劉宗妹 周新紅

(廣東司法警官職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510520)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的重要影響。教育部等九部門關(guān)于印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》（簡稱行動計(jì)劃）的通知，提出以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形式，開展線上線下一體化教學(xué)模式，改革職業(yè)教育課堂，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，呈現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育模式。司法警官類院校課程建設(shè)須突出創(chuàng)新性、包括教學(xué)內(nèi)容的革新，通過科學(xué)多方位“增負(fù)”，增加“蹦一蹦才可夠得著”的學(xué)習(xí)成就感，比如：“監(jiān)獄信息化概論”面向科技強(qiáng)警帶來的變革，以推動智能化現(xiàn)代文明監(jiān)獄建設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中需增加具有挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感；信息化教學(xué)的創(chuàng)新，信息化教學(xué)不僅是教學(xué)方法的更新，更是教學(xué)理念的優(yōu)化升級，信息化教學(xué)的特征是智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和多媒體化。線上線下結(jié)合授課通過創(chuàng)新教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)促學(xué)，突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)長不足的問題，重構(gòu)師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改革評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核的有機(jī)結(jié)合。

1 翻轉(zhuǎn)課堂背景分析

課堂作為教育系統(tǒng)中重要的育人場域，是傳道、授業(yè)、解惑、互動、激勵(lì)、總結(jié)與評價(jià)的統(tǒng)一[1]。傳統(tǒng)的課堂把知識傳授放在課堂中，而知識內(nèi)化放到課堂后進(jìn)行，即“課上上課，家里作業(yè)”。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中兩名化學(xué)教師伯格曼和薩姆斯為了幫助由于生病缺課學(xué)生能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，使用視頻編輯工具錄制PPT并同步講解音頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，供缺席學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨后更多學(xué)生受益于該教學(xué)方式，更多教師也將此模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂得到了社會認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂是“家里上課，課上作業(yè)”，學(xué)生在家里自行觀看由教師制作好的知識講解視頻，教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)、實(shí)踐、答疑、總結(jié)等教學(xué)活動[2]。翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)過程中的知識傳授由課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)到課堂前在家里進(jìn)行，知識內(nèi)化由課堂后翻轉(zhuǎn)到課堂上進(jìn)行。美國的Robert Talbert教授在他教授的課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并且構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型。在此模型中，翻轉(zhuǎn)課堂操作程序分為課前和課中兩部分，課前觀看教學(xué)視頻，課中進(jìn)行少量的測評、解決問題、知識內(nèi)化和總結(jié)[3]。2012 年以來，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂思想，利用MOOC、SPOC 等開放課程的引導(dǎo)作用，豐富了教學(xué)形式，改善了教學(xué)成效，但也存在開放課程沒能很好地結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的弊端。

2 線上線下一體化教學(xué)改革

2.1 改革思路

傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息量大，消化困難，創(chuàng)新思維培養(yǎng)不夠。經(jīng)過新冠肺炎疫情期間的線上教學(xué)體驗(yàn)，改變了教師的教育觀念，提升了師生的認(rèn)同感，但缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，甚至把線下教學(xué)復(fù)制到線上，信息維度單一，學(xué)習(xí)環(huán)境不佳。心理學(xué)家赫博·西蒙提出，學(xué)習(xí)的結(jié)果來自學(xué)生的思考，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教師促進(jìn)學(xué)習(xí)的唯一途徑。如何有效發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)虛擬和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，突出教學(xué)創(chuàng)新性，是一線教育者亟待解決的重要課題。

該文以“回歸初心、引領(lǐng)前沿、創(chuàng)新教育”為契機(jī)，以深度學(xué)習(xí)的核心理念為指引，積極探索線上線下一體化教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識構(gòu)建能力。微信的使用非常廣泛，具有發(fā)送文字、語音、圖片、視頻等功能，只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下即可運(yùn)行相應(yīng)功能，不需付額外費(fèi)用，為一體化教學(xué)提供了諸多便利。超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為用戶提供方便快捷的移動學(xué)習(xí)服務(wù)，該平臺集課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作、辦公應(yīng)用為一體，為讀者提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。利用“微信+超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”線上教學(xué)使學(xué)生了解課程內(nèi)容，激發(fā)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)移動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、虛擬仿真中心進(jìn)行線下教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)問題突破，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思索能力和創(chuàng)新能力[4]。

