楊林茂 孟凡芹

（洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南 洛陽 471934）

1 小學(xué)科學(xué)教育的多維訴求

2017年10月18 日，黨的十九大提出把“科教興國”戰(zhàn)略作為決勝全面建成小康社會的重要戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代要求也需要大量人才支撐，加之我國素質(zhì)教育也正處于蓬勃發(fā)展的時期，未來社會必將需要學(xué)校培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞娜嫒瞬拧?021年國務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》（國發(fā)〔2021〕9號）中指出我國科學(xué)素質(zhì)總體水平偏低，城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡，應(yīng)加大鄉(xiāng)村科學(xué)教育的支持力度?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育課程實驗設(shè)置方案》中明確指出小學(xué)一、二年級課時安排每周不少于1節(jié)，三至六年級課時安排每周不少于2節(jié)。在時代訴求、政策要素和條件保障的基礎(chǔ)下，小學(xué)科學(xué)教育也需跟上時代發(fā)展的潮流，加強小學(xué)生的素質(zhì)教育，注重科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)工作，在科學(xué)實踐中提升學(xué)生的綜合能力。筆者于2021年對豫西地區(qū)四十余所鄉(xiāng)村小學(xué)在科學(xué)教育課程設(shè)置、實驗設(shè)施、教師隊伍、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)等方面進行全方位調(diào)研，旨在通過運用文獻研究、深度訪談、個案研究等方法，解析當(dāng)前豫西地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育在課程、教師、硬件、教學(xué)等方面存在的問題，并為將來鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展提出優(yōu)化策略。

2 豫西地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育的困境分析

2.1 課程失位：安排合理但未開足開好

2017年《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布彰顯了立德樹人的育人價值目標(biāo)，課時安排和開課年級的變化在一定程度上能夠看出國家對于小學(xué)科學(xué)課程的重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)校均開設(shè)有科學(xué)課，84%的學(xué)?？梢砸罁?jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》進行課程安排，但存在課時隨意占用的現(xiàn)象，調(diào)研和考察等探究活動無法滿足課程安排和學(xué)生需求。在對教師和學(xué)生的訪談中也了解到，如遇考試或者需要補課，科學(xué)課還會被占用。這一系列歷史遺留的諸如小學(xué)科學(xué)教師缺額大，抑或是新課標(biāo)所要求的科學(xué)課程課時變化所帶來的科學(xué)教師需求持續(xù)增加的結(jié)果，在小學(xué)科學(xué)課時量無法保證的前提下去談培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是不現(xiàn)實的，歸根結(jié)底是因為對于小學(xué)科學(xué)課程的不重視和不了解，因此必須重新審視小學(xué)科學(xué)課程的地位和意義。

2.2 認(rèn)知偏差：師生重視程度低，科學(xué)素養(yǎng)水平不高

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在平時的科學(xué)課程學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平不高，盡管能夠認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)對社會生活的改變，但在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生難免會對科學(xué)課程產(chǎn)生歧義，對科學(xué)課程的認(rèn)識不深入。一方面是因為教師在思想上也沒有給予足夠重視，科學(xué)課往往被置于“小學(xué)科”或者“副科”的地位，課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不到位；另一方面也是家庭觀念的影響，認(rèn)為學(xué)好語數(shù)外就行了，科學(xué)在初、高中沒有，學(xué)不好也沒事。這樣的教育觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知，使得學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識。即意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)完科學(xué)以后，對課程目標(biāo)理解不深，只停留在會背、會做題、會簡單的實驗，沒有從觀念上重新提高對科學(xué)課程的認(rèn)知。

2.3 教學(xué)滯后：教師教學(xué)方法單一，無法滿足探究式教學(xué)需要

教師所采用的教學(xué)方式和教學(xué)策略可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，有利于小學(xué)科學(xué)課程的實施。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)置與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是非常符合的，以“學(xué)習(xí)進階”理論為支撐的課程安排需要教師在完全了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，選擇合適的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、交流和探究能力。從結(jié)果分析來看，大多數(shù)教師仍然是以講授法和實驗法這類傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，探究式教學(xué)、主題式教學(xué)、情境式教學(xué)等方法沒有得到應(yīng)用。92%為兼職教師，這在小學(xué)師資隊伍特別是鄉(xiāng)村地區(qū)是極為普遍的，教師的專業(yè)背景、專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)教師的培訓(xùn)體系和專業(yè)發(fā)展都會影響教學(xué)效果，科學(xué)課程的難點在于包含物理、生物、地理和技術(shù)與工程這四大領(lǐng)域，綜合性極強，一般的教師沒有較強的專業(yè)素養(yǎng)，更何況還存在教師兼職科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象，因此這是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)亟須解決的關(guān)鍵問題。

