◆尹玲玲 王靜嫻 安徽省合肥市長豐縣直屬機關(guān)幼兒園

隨著基礎(chǔ)教育步入“后普及化”階段,我國基礎(chǔ)教育從“有沒有”進入了“好不好”的全新發(fā)展時期。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育的首要資產(chǎn),是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體制、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和保障。發(fā)展教育的首要就要發(fā)展教師，創(chuàng)建高素質(zhì)教師隊伍。

幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的第一階段，但同時又是最薄弱的部分。目前，幼兒教育已經(jīng)受到高度重視，我國已形成全世界體量最大的基礎(chǔ)教育教師隊伍，師范類院校、教育類專業(yè)成了報考熱門，教師的數(shù)量、規(guī)模已不再是頭等難題。但在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、配置、管理體制機制等方面，基礎(chǔ)教育仍面臨許多挑戰(zhàn)。因此，建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師隊伍勢在必行。

一、幼兒園教師隊伍建設(shè)中存在的問題

我集團是合肥市的縣城公辦園，按照每班“兩教一保”的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)七所園區(qū)62個班級近三成的教師沒有編制。2019年，我集團最后一批在編教師入職。因缺少編制，導(dǎo)致我園教師隊伍穩(wěn)定性降低。從離任教師中了解得知，他們普遍認(rèn)為沒有編制影響了工資水平、社會認(rèn)同感，也有部分教師在同樣沒有編制的情況下選擇去經(jīng)濟、教育更發(fā)達的地區(qū)發(fā)展。

一些教師入職多年，在工作崗位上歷練多年，自認(rèn)為對幼兒的一日生活駕輕就熟，出現(xiàn)了消極工作的現(xiàn)象，他們拖延備課、敷衍備課甚至是不備課。部分教師工作態(tài)度不認(rèn)真，沒有學(xué)習(xí)的欲望，沒有創(chuàng)新的精神，不管是教學(xué)過程還是課堂藝術(shù)，看起來猶如“一潭死水”。這樣不僅會造成教學(xué)質(zhì)量不高，教師隊伍的綜合素質(zhì)也會停滯不前。

“會考試但不會帶班”是隱藏在正常招考流程之下的問題。教師招考雖有筆試、面試的流程，許多考生憑借著扎實的理論知識過五關(guān)斬六將通過了考試，但彈唱、繪畫、講故事、舞蹈等幼師必備基本功，到了面對孩子的時候無法展現(xiàn)出來?，F(xiàn)在許多師范類高校，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，出現(xiàn)了重理論教育、輕技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。缺少實踐經(jīng)驗，也導(dǎo)致一些剛?cè)肼毜慕處煙o法獨立帶班的情況。

教師個人工作充滿激情、自我期望值較高，但由于經(jīng)驗不足、能力有限造成了心理落差。隨著幼兒教育受到社會各界的重視和關(guān)注，幼兒教育也在迅速發(fā)展著，新的教育理念和內(nèi)容日益豐富，對教師的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力要求也越來越高。同時，教師接受了社會和家長過高的期待和要求，教師的職業(yè)壓力也更大了。

二、基于幼兒園的實際，教師隊伍建設(shè)該注意什么

幼兒園要給教師提供一個人人參加、互相交流、平等溝通的平臺,以形成良好的教師隊伍氛圍，引導(dǎo)教師和管理者平等溝通,使老師能夠暢所欲言、無拘無束,大膽提出自己的建議。幼兒園管理者引導(dǎo)教師投入到園所的管理中,讓教師在活動中感受到自己的建議被關(guān)注、被接受的喜悅感與成就感。同時，教師與幼兒園共同發(fā)展的歸屬感被增強，教師主動進步和積極提高的動機和愿望更強烈。

教師肩負(fù)服務(wù)社會的使命,也同時擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國接班人的光榮任務(wù)。幼兒的年紀(jì)雖然小,但求知欲旺盛,模仿力強,可塑性高,教師的一言一行、一舉一動都在觸動著幼兒,對幼兒的終身發(fā)展都有影響。所以，教師的責(zé)任意識尤為重要。只有具備責(zé)任意識的教師,才會對幼兒富有關(guān)愛,對本職工作高度重視,對平凡的幼兒教育事業(yè)充滿無怨無悔的敬業(yè)精神。

提高素質(zhì)離不開學(xué)習(xí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》對教師教育觀念、教育教學(xué)能力提出了更高的要求。《教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定：“樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平?！苯K身學(xué)習(xí)才能順應(yīng)社會發(fā)展，才能提高自身素質(zhì)，也是我們面對飛速發(fā)展的時代必須要做的。

在教師個人學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)加強教師之間的橫向交流與分享，幫助教師改善人際溝通的理念和技能，鼓勵教師之間形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團隊關(guān)系，對資源交流、共享、再創(chuàng)造，以眾人之力匯聚成團隊力量，提高整個教師隊伍的學(xué)習(xí)激情、創(chuàng)新能力和工作效率。