源推送給學生，學生完成線上學習任務(wù)。線下教學過程中，教師引導學生理解《計量經(jīng)濟學》的基本思想和解決問題的基本思路。

（二）教學模式的轉(zhuǎn)變

依托一流在線課程的《計量經(jīng)濟學》混合式翻轉(zhuǎn)教學模式，打破了線下傳統(tǒng)教學模式，推行“實體課堂學習+在線學習+實操演練”相結(jié)合的模式，注重提升學生獨立思考能力和處理實際問題的能力。

教師充分利用線上課程平臺的各種技術(shù)手段，引入學習通、雨課堂、慕課堂、QQ等輔助教學工具，將提前制作好的課程資源推送給學生，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)，自主選擇觀看相關(guān)視頻，完成教師布置的線上測試和作業(yè)。教師在線上教學階段對班級學生進行分組，小組協(xié)作完成每個學習階段的實證案例分析報告。由于《計量經(jīng)濟學》涉及多學科的知識，單純線上自主的學習還無法完全理解計量經(jīng)濟分析的思想，所以授課教師在收集學生在線學習的問題時，對于線上無法解釋清楚的內(nèi)容仍需轉(zhuǎn)移到線下課堂繼續(xù)研討，并集中答疑解惑。這種基于問題的教學方式促使學生轉(zhuǎn)變成學習的主人，而不是被動學習，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

在線下授課過程中，教師集中講解當次課的重難點，并按照學生學科背景的不同適當調(diào)整教學內(nèi)容，引導學生理解計量經(jīng)濟學提出問題的基本思想和解決問題的基本思路，同時教師通過方法分析和案例引導啟發(fā)學生對一些經(jīng)濟問題展開思考，鼓勵學生運用課堂學習的新方法、新技術(shù)進行驗證與探索，以進一步加深對所學內(nèi)容的理解和對現(xiàn)實問題的認識，從而較好地將思政元素融入課堂授課內(nèi)容中。這種線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，一方面授課教師通過學生所做的測試題和作業(yè)及時對學生進行反饋，讓學生了解自己是否已經(jīng)準確掌握了相關(guān)知識；另一方面授課教師根據(jù)學生線上反饋問題作為課堂教學活動的參考，提高線下教學的深度，避免了傳統(tǒng)課堂中老師提問無人主動回答的尷尬局面，在解惑的過程中達到授業(yè)的目的，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。加強計量經(jīng)濟學實驗教學，針對不同專業(yè)，授課教師引導學生與自己專業(yè)相結(jié)合選擇經(jīng)濟社會的熱點、焦點問題進行研究，在線上以小組為單位，分工合作完成查閱文獻、搜集數(shù)據(jù)和設(shè)計實證方案，進而形成實驗報告，線下課堂展示實證成果，由教師組織小組之間的答辯，最后教師點評各小組實驗報告的質(zhì)量，并給出相應(yīng)的反饋意見，讓學生感受計量經(jīng)濟學在解決實際問題中的應(yīng)用過程。課堂教學模式雖然在轉(zhuǎn)變，但培養(yǎng)目標是不變的，《計量經(jīng)濟學》學習的主要目的是為了應(yīng)用，而不是數(shù)理推導，所以無論是線上還是線下教學過程，教師都應(yīng)該圍繞專業(yè)課程目標著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實證分析的能力。

（三）教學設(shè)計的優(yōu)化

1．教學內(nèi)容體系的重構(gòu)

將線上碎片化的知識通過思維導圖的形式建立教學內(nèi)容知識單元體系，搭建計量經(jīng)濟學系統(tǒng)知識框架，使學生碎片化的學習轉(zhuǎn)變成體系化的學習。利用線上資源引入注重實踐教學的優(yōu)秀教學資源，建立有效的課程準入機制。注重先修課程的協(xié)調(diào)與銜接，適當增加線上課時，針對不同的授課對象靈活調(diào)整“基礎(chǔ)模塊+選擇模塊”?；A(chǔ)模塊包括經(jīng)典線性回歸模型及其應(yīng)用，選擇模塊包括向量自回歸（VAR）模型、協(xié)整與誤差修正模型、面板模型及其應(yīng)用等。在授課時不僅要強調(diào)課程的理論性，也要重視其應(yīng)用性，突顯其為經(jīng)濟實踐服務(wù)的地位。針對不同專業(yè)，將計量經(jīng)濟學理論內(nèi)容與專業(yè)特色案例相結(jié)合，適時引入熱點新聞案例，建立緊扣知識點和經(jīng)濟社會熱點的案例庫。教師應(yīng)把握學術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)，在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用線上資源多渠道獲取有價值的學術(shù)交流信息推送給學生，并適時更新教學內(nèi)容，將前沿、流行的學術(shù)知識傳授給學生，讓學生感受計量建模的實際應(yīng)用過程。

