李 強(qiáng)，吳東醒，戴炳航，范志城，彭敏怡

（1.仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心，廣州 510225；2.仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院何香凝藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣州 510225；3.仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣州 510225）

0 引言

2012年被稱為MOOC元年，隨后其發(fā)展迅猛，在國(guó)內(nèi)外掀起了教育教學(xué)改革的浪潮，然而高輟學(xué)率和低利用率等問題，表明它不完全適合在校師生的教學(xué)活動(dòng)。SPOC強(qiáng)調(diào)針對(duì)特定學(xué)習(xí)人群的小規(guī)模、限制性開放學(xué)習(xí)，被允許的學(xué)員才能參加課程，私有化的小范圍可以是一個(gè)班，也可以是一個(gè)學(xué)校同一門課程的多個(gè)課程班，這個(gè)特征契合傳統(tǒng)教育的辦學(xué)形式，教師使用SPOC能夠?yàn)閷W(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督和針對(duì)性的指導(dǎo)。目前國(guó)內(nèi)主流的MOOC平臺(tái)可以支持高校教師創(chuàng)建自己的SPOC課程，有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)，能提供認(rèn)知、資源、情感、情境、交互、評(píng)估等多方面的支持。有助于促進(jìn)以教師講授為中心到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式的變革。開發(fā)SPOC視頻資源，可以共享現(xiàn)有MOOC網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑旌蜕罨?，也可以在其它信息化課程資源中獲取改造，或者自行開發(fā)，形成本地化、特色化的教學(xué)資源庫(kù)。

1 MOOC與SPOC視頻開發(fā)的關(guān)系

從教學(xué)資源的完整程度來看，通常一門MOOC具有完整的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、測(cè)試、習(xí)題、討論等，資源制作精良，社會(huì)認(rèn)可度高。從MOOC平臺(tái)選擇現(xiàn)成的課程是建設(shè)SPOC的便捷途徑，教師自行開發(fā)建設(shè)的情況也并非少見，因開發(fā)和應(yīng)用策略的差異，形成了以下幾種關(guān)系。

1.1 SPOC與MOOC內(nèi)容保持一致

最為簡(jiǎn)捷的途徑是注冊(cè)使用，二者的視頻資源也完全一致，由課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理，課程內(nèi)容可以視為MOOC內(nèi)容的復(fù)制遷移，教師全程監(jiān)管督導(dǎo)，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)以完成SPOC教學(xué)計(jì)劃。

1.2 SPOC與MOOC內(nèi)容部分一致

部分一致的做法有若干種選擇，既可以在MOOC原有內(nèi)容基礎(chǔ)上減少一些視頻，也可以增加一些新的視頻，還有增加一些自行開發(fā)的視頻同時(shí)又減少一部分視頻的做法，以匹配校情和學(xué)情為選擇和實(shí)施依據(jù)，最終形成具有特色化單元、彰顯本地本校特色的課程。

1.3 SPOC調(diào)整MOOC的深度和廣度

調(diào)整MOOC的深度，一般是降低教學(xué)內(nèi)容的深度，視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)更易于自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生；調(diào)整MOOC的廣度，一般是收縮教學(xué)內(nèi)容的廣度，單元內(nèi)的視頻數(shù)量不會(huì)減少，但視頻教學(xué)內(nèi)容的信息量可能會(huì)收縮。調(diào)整深度和廣度是在保持課程教學(xué)內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上，匹配本校實(shí)際教學(xué)情況的重要實(shí)施步驟，比如過濾掉難度太高和難度太低的內(nèi)容，篩選不具備實(shí)踐條件的部分。如果將MOOC視為一種標(biāo)桿，那么SPOC則是基于標(biāo)桿的特色化手段。

1.4 SPOC參照與借鑒MOOC

在MOOC之前，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用的各種在線課程資源已經(jīng)得到了較為充分的發(fā)展，精品課程、精品資源共享課、視頻公開課等課程資源的建設(shè)中均有視頻資源建設(shè)的硬性要求，具備完整的課程知識(shí)體系。近年來國(guó)內(nèi)各高校開展的SPOC建設(shè)，有一種開發(fā)途徑是將之前各類課程平臺(tái)上的視頻提取出來加以改造，形成極具本校特色的課程資源，此類課程資源與MOOC資源關(guān)聯(lián)較少，教師要陸續(xù)完善課程資源，從優(yōu)秀的MOOC課程借鑒優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，核查課程內(nèi)容的完整性，及時(shí)修改或開發(fā)新的課程資源。

2 SPOC視頻的特點(diǎn)

教學(xué)視頻、習(xí)題測(cè)驗(yàn)、論壇，是SPOC課程的基本要素。在這三個(gè)SPOC教學(xué)資源之中，令高校教師畏首不前、感到巨大壓力的常常是自行開發(fā)視頻，從投入的時(shí)間和精力來看，教學(xué)視頻的制作所占的分量最重，技術(shù)門檻進(jìn)一步讓不少教師躊躇不前，掌控資源開發(fā)和建設(shè)的方向，首先要把握這類教學(xué)視頻的特點(diǎn)。

2.1 短小精悍的微課

SPOC視頻主要以10分鐘左右的微課視頻形態(tài)出現(xiàn)，具有短小精悍的特點(diǎn)，視頻時(shí)長(zhǎng)短，視頻所涉及的教學(xué)內(nèi)容是比較小的知識(shí)點(diǎn)，有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，制作技術(shù)精良，教學(xué)水平精湛，自學(xué)或者助學(xué)的效果比較震撼，時(shí)長(zhǎng)短是最顯著的特點(diǎn)。這和線下課堂固定時(shí)間很不同，這種碎片化的設(shè)計(jì)能夠大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，便于移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的開展。視頻時(shí)長(zhǎng)因?qū)W科、不同學(xué)習(xí)對(duì)象會(huì)略有不同，從視頻制作的角度看，短視頻更容易制作出高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)要闡述問題和解釋概念就需要進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，契合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化的學(xué)習(xí)和生活方式，以“零存整取”的學(xué)習(xí)不斷建構(gòu)個(gè)體化認(rèn)知體系。

2.2 一對(duì)一的氛圍

基于SPOC的在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受限制，學(xué)習(xí)者常常獨(dú)自面對(duì)電腦、移動(dòng)終端等，授課視頻中教師通常面對(duì)鏡頭，望向屏幕前的學(xué)習(xí)者傳遞清晰的畫質(zhì)和語(yǔ)音，形成一對(duì)一單獨(dú)授課的氛圍，線下實(shí)體課堂或隨堂實(shí)錄形成的群體授課，大部分學(xué)生旁觀的形式缺少這種個(gè)別化教學(xué)體驗(yàn)。與此同時(shí)也帶來另一個(gè)問題，觀看視頻學(xué)習(xí)的過程并不具備在實(shí)體課堂中教師、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，缺少陪同和監(jiān)督管理，注意力難以持續(xù)性專注，因而SPOC需要提供更多相關(guān)的線上學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.3 語(yǔ)言精練，語(yǔ)