□應(yīng)國棟

對一個班級來說，重要的不是有沒有班規(guī)，而是有沒有能夠讓全體同學心悅誠服、共同遵守的班規(guī)。若要充分發(fā)揮班規(guī)在班級建設(shè)中的正面影響力，就需要遵循民主、合理、平等的原則。

程序的民主性

班規(guī)建設(shè)的一個重點在于弱化教師的管控色彩，強化學生在班級發(fā)展中的主體地位。規(guī)則不應(yīng)由班主任來決定，而應(yīng)由學生來決定。得到全體同學認可的班規(guī)才能在班級中得到有效貫徹。

制訂班規(guī)的方式往往有以下兩種：1.討論法。針對班級發(fā)生的問題，班主任組織學生自由討論。記錄員及時將一些合理的、有操作性的建議寫在黑板上，最后由全體同學對這些建議進行表決，支持率最高的確立為班規(guī)。2.提議法。班主任提出一份草案，由全體同學討論，對其進行修改與完善，最后經(jīng)過表決通過的確立為班規(guī)。

某天下午放學后，值日班長匆匆跑來找我，說：“成成沒有擦黑板就走了！”

成成是一個聽話老實的學生，絕對不是逃避值日工作的人。我提醒值日班長不要貿(mào)然下結(jié)論，可能成成有什么其他的事情。

幾分鐘之后，成成被找回來了。看著他氣喘吁吁、汗流浹背的樣子，大家一下子全明白了，原來他去參加學?；@球隊訓練了。他不好意思地說：“今天是第一次訓練，我把擦黑板的事給忘記了?！敝等瞻嚅L看了看我，問：“這事該怎么辦？”

萬瑋攝

我突然意識到這是一次非常難得的教育契機。第二天的班會課，我把成成的事告訴全班同學，問：“同學們對這件事怎么看？”

學生紛紛發(fā)表自己的意見，有人認為成成事出有因，不應(yīng)該責備；有人認為應(yīng)該批評成成，不然以后每個同學一有事情就逃避值日。

我提醒大家：“我想大家誤會了，我們討論的重點不是怎么處理成成，而是今后如何避免這種情況發(fā)生。當班級工作與其他事情沖突而不能兼顧時，我們應(yīng)該怎么辦？”

經(jīng)過討論，大家統(tǒng)一意見：如果確實事出有因，無法兼顧，當事人應(yīng)該提前安排，比如請其他同學幫忙完成，或者與明天、后天值日的同學交換。

有的同學還是表示了自己的擔心：“如果確實事出有因，但既沒有事先安排，也沒有完成值日，怎么辦？”

我說：“確實有這種可能，現(xiàn)在我們討論怎么處理這類情況。”

有人提議罰跑步，有人提議罰抄課文，有人認為要處罰做同一項工作一個星期……建議層出不窮。

我告訴學生：“我們的目的是班級的健康發(fā)展，不是刻意制造痛苦。即使是處罰，也應(yīng)當選擇合理的方式，而非具有侮辱性與傷害性的行為?！?/p>

我們一起討論并分析同學們所提建議的合理性，判斷是否尊重同學、是否有利于班級的健康發(fā)展，再由全體同學表決。最后，大家達成共識：因為自身過失導致班級利益受損的同學，應(yīng)該主動向大家道歉，并通過為班級做實事、好事來彌補。

選擇什么樣的好事、實事來彌補自己的過失，是先由學生自主決定，再經(jīng)過班級“紀律部”認可通過的。選擇適當?shù)膹浹a方式對學生來說是一件相當糾結(jié)的事情，這種糾結(jié)心理實際上也是孩子們承擔責任的過程，具有一定的自我教育意義。

我總結(jié)說：“今天，我們用整整一節(jié)班會課討論了有關(guān)值日工作的問題，也統(tǒng)一了意見。我想把這些意見用文字固定下來，作為我們班的第一條班規(guī)?！睂W生紛紛贊同。于是，我們班的第一條班規(guī)誕生了：若因特殊原因無法兼顧值日工作的，要事先安排好替代人員或與人換崗，確保班集體利益不受損害。違反上述規(guī)定的，要向全班同學表達歉意，事后為班級做好事、實事來彌補。

全員參與規(guī)則的制訂，體現(xiàn)了班規(guī)制訂程序的民主性，這是班規(guī)建設(shè)的重要原則之一。黃向陽在《德育原理》中指出：“經(jīng)學生集體共同討論決定的公約、規(guī)則，有助于學生個體態(tài)度的改變。它們使集體中的每個成員承擔了執(zhí)行規(guī)定的責任，因而對學生個體會產(chǎn)生約束力。這種約束力，隨學生覺察到的集體意見一致程度的提高而增強。一旦某個學生出現(xiàn)越軌行為，就會遇到集體有形或無形的壓力，迫使他們改變自己的態(tài)度?！?/p>