2．教學過程的實施

《計量經(jīng)濟學》線上線下混合式翻轉(zhuǎn)教學模式的實施應(yīng)該遵循精煉教學內(nèi)容、有效引導學生學習的原則。教學流程見圖1。

圖1 教學流程

課前：課前教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的專業(yè)特色，需要將教學內(nèi)容和各種學習資源進行分層組織，設(shè)計多層次的學習任務(wù)清單，同時，將我校本身的特色和優(yōu)良傳統(tǒng)有機融入思政教育體系的建設(shè)中，借助在線精品課程的PC端和移動端，向?qū)W生推送具有本校特色的學習任務(wù)單，從而形成思想政治教育與計量經(jīng)濟學專業(yè)課程教學疊加效應(yīng)、同頻共振，實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

課中：線下學習雖然回到了傳統(tǒng)課堂，但又與傳統(tǒng)課堂教學不同，線下課堂教學不再是講授教材所有教學內(nèi)容，而是注重查漏補缺和知識拓展，對重點內(nèi)容和學生反饋的難點進行剖析和解釋，并提供一定的拓展知識。為此，需要根據(jù)學生具體情況與課程自身特點有的放矢：

其一，教師根據(jù)學生線上學習出現(xiàn)的問題，設(shè)計線下課堂教學內(nèi)容，在線下課堂進行啟發(fā)式討論和課堂答疑。由于線上學習階段的視頻課程知識點是碎片化的，學生不容易把握知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，所以線下課堂應(yīng)該向?qū)W生展示計量經(jīng)濟學知識結(jié)構(gòu)圖，以思維導圖的形式把碎片化的知識點串聯(lián)起來，同時組織學生分組研討重難點知識在實際經(jīng)濟活動中的應(yīng)用，并為學生提供個性化指導，解決計量經(jīng)濟學學習過程中遇到的難題。

其二，由于計量經(jīng)濟學課程兼具理論性和實踐性的特點，實驗統(tǒng)計軟件的操作和計量分析應(yīng)要求學生以小組為單位實體操作，每個組員都要參與，組內(nèi)根據(jù)實驗報告內(nèi)容的難易、類型進行同組內(nèi)部的協(xié)作分工，最后在課堂上演示計量分析過程，并闡述實驗報告。教師可根據(jù)小組協(xié)作的成果以及學生解決具體問題的能力進行綜合點評。此時，教師充當主持、引導、協(xié)調(diào)、總結(jié)的角色，鼓勵學生上臺演示軟件的操作流程，充分調(diào)動學生的積極主動性，提高學生利用計量軟件分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。

其三，教師根據(jù)學生“線上”和“線下”兩部分的學習完成情況、課堂的表現(xiàn)、以及軟件運用等整體情況評價，其中成績評定包括學生互評和教師對學生的評價，為保證成績評價的權(quán)威性，教師對學生的綜合評價占絕對比重。教師根據(jù)量化的學習效果和學生的反饋作出階段性的教學反思評價，以便有針對性的調(diào)整后續(xù)的教學內(nèi)容和教學方法，不斷提高教學質(zhì)量。

課后：課后教學是課堂教學的延續(xù)，基于課程平臺的課后教學手段多樣，學生除了在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程平臺上的作業(yè)外，還可與教師在線上互動交流在學習中碰到的疑問。同時，教師通過課程平臺的移動端發(fā)放關(guān)于線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學建議的調(diào)查問卷，了解學生線上線下的學習感受和建議，教師根據(jù)問卷回收結(jié)果相應(yīng)地調(diào)整授課安排，更新教學資源，注重教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性，開發(fā)適合于本校學生學習的《計量經(jīng)濟學》線上線下混合式課程。