2.2 理念因素

線上線下一體化教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)模式，也具有喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》中的5個(gè)因素。

2.2.1 理論依據(jù)

線上線下一體化教學(xué)的理論依據(jù)分別是掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)差距主要是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)掌握知識程度的差距，只要學(xué)生有足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，他們之間學(xué)業(yè)差距將會縮小[5]。在線上線下一體化教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)自身掌握知識結(jié)構(gòu)及能力情況，課前自主性地觀看教師制作的教學(xué)視頻及掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)淺層知識，課上更加側(cè)重的是以學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為主導(dǎo)，通過師生、生生間的互動、協(xié)同進(jìn)行練習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)等教學(xué)活動，使學(xué)生更深刻、更全面地理解所學(xué)知識。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)

線上線下一體化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生全方位發(fā)展，傳授學(xué)生知識并使之內(nèi)化，通過有效的師生互動、生生互動、教學(xué)答疑來培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、辯證思維能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力[6]。

2.2.3 操作程序

線上線下一體化教學(xué)形式應(yīng)體現(xiàn)多樣化，課前自主觀看視頻并完成小測、課中師生互動攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)、課后鞏固測驗(yàn)內(nèi)化知識。

2.2.4 實(shí)現(xiàn)條件

線上線下一體化教學(xué)中首先要具備一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)基礎(chǔ)條件，如網(wǎng)絡(luò)帶寬、學(xué)習(xí)終端、在線視頻平臺、多媒體制作工具等。教師和學(xué)生均需具備一定的信息素養(yǎng)，如教師需具備制作多媒體及應(yīng)用在線教學(xué)信息化系統(tǒng)的能力，學(xué)生需具備使用信息化學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，教師應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)更多教學(xué)場景，有利于老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、協(xié)作。

2.2.5 教學(xué)評價(jià)

線上線下一體化教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能得到全方位的發(fā)展，其評價(jià)主體應(yīng)多元化，教師、小組成員、同班學(xué)生均應(yīng)參與到評價(jià)之中；評價(jià)涵蓋全過程，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的各階段，盡可能地多角度對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)，不能以偏概全。

2.3 構(gòu)建方法

基于Robert Talbert 教授、張金磊等對翻轉(zhuǎn)課堂的研究[4]，結(jié)合微信和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大眾、交互、精準(zhǔn)、實(shí)時(shí)、多元等特性，構(gòu)建如圖1所示教學(xué)模型。

圖1 線上線下一體化教學(xué)模型

2.3.1 課前階段

（1）觀看教學(xué)視頻：課前，教師參照課堂學(xué)習(xí)模塊資料設(shè)計(jì)課程微課，微課著重講解將要上課的課程內(nèi)容重點(diǎn)，時(shí)間控制在8 min以內(nèi)，內(nèi)容簡要明了，盡量吸引學(xué)生的眼球。微課可通過教師自建的微信公眾號、微信群、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生通過上述渠道，可以在任意地點(diǎn)、任意時(shí)間觀看視頻。選擇看什么視頻，快進(jìn)或后退視頻播放進(jìn)度都由學(xué)生自己掌控，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自主權(quán)及思考問題的時(shí)間[7]。

（2）課前練習(xí)：根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”設(shè)置課前練習(xí)，教師可通過微信群與學(xué)生進(jìn)行信息溝通，也可通過超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)送練習(xí)題給學(xué)生。

（3）交流平臺：交流不僅僅限于學(xué)生與老師之間的交流，還可以是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，通過創(chuàng)建一個(gè)友好的線上學(xué)習(xí)交流平臺，使老師能及時(shí)了解與解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)的疑惑，學(xué)生能多渠道地獲得自主學(xué)習(xí)的線上支持。

2.3.2 課中階段

（1）確定問題：教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的總體情況，包括觀看視頻的次數(shù)及練習(xí)答題的正確率以及在交流平臺中互動反饋的信息，總結(jié)出一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的共性問題并層次分組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。在學(xué)習(xí)平臺中的課程測試模塊挑選不同難度等級的題目及確定不同難度級別的實(shí)操題目，用于小組內(nèi)成員獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)建環(huán)境：教師根據(jù)上一階段的分組情況，告知學(xué)生進(jìn)行小組分組，確定每組組長及其職責(zé)，老師根據(jù)各小組所確定的學(xué)習(xí)問題，安排小組任務(wù)，如有任何疑問，學(xué)生除了可以在課堂中直接向老師提問，也可在小組微信群、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行提問。

