陳智玲 楊漢寧

（南寧學(xué)院，廣西 南寧 530200）

0 引言

在信息技術(shù)不斷發(fā)展過程中，人才培養(yǎng)的質(zhì)量發(fā)揮著重要作用，這已經(jīng)成為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的重中之重。如CDIO模式的出現(xiàn)，對于教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，所以在制定教學(xué)大綱時，既要從社會需求出發(fā)，也要將培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生素質(zhì)能力的要求結(jié)合在一起。同時在課程設(shè)置方面，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)聯(lián)方式的應(yīng)用，使學(xué)科之間的壁壘得到彌補(bǔ)、完善，防止內(nèi)容重疊現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時給予學(xué)生獲取社會需要的知識、能力等強(qiáng)有力的保障。由此可以看出，CDIO模式在教學(xué)改革中的應(yīng)用勢在必行，且這兩者之間的關(guān)系也是緊密聯(lián)系、密不可分的。為了解CDIO模式下教學(xué)改革的優(yōu)越性，本文對CDIO模式下教學(xué)改革重要性、現(xiàn)狀和實(shí)施過程進(jìn)行研究，以此制定實(shí)施針對性的改革建議，提升教學(xué)水平。

1 CDIO模式下教學(xué)改革的重要性

1.1 有利于使傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷得到彌補(bǔ)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，借助多媒體課件，有助于練習(xí)題教學(xué)的進(jìn)行，在整個教學(xué)過程中，教師在構(gòu)建知識方面扮演著重要的角色，而諸多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，被動化理解和記憶知識狀態(tài)顯著。而借助CDIO模式的應(yīng)用，有助于“操作中學(xué)習(xí)”和“基于項(xiàng)目的教學(xué)”的落實(shí)，密切整合理論知識與操作實(shí)踐，使之成為協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機(jī)整體，將學(xué)生的主體性地位發(fā)揮出來，同時發(fā)揮出對于學(xué)生編輯思維和創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用。

1.2 有利于提升學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)水平

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響下，由于課程教學(xué)在每個課堂教學(xué)時間段有所體現(xiàn)，各個章節(jié)的知識點(diǎn)并不集中，一定程度上導(dǎo)致教學(xué)體系脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而無法直觀體驗(yàn)和感受教學(xué)內(nèi)容，而且也不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)水平的提升。而CDIO教學(xué)模式，要求從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識等角度出發(fā)，使得綜合性實(shí)訓(xùn)更具豐富性，形成良好的整個學(xué)習(xí)體系環(huán)境，而且對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題等能力的提升也具有極大的幫助，使得系統(tǒng)學(xué)習(xí)效率有所提升，滿足教學(xué)反饋和交流合作的教學(xué)需求。

此外，基于CDIO的教學(xué)理念，在整個教學(xué)周期中，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并通過經(jīng)典案例的輔助，對課程教學(xué)體系予以詳細(xì)講解，借助該教學(xué)體系，可以使教學(xué)難度性得到有效降低，而且在同類教學(xué)方案的對比下，也可以深化教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)嵺`操作的順利轉(zhuǎn)變。

2 CDIO模式的具體實(shí)施過程

首先，構(gòu)思與設(shè)計(jì)。分析教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成內(nèi)容，在基礎(chǔ)理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面得到了充分體現(xiàn)。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)完成后，應(yīng)加強(qiáng)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目的引用。此外，在考核方式中，多樣化原則發(fā)揮著重要的作用，其中，筆試、口試、上機(jī)操作等比較常見，以上成績綜合起來，也就是學(xué)生最終的成績。其次，實(shí)施與運(yùn)作。在分組方面，應(yīng)從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，首節(jié)課應(yīng)注重課程概述，其余學(xué)時應(yīng)基于項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，基于此，可以不斷積累學(xué)生的知識點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，取得良好的教學(xué)效果。