當(dāng)前我國教育資源不均衡，小學(xué)教師同樣短缺，在這樣的背景下讓主課教師兼職科學(xué)課程教學(xué)，增加教師工作負(fù)擔(dān)的同時又無法保證教學(xué)質(zhì)量。教師在訪談中也表明想教好小學(xué)科學(xué)的態(tài)度，但學(xué)校無法提供足夠的教育培訓(xùn)和政策引導(dǎo)。學(xué)校科學(xué)學(xué)科專業(yè)老師數(shù)量少，難以形成學(xué)科教研氣氛，彼此之間能力和精力有限。面對這樣的困境，學(xué)校層面也應(yīng)高度重視科學(xué)課程的教學(xué)地位，在人才招聘、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和學(xué)科教研室建設(shè)等多方面加大支持力度。有老師表示不愿意擔(dān)任科學(xué)教學(xué)，主要是自己所教學(xué)科壓力較大，還需要多付出時間和精力面對科學(xué)課程；也擔(dān)心自己能力不足，不能給孩子們提供高質(zhì)量的科學(xué)教學(xué)。

2.4 硬件薄弱：實驗室利用率低，器材不齊全

探究式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要理念之一，組織學(xué)生開展實驗活動是科學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，實驗法也是教師常用的教學(xué)方法。近年來我國大、中、小學(xué)都重視學(xué)校課程資源建設(shè)，豐富多樣的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源和課程體系不僅有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量，更有利于拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生科學(xué)知識體系。雖然調(diào)查的大多數(shù)學(xué)校都有實驗室，但37%的學(xué)校實驗器材不齊全，40%的學(xué)校只能夠在教室進行簡單的實驗活動，實驗設(shè)備陳舊、耗材不足，沒有配備專門實驗室。有些學(xué)校實驗設(shè)備老化現(xiàn)象嚴(yán)重，在循環(huán)使用過程中影響實驗效果，造成使用率低下。當(dāng)前科學(xué)探究和科學(xué)實驗不能得到有效保證，學(xué)生能夠動手實驗和操作實驗設(shè)備的機會渺茫，僅憑教師的實驗演示無法激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師內(nèi)驅(qū)力不足，對探究活動和實驗教學(xué)的認(rèn)識不夠，以“分?jǐn)?shù)為主”的思想依然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生評價并未將探究能力、動手能力、實驗操作能力納入其中，加之組織探究活動和實驗活動較為復(fù)雜，阻礙了科學(xué)探究和實驗教學(xué)有序開展。

3 豫西地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育的優(yōu)化路徑探析

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強對科學(xué)教育的重視

由于基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展和完善，教學(xué)觀念已經(jīng)由以前的知識傳授向培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才轉(zhuǎn)變。少年強則國強，科學(xué)素養(yǎng)作為小學(xué)綜合素養(yǎng)的重要一環(huán)，必須要對此加強培養(yǎng)，而科學(xué)教育就是關(guān)鍵的培養(yǎng)手段。因此大到各級教育部門小到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長都急需轉(zhuǎn)變以往落后的教育理念，加強對小學(xué)科學(xué)教育的重視力度。具體可從以下幾點入手：第一，完善科學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施，給學(xué)生提供盡量完備的科學(xué)實踐條件，適當(dāng)組織科學(xué)探究活動，加強其探究意識，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展；第二，教師需消除學(xué)科間的偏見，深刻認(rèn)識到科學(xué)對小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用，將其擺在與語數(shù)外等學(xué)科同等的地位，并認(rèn)真?zhèn)湔n，組織相關(guān)實驗等工作；第三，盡量避免出現(xiàn)隨意占用科學(xué)課程的情況，這就需要其他科目的教師同樣對科學(xué)教育有一定的認(rèn)識，尊重科學(xué)的任課教師，合理安排課程，使得每門科目都能有效的開展。

3.2 關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，加強專業(yè)引領(lǐng)

教師在教學(xué)活動中占有主導(dǎo)地位，對教學(xué)效果的好壞起著關(guān)鍵的作用，其專業(yè)素養(yǎng)的高低，更是直接影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育效果。因此要想提高豫西地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量，突破科學(xué)教育瓶頸，可從以下幾個方面采取措施：

3.2.1 加強科學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)

科學(xué)是一門需要實踐探究的科目，幾乎每節(jié)課都會組織實驗，這就對教師的備課、組織教學(xué)、課程安排等方面有著很高的要求，因此教師必須具備一定的科學(xué)專業(yè)性，注重科學(xué)專職教師的培育。國家或相關(guān)教育部門應(yīng)創(chuàng)建并不斷完善培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的平臺，各省各市的師范院校應(yīng)針對小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展需求，開設(shè)小學(xué)科學(xué)的相關(guān)專業(yè)，組織科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)課程，有目的地、針對性地為小學(xué)科學(xué)教師崗位培育優(yōu)秀的專業(yè)人才。