（四）考核方式的改革

傳統(tǒng)課堂教學評價注重結(jié)果評價，而混合式翻轉(zhuǎn)教學評價關(guān)注過程評價和結(jié)果評價的統(tǒng)一。由于計量經(jīng)濟學實踐性較強，線上學習環(huán)節(jié)又具有松散性的特點，如果沒有靈活多元的學習評價體系，很難調(diào)動學生線上學習的主觀能動性，就無法充分發(fā)揮混合式翻轉(zhuǎn)教學模式的優(yōu)勢。因此，應(yīng)該設(shè)計科學合理的考核評價體系，綜合評價理論知識與實踐知識、線上學習與線下學習情況。

《計量經(jīng)濟學》混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學考核采取過程與結(jié)果并重的原則，對學生的學習過程考核評價采取線上學習成績和線下課堂平時成績相結(jié)合的方式，學習結(jié)果考核評價以期末考試、課程論文、軟件機考為主。線上學習過程的成績由網(wǎng)絡(luò)教學平臺自動計算得到。線下學習過程的考核以學生翻轉(zhuǎn)課堂的參與度為主，兼顧《計量經(jīng)濟學》具有較強的實踐性，增加了軟件機考項目。分值分配見表1。

表1 《計量經(jīng)濟學》混合式翻轉(zhuǎn)課程評價體系

三、《計量經(jīng)濟學》混合式翻轉(zhuǎn)教學的總結(jié)與思考

（一）教學改革效果

根據(jù)福建江夏學院2022年上半年20級經(jīng)濟統(tǒng)計學、20級金融學（融資租賃方向）以及20級保險學3個專業(yè)開展《計量經(jīng)濟學》線上線下混合式翻轉(zhuǎn)教學實踐，在超星學習通平臺中對這3個專業(yè)的學生開展了教學改革實施效果的問卷調(diào)查，從學生對教學模式改革的滿意程度、學習效果和學習能力的提升等3方面分析混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

1．教學模式改革的滿意度

學生對教學模式改革的滿意程度從側(cè)面反映了學生學習課程的主動性。在所調(diào)查的學生中87%的學生喜歡混合式翻轉(zhuǎn)教學模式，而13%的學生認為課堂學習仍認同由老師填鴨式講授完成。少數(shù)的這部分學生學習的主觀能動性比較欠缺，成績欠佳，不及格率達12%；多數(shù)是學習主觀能動性強的學生，能自由安排線上課程學習的進度，自主制定時間參與視頻學習、隨堂測試、網(wǎng)絡(luò)討論等在線活動。對于基礎(chǔ)弱的學生可以在線上反復觀看視頻學習來完成學習任務(wù)，從而增強學習的信心。學生在課前已對教學內(nèi)容進行了全面學習，故線下課堂教學環(huán)節(jié)教師不再重復講解基礎(chǔ)知識，只是講解重點、難點和答疑，其余時間組織學生參與課堂研討活動，以小組為單位進行問題討論與合作探究，學生在小組內(nèi)講解自己的學習成果，然后進行組內(nèi)互評，教師適時地給予指導和總結(jié)。大部分學生認同這種線上線下混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學。如此模式增強課堂的互動性，賦予學生更多的個性化學習體驗，促使教學范式由“教師中心”向“學生中心”轉(zhuǎn)變，線上線下混合式翻轉(zhuǎn)教學模式能夠激發(fā)這類學生的學習熱情，充分挖掘?qū)W生學習的主動性。

2．學習效果對比

學習效果評價方面，與普通班相比，翻轉(zhuǎn)班的卷面成績提高明顯。在本輪混合式翻轉(zhuǎn)教學改革中，為評價教學改革效果，對比了相同專業(yè)的2個教學班級的成績。1班作為翻轉(zhuǎn)班的40名學生參加了線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂，2班作為普通班的40名學生接受的是傳統(tǒng)課堂教學方式。翻轉(zhuǎn)班的平均分數(shù)為77，和普通班相比高出13分；翻轉(zhuǎn)班的及格率和優(yōu)秀率與普通班相比，分別高出23%和30%；最高分和最低分分別高出普通班6分和29分。不管從分數(shù)的哪個維度去對比，翻轉(zhuǎn)班的成績都是優(yōu)于普通班，這也證明了線上線下混合式翻轉(zhuǎn)模式的教學方式能夠提高《計量經(jīng)濟學》課程的學習效果。