3 CDIO模式下教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析

第一，教學(xué)內(nèi)容比較單一化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，其教學(xué)內(nèi)容的新穎性不足，也沒有積極引用新知識，再加上教學(xué)模式的科學(xué)性不足，很難推動教學(xué)效果的提升。同時，教學(xué)內(nèi)容更新時間較為滯緩，知識的滯后與時代變化的知識數(shù)據(jù)更新不相符，長期下去，無法確保教學(xué)內(nèi)容與市場需求的一致性，也就是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，與企業(yè)一線的需求存在著明顯的差異。此外，教學(xué)模式與多專業(yè)人才培養(yǎng)需求不相符，在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)方面，如果對相同的教學(xué)模式進(jìn)行頻繁使用，不僅不利于教學(xué)效果的提升，也很難滿足因材施教這一需求，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終停滯不前。第二，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行分析，知識處于主導(dǎo)性地位，借助“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生處于被動聽的局勢，從而無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。比如三相異步電動機(jī)的手動控制電路，基于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師往往需要對器件、工藝等進(jìn)行講解，由于學(xué)生處于被動化的局勢，所以大多數(shù)學(xué)生的積極性較為薄弱。第三，缺少完善的評價考核體系。對于當(dāng)前的評價考核內(nèi)容，主要體現(xiàn)在學(xué)生考勤、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面，教師的主觀因素較多，一定程度上難以滿足客觀性和公平性需求。且一些教師往往進(jìn)行主觀判斷，無法對學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行準(zhǔn)確評價。

4 CDIO模式下教學(xué)改革實(shí)施建議

4.1 制訂人才培養(yǎng)方案

要想緊密融合培養(yǎng)方案和產(chǎn)業(yè)需求，高校應(yīng)與企業(yè)之間保持密切聯(lián)系，對座談、函發(fā)征詢單等方式進(jìn)行靈活運(yùn)用，做好用人單位對于畢業(yè)生能力要求方面的調(diào)研工作，以此來為人才培養(yǎng)方案的制訂提供可行依據(jù)。具體來說，對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求具備項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，掌握主流軟件開發(fā)技術(shù)；對于發(fā)展能力，要求具備牢固的專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)新型技術(shù)的掌握；對于應(yīng)用能力，應(yīng)加強(qiáng)軟硬件開發(fā)、維護(hù)能力的培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)實(shí)際問題的順利解決；對于創(chuàng)新能力，要求在解決常規(guī)問題的同時，具備一定的創(chuàng)造精神，以此來為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)勢。

與此同時，在課程教學(xué)過程中，應(yīng)積極滲透人才培養(yǎng)要素，借助CDIO教學(xué)模式的應(yīng)用，集中整合項(xiàng)目實(shí)例與各個知識點(diǎn)的講授，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)例與理論之間的聯(lián)系，再借助課堂實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的輔助，為知識的深度應(yīng)用助益，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

4.2 構(gòu)建CDIO模式學(xué)習(xí)框架

借助CDIO模式的應(yīng)用，可以將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位發(fā)揮出來，使以往教師的主講教學(xué)模式得到改變，推動學(xué)生自學(xué)能力、動手能力的提升。如在課堂教學(xué)中，教師先要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置，基于團(tuán)隊(duì)討論等形式的應(yīng)用，讓學(xué)生積極研發(fā)問題的解決措施，最終教師應(yīng)給予正確的點(diǎn)評。基于此，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與培養(yǎng)能力、學(xué)習(xí)知識的緊密融合，不斷強(qiáng)化學(xué)科知識學(xué)習(xí)效率，并為學(xué)生動手操作和問題思考能力助益，從而與教師的教學(xué)目標(biāo)相互統(tǒng)一。

4.3 強(qiáng)化課程之間的聯(lián)系

要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分發(fā)揮出來，在各章節(jié)的小練習(xí)或課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)對實(shí)際意義顯著的題目進(jìn)行合理選擇，且合理搭配好課題的難度。借助各章節(jié)的練習(xí)課題，旨在確保學(xué)生對各章節(jié)的知識點(diǎn)予以高度了解，尤其對于學(xué)生獨(dú)立完成提出了明確要求。而在課程設(shè)計(jì)中，對于學(xué)生綜合能力提升的重視度較高，所以題目設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際生活保持密切聯(lián)系，借助各章節(jié)知識點(diǎn)的應(yīng)用，確保實(shí)際問題的順利解決，其中，題目設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生基于小組合作的形式，旨在將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神等提升上來。通常來說，學(xué)科基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程之間有著密切的聯(lián)系，所以切忌將其獨(dú)立化，在教師授課過程中，應(yīng)發(fā)揮出自身的輔助性角色，對涵蓋多個課程的題目進(jìn)行廣泛布置，基于此，不僅可以將本課程的整體性體現(xiàn)出來，還可以為提高人才選拔水平奠定良好的基礎(chǔ)。