3.2.2 選擇與科學(xué)專業(yè)契合的學(xué)科教師

選擇小學(xué)科學(xué)教師的時候，學(xué)校應(yīng)秉著為學(xué)生、家長、教師負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)真地進行安排。第一，應(yīng)盡量安排與小學(xué)科學(xué)專業(yè)契合或者教學(xué)內(nèi)容相近的學(xué)科教師擔(dān)任科學(xué)課的講授；第二，學(xué)校招聘時盡可能在保證教師質(zhì)量的前提下選擇與科學(xué)專業(yè)相匹配的專職教師，爭取一步到位，節(jié)約教學(xué)資源；第三，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化要求，專人專崗，確?？茖W(xué)教師能全身心投入到科學(xué)課程的實施，保障教學(xué)質(zhì)量及效率；第四，學(xué)校為教師提供更多良好的學(xué)習(xí)機會，注重教師專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力的提升，定期組織科學(xué)教研活動，在互相交流中實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的共享，共同探討更好的科學(xué)教學(xué)手段，讓教師不斷地反思自己、時刻激勵自己、完善自己。

3.3 優(yōu)化科學(xué)師資配置，拓寬教學(xué)轉(zhuǎn)化路徑

當(dāng)前面臨的主要矛盾是鄉(xiāng)村小學(xué)對科學(xué)教育的美好向往與不充分不均衡的科學(xué)教師配比之間的矛盾，兼職教師人數(shù)太多，教學(xué)負(fù)擔(dān)太重，對日常教學(xué)有此消彼長的不良影響，教師隊伍整體素質(zhì)不高，專業(yè)素養(yǎng)不強，亟須加強小學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校教師配比，調(diào)整完善師資結(jié)構(gòu)。小學(xué)校長應(yīng)該增強自身對小學(xué)科學(xué)課程的領(lǐng)導(dǎo)力和勝任力，嚴(yán)格落實學(xué)?？茖W(xué)課程課時安排，與“主科”放在同等地位，給予科學(xué)更大的支持力度，為科學(xué)課的高質(zhì)量開展提供保障。科學(xué)探究是科學(xué)課程的主要學(xué)習(xí)方法之一，為努力達到“做中學(xué)、學(xué)中思”的科學(xué)教育理念，更好地培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)致力于構(gòu)建以探究活動為中心的科學(xué)課程體系，在師資短缺和專業(yè)化不足的客觀條下讓學(xué)生參與更多的科學(xué)探究活動。切實轉(zhuǎn)變以講授為主的課堂教學(xué)理念，合理組織探究性實踐活動，采用“問題解決引導(dǎo)”教學(xué)模式，教師鼓勵學(xué)生提出可探究的科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作去解決實際問題。

3.4 加大資金投入力度，完善相關(guān)實驗設(shè)備

科學(xué)探究教學(xué)是當(dāng)前理論研究少有涉及的，實踐過程中教師對于科學(xué)探究和探究能力的理論認(rèn)知不夠，從而導(dǎo)致形式主義教學(xué)?？茖W(xué)探究不能僅停留于表層，需要實驗探究活動的充分配合，給學(xué)生動手操作的機會，否則將會嚴(yán)重制約科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。一方面，學(xué)校加強實驗室管理，嚴(yán)格按照要求配置實驗儀器，配備專職實驗室管理人員分擔(dān)科學(xué)教師教學(xué)壓力，并參與到科學(xué)課程體系建設(shè)中；另一方面，在國家、地方教育投入有限的前提下盡可能做好資金規(guī)劃，鼓勵倡導(dǎo)教師自制簡易的實驗教具，以彌補器材不足的現(xiàn)狀。

4 結(jié)語

通過調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下鄉(xiāng)村小學(xué)教育面臨科學(xué)課程安排合理但未開足開好、師生重視程度低，科學(xué)素養(yǎng)水平不高、教師教學(xué)方法單一，無法滿足探究式教學(xué)需要、實驗室利用率低，器材不齊全等多重困境，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)新時代科學(xué)教育的發(fā)展需求，科學(xué)素養(yǎng)作為新時代學(xué)生的必備素質(zhì)，并非一朝一夕所形成的，必須從小抓起，因此加強對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育就變得尤為重要。在未來，鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育的優(yōu)化路徑在于明確自身定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，關(guān)注科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化科學(xué)師資配置，完善相關(guān)實驗設(shè)備，把握時代發(fā)展機遇，增強小學(xué)校長科學(xué)課程的領(lǐng)導(dǎo)力和勝任力，從學(xué)校層面為科學(xué)教育的提質(zhì)增效提供有效保障。