3．學習能力的提升

學習能力的提升體現(xiàn)在課程小論文的寫作方面。翻轉(zhuǎn)班學生按照自愿組合的原則分組，每組6～7個學生，以小組為單位完成選題、收據(jù)整理數(shù)據(jù)、模型設(shè)定、估計參數(shù)、模型檢驗和修正違反基本假設(shè)問題、應(yīng)用模型解釋社會經(jīng)濟問題，學生利用線上學習的時間完成課程小論文，然后在線下課堂匯報每組的論文成果。學生的選題大多是結(jié)合自身經(jīng)歷回顧自己和家人在物質(zhì)和精神生活上翻天覆地的變化，感受自己的家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展歷程。通過本次小論文的展示活動，學生深入了解中國故事，樹立正確的價值觀，都感受到作為新時代的大學生，家事國事天下事都要事事關(guān)心，關(guān)注祖國的發(fā)展，將祖國的命運與自身緊密聯(lián)系起來。在小論文軟件實現(xiàn)方面，需要學生反復操作軟件才能處理好回歸分析中的各種問題，因此學生在實踐中鍛煉也是工匠精神養(yǎng)成的過程，切實提升了學習能力。

（二）教學改革后的思考

經(jīng)過本輪《計量經(jīng)濟學》課程改革，對于實施線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學做如下反思:

1．線下翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容深度不夠

《計量經(jīng)濟學》的內(nèi)容可以分為理論學習和軟件實操2部分，其中在理論學習這部分實施以學生為主體的各種形式的翻轉(zhuǎn)，效果不如教師集中講授。因為對于第一次學習《計量經(jīng)濟學》理論內(nèi)容的學生來說，無法深度理解和把握每個模塊的核心知識點，需要教師細致地講解和總結(jié)，而翻轉(zhuǎn)也是必要的，只有學生參與到課堂，才能增強學生課堂主人翁的意思。為了解決這個問題，需要繼續(xù)探索翻轉(zhuǎn)內(nèi)容和形式的調(diào)整，在下一輪的翻轉(zhuǎn)教學中，應(yīng)針對不同專業(yè)制定個性化的翻轉(zhuǎn)任務(wù)，分組完成，記錄過程，形成報告，使翻轉(zhuǎn)更加深入和有效。

2．學生主動參與線下課堂翻轉(zhuǎn)的意愿比例不高

據(jù)問卷調(diào)查顯示，喜歡上臺演練展示的學生只有29%，喜歡主動與老師互動的學生只有14%，而40%的學生對是否參與課堂翻轉(zhuǎn)持無所謂的態(tài)度。從學生翻轉(zhuǎn)課堂參與的意愿來看，學生的課堂主人翁意識薄弱，需要教師積極鼓勵，更多地參與到課堂中來。為了更有效發(fā)揮學生主體地位的作用，在下一輪的線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學中，將制定獎勵機制，提前發(fā)布任務(wù)點完成度相匹配的獎勵積分，修改考核機制，加大過程階段的考核分數(shù)，提高學生積極參與課堂的熱度。

3．線上視頻資源不夠完善

線上視頻時間長度一般控制在10分鐘之內(nèi)，這些短視頻雖然兼顧到學生的注意力問題，但是無法深入呈現(xiàn)知識點，學生反映看懂了視頻卻看不懂題目。因此，需要改進視頻，多以身邊事為例講述《計量經(jīng)濟學》實證方法的應(yīng)用；增加習題解答技巧的視頻。另外，視頻形式要靈活多樣，能夠吸引自主學習能力差的學生由被動學習變成主動學習。

結(jié)語

《計量經(jīng)濟學》線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實現(xiàn)了虛擬課堂和實體課堂的有機融合，既解決了傳統(tǒng)教學的困境，又彌補了在線教學的不足。翻轉(zhuǎn)課堂中信息技術(shù)的引入，既增強了實證分析教學的時代感和吸引力，又融合了思想政治教育，把家國情懷自然滲入到教學的方方面面，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲的效果。