4.4 開展基于CDIO模式的案例教學(xué)法

基于CDIO教學(xué)模式，對于設(shè)計(jì)案例的選定具有深遠(yuǎn)的意義，其對于課程教學(xué)的難易性影響深遠(yuǎn)，同時對于學(xué)生是否高度理解理論聯(lián)系實(shí)踐操作也起到一定的決定性作用。為了促進(jìn)課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，對于教師來說，應(yīng)對案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，實(shí)現(xiàn)CDIO理念在創(chuàng)新教學(xué)中的緊密滲透，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，為案例方案的設(shè)計(jì)提供合理依據(jù)，使教學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生理解、吸收的能力要求相一致。需要注意的是，在實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)不應(yīng)過于煩瑣、復(fù)雜，而是要與課程教學(xué)的重難點(diǎn)結(jié)合在一起，確保案例選取的針對性，借助案例教學(xué)，將課堂教學(xué)內(nèi)容提升到新的高度。

除此之外，也要密切聯(lián)系實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際生活需求的了解，從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，確保設(shè)計(jì)項(xiàng)目的合理引用，為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的增強(qiáng)創(chuàng)造有力條件。當(dāng)然案例選擇應(yīng)具備一定的深度性，實(shí)現(xiàn)舉一反三，以便于系統(tǒng)化連接學(xué)習(xí)知識。

4.5 加強(qiáng)能力評價和考核標(biāo)準(zhǔn)

在課程成績評定方面，既要加強(qiáng)知識和技術(shù)的綜合化應(yīng)用，也要將系統(tǒng)設(shè)計(jì)的合理性發(fā)揮出來，基于綜合評價指標(biāo)和設(shè)計(jì)作品，“2+3+5”的考核方式具有較高的應(yīng)用價值，以此來綜合化考評學(xué)生的CDIO全過程的能力。其中，系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動手能力、綜合管理能力在其總成績中的占比分別為20%、30%、50%。在該綜合考評方式的帶動下，贏取了諸多學(xué)生的一致認(rèn)可與好評，同時也有助于對學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)予以全面考查，從而將靈活性、人性化等作用充分展現(xiàn)出來。

4.6 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍，與人才培養(yǎng)質(zhì)量之間有著密切的聯(lián)系，要想將學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力穩(wěn)步提升上來，應(yīng)認(rèn)識到雙師型隊(duì)伍建設(shè)的重要作用。在實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作中，既要與企業(yè)資深工程技術(shù)人員保持密切聯(lián)系，也要加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)。如“4321”計(jì)劃，主要是指選擇3名青年骨干教師利用4年時間參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，同時每年企業(yè)應(yīng)選取2名資深人士在專業(yè)教學(xué)中保持密切參與。這一隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，憑借中青年教師的支持實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步推進(jìn)，使得教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的高度統(tǒng)一。在這一方面，學(xué)校在考慮青年教師職務(wù)晉升方面，應(yīng)對是否參與工程實(shí)踐作為一大重要標(biāo)準(zhǔn)，基于制度視角，使得師資隊(duì)伍的工程化水平得到不斷提升。以工程項(xiàng)目為例，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)將部分內(nèi)容納入教學(xué)案例之中，集中整合知識講授與項(xiàng)目實(shí)踐，使之成為有機(jī)的整體。利用課余時間，教師應(yīng)充分激發(fā)出學(xué)生在專業(yè)競賽活動中的參與熱情，將人才培養(yǎng)高度提升上來。

5 結(jié)語

通過本文研究論述，在課程教學(xué)改革過程中，CDIO教學(xué)模式的應(yīng)用至關(guān)重要，不僅可以使學(xué)生正確認(rèn)識和看待工程思想，而且借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式，有助于實(shí)踐作風(fēng)的穩(wěn)步提升，確保學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和精神得到不斷強(qiáng)化?？偠灾?，CDIO工程教育與教育行業(yè)信息化發(fā)展趨勢相符，推動教育行業(yè)信息化走向可持續(xù)發(fā)展之路。所以說，要想確保人才培養(yǎng)與軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相一致，應(yīng)將CDIO理念踐行到位，進(jìn)一步強(qiáng)化教育教學(xué)改革進(jìn)度。