那些有著詳盡班規(guī)卻難以貫徹落實的班級應(yīng)當謹記：班規(guī)不僅是貼在教室墻上的文字，關(guān)鍵在于這些文字是怎么產(chǎn)生的。

內(nèi)容的合理性

放學后，我離開教室時，聽到隔壁教室傳來一陣爭吵聲。我站在窗口看了好一陣子，總算搞清楚是怎么回事。

教室里有3撥同學：一撥是該班當天的衛(wèi)生值日人員，另一撥是放學后沒有及時回家的本班其他同學，還有一撥是學校的衛(wèi)生檢查員。但是，令人驚訝的是，沒有及時回家的同學竟然不遺余力地協(xié)助學校衛(wèi)生檢查員四處尋找本班的衛(wèi)生問題，嘴里還大聲嚷著“多扣點分”，這引起了本班值日人員的強烈不滿，兩撥人開始爭吵。

這是令人匪夷所思的一幕，他們?yōu)槭裁磿鲞@樣的事？經(jīng)過了解，我終于弄清楚了，事情緣于一條班規(guī)：當天值日人員如果在打掃過程中敷衍了事，導致班級被扣分，那么第二天繼續(xù)，一直到不扣分為止。

也就是說，今天打掃教室的同學如果在檢查中被扣分了，那第二天還是他們打掃，甚至第三天……而本來第二天、第三天打掃教室的同學則輪空。因此，學生每天值日時提心吊膽，害怕自己會受到無休止的處罰。在這種規(guī)定的影響下，學生都希望在別人值日時班級盡可能被扣分。如此，自己就不用打掃了，同時也躲過了一次被懲罰的可能。

長期缺乏安全感的孩子是不可能產(chǎn)生責任感和歸屬感的，他們不是期望自己的班級獲得榮譽，而是追求自己不要受到懲罰。在這種規(guī)則影響下的孩子會成長為什么樣的人？這樣的班級會成為什么樣的集體？

班規(guī)的價值取向往往折射出班主任的價值取向，同時也決定了班集體的發(fā)展方向。班規(guī)內(nèi)容必須具有合理性，體現(xiàn)正能量。班規(guī)如果有不公正、不合理的內(nèi)容，就會成為班級亂象叢生的根源。

適用的平等性

有學生向我反映，班上部分同學喜歡給他人起綽號，比如，稱講話細聲細語的男生為“公公”，稱性格外向的女生為“男人婆”，等等。

我在班會課上把這個問題提了出來，討論主要圍繞著3個問題展開：①班上存在哪些不文明的語言？②如何營造良好的班級語言環(huán)境？③如何制訂相應(yīng)的規(guī)則來避免語言傷害？

通過討論，大家指出了班上存在的眾多不文明語言現(xiàn)象，包括起綽號、講臟話等。也有同學指出，直呼科任老師的名字是對老師不尊重，也應(yīng)該禁止。最后，班級制訂了關(guān)于語言文明的規(guī)定，并在班級會議上表決通過：

1.禁止起侮辱性綽號、講臟話。

2.尊重老師，不直呼老師的名字。

若違反上述規(guī)定，在班上公開刷牙；若屢犯不改，經(jīng)班委會討論，給予相應(yīng)的懲戒。

一般情況下，規(guī)則應(yīng)當體現(xiàn)出一定的嚴肅性以顯示其權(quán)威性，但兒童并不是成年人，我們應(yīng)該采用兒童能接受的方式。讓講臟話的同學在大家面前刷牙，這讓孩子們覺得很有趣，因此，這條規(guī)定很快就通過了。但是，如果首批違規(guī)的學生不肯刷牙，那么這條班規(guī)就面臨著“流產(chǎn)”的風險。作為班主任，我決定率先“以身試法”。

課間和學生閑聊時，我故意說了一句不雅的話，立馬被學生揪住，他們大喊“老師要刷牙”。我向孩子們表達歉意，表示愿意接受班規(guī)的懲罰。于是，我成了首個被這條班規(guī)懲罰的人，在講臺前、眾目睽睽之下刷了一次牙。由于有我之前的示范，之后，班上違反規(guī)定的同學也能接受刷牙懲罰。這條規(guī)定便很好地執(zhí)行下去了。

平等性是班規(guī)建設(shè)中的一個重要原則，教師，特別是班主任也要遵守班規(guī)。涂爾干在《道德教育》中指出：“教師必須承諾，不把規(guī)范表現(xiàn)為像是他個人制訂的那樣，而是表現(xiàn)為一種高于他的道德權(quán)力，他不過是這種道德權(quán)力的工具，而不是它的創(chuàng)造者。他必須使學生理解，規(guī)范不僅強加給了學生，也強加給了他本人。”

班規(guī)只有在適用上平等，才能激起孩子們對“合法性”的普遍尊重，才能喚起他們的規(guī)則意識，才能真正在他們心中生根發(fā)芽。