（3）獨(dú)立探究：學(xué)生通過在獨(dú)立探究中逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，在獨(dú)立探究過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生遇到疑問應(yīng)及時(shí)通過線上或線下方式及時(shí)告知教師。

（4）協(xié)同學(xué)習(xí)：協(xié)同學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)以對話、爭論等形式解決問題。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)建用于協(xié)同學(xué)習(xí)的問題與環(huán)境，充分讓小組成員參與到協(xié)同學(xué)習(xí)活動中，并隨時(shí)捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。小組成員在溝通協(xié)作的過程中可基于小組微信群，及時(shí)把確定或完成的內(nèi)容上傳到群中供其他成員及老師了解最新學(xué)習(xí)動態(tài)。

（5）成果交流：教師可使用微信墻的圖片墻功能（如微信小程序的Hi 現(xiàn)場）把學(xué)生個(gè)人及小組成果投屏到多媒體教室的大屏幕中，然后通過微信墻的投票功能讓學(xué)生為作品投票打分，讓獲評較好的學(xué)生及小組對大家進(jìn)行學(xué)習(xí)分享。

（6）反饋評價(jià)：線上線下一體化教學(xué)的評價(jià)不同于傳統(tǒng)課堂的評價(jià)，其應(yīng)采取多元而不是單元評價(jià)，注重學(xué)習(xí)的過程性而不是單次結(jié)果性的成績。評價(jià)應(yīng)由老師、學(xué)生本人、小組成員、班級同學(xué)共同完成，并結(jié)合每次課前、課中學(xué)習(xí)的總體表現(xiàn)。對每節(jié)課堂中進(jìn)行實(shí)時(shí)的反饋評價(jià)，可以通過微信墻的彈幕功能（如微信小程序的Hi 現(xiàn)場），發(fā)起對某一知識點(diǎn)或當(dāng)節(jié)課評價(jià)反饋的主題，學(xué)生對其進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋并投屏到多媒體教室的大屏幕中，讓學(xué)生與教師均能看到教學(xué)成效，教師再根據(jù)實(shí)時(shí)評論進(jìn)行進(jìn)一步的交流互動[8]。

3 《監(jiān)獄信息化概論》線上線下一體化教學(xué)實(shí)踐探索

《監(jiān)獄信息化概論》作為司法警官類院校比較重要的專業(yè)拓展課，按照頂層設(shè)計(jì)篇、智慧安防篇和智慧應(yīng)用篇設(shè)計(jì)，講述防控的智能化、管理的精細(xì)化、決策的科學(xué)化、矯正的知識化，即強(qiáng)調(diào)的是對監(jiān)獄的全面感知、協(xié)調(diào)聯(lián)動，尤其強(qiáng)調(diào)的是在以人為本的理念下實(shí)現(xiàn)智慧的教育矯正，建立矯正知識庫，真正實(shí)現(xiàn)監(jiān)獄監(jiān)管矯正罪犯的功能和價(jià)值。該課程教學(xué)過程中按照目標(biāo)導(dǎo)向原則進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

3.1 課程設(shè)計(jì)

3.1.1 課程目標(biāo)

通過該課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，掌握智慧監(jiān)獄的頂層設(shè)計(jì)問題，了解智慧監(jiān)獄的建設(shè)績效、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和評價(jià)指標(biāo)問題，解決監(jiān)獄云與大數(shù)據(jù)處理中的隱私保密問題等，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，為推動智能化現(xiàn)代文明監(jiān)獄建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

3.1.2 學(xué)情分析

該課程教學(xué)對象是司法警察類相關(guān)專業(yè)大二學(xué)生，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識靈活運(yùn)用到未來實(shí)際工作中，通過智慧監(jiān)獄建設(shè)優(yōu)秀成果展示，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。

3.1.3 教學(xué)資源分析

利用微信、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等方式開展線上教學(xué)，其中微信群進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)問題的探討，超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存放課前、課后學(xué)習(xí)資料；利用多媒體教室、模擬監(jiān)獄進(jìn)行課下教學(xué)，探索學(xué)校與監(jiān)獄共建虛擬教學(xué)平臺，通過沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊感；教師研究成果和學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例放入成果展示專欄，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.2 課程實(shí)施

3.2.1 課程思政案例庫

堅(jiān)持立德樹人，以學(xué)生需要為導(dǎo)向，把思政元素融入課堂教學(xué)中。用心挖掘思政元素，將“課程思政”與教學(xué)改革各環(huán)節(jié)相融合，即在專業(yè)知識傳授與指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值引領(lǐng)，挖掘其思想政治教育資源，培養(yǎng)具有分析解決問題的能力、奉獻(xiàn)創(chuàng)新意識的監(jiān)獄人民警察。構(gòu)建課程思政案例挖掘組，根據(jù)大綱要求，圍繞道德修養(yǎng)、家國情懷等，制訂真切的教學(xué)場景，將思政元素融入課堂傳達(dá)給學(xué)生。

3.2.2 課程教學(xué)資源庫

以專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，構(gòu)建《監(jiān)獄信息化概論》教學(xué)資源庫，保證線上線下教學(xué)的知識儲備，采用邊建邊用的方式，利用超星開放式教學(xué)平臺，保證線上教學(xué)的質(zhì)量[4]。由于資金投入有限，很難建立完備的實(shí)訓(xùn)基地，基于沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)特點(diǎn)，利用科學(xué)技術(shù)模擬三維虛擬世界，給學(xué)生提供視覺、聽覺和觸覺的數(shù)字模擬，使學(xué)生將自己“投射”到這一數(shù)字模擬環(huán)境中，并實(shí)現(xiàn)對虛擬世界的感官體驗(yàn)和互動行為。

3.2.3 線上線下一體化教學(xué)

制訂全面的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，開展線上線下混合教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)資源上傳、在線視頻觀看、測試題目部署、在線測試、學(xué)生訪問統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)等功能。教學(xué)過程中采用課前自學(xué)、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)3 階段構(gòu)筑閉環(huán)教學(xué)[8]。課前自學(xué)和課后復(fù)習(xí)階段，利用班級微信群進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的溝通，利用學(xué)習(xí)通發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)清單，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，掌握課程內(nèi)容。線下“面對面”教學(xué)階段，通過小組討論、課堂問答、交叉提問等方式，討論解答學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)生參與度，避免淺表性學(xué)習(xí)，開展深度性學(xué)習(xí)。課中教學(xué)階段，教師可使用微信墻的圖片墻功能把學(xué)生個(gè)人及小組成果投屏到大屏幕中，然后通過微信墻的投票功能讓學(xué)生為作品投票打分，讓獲評較好的學(xué)生及小組對大家進(jìn)行學(xué)習(xí)分享。

3.3 課程總結(jié)

線上線下一體化教學(xué)通過超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)終端助力三尺講臺，拓寬了教書育人的舞臺，精確設(shè)置了教學(xué)章節(jié)和多個(gè)任務(wù)點(diǎn)，通過簽到、選人、投票、問卷、搶答、討論等多個(gè)環(huán)節(jié)，豐富了課堂形式，該門課的簽到率達(dá)到95.21%，批閱了多份作業(yè)并導(dǎo)出數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)，生成相應(yīng)的學(xué)情報(bào)告，通過比較發(fā)現(xiàn)，線上線下一體化教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成效顯著提升[9]。

4 結(jié)語

發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，融合線上教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢，超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等平臺為線上線下融合教學(xué)提供了豐富的土壤，借助于“微信+超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+線下”等優(yōu)化方法，構(gòu)筑“銜接式”課程設(shè)置，進(jìn)行了教學(xué)方法的突破，很好響應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需求，實(shí)現(xiàn)了科技服務(wù)于教育。今后教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加努力提高自身的教學(xué)水平，努力培養(yǎng)學(xué)生成為“會學(xué)”型人才。從學(xué)生思想轉(zhuǎn)變和教師角色改變等角度提出要求，為全國司法院校的課程建設(shè)和教學(xué)改革提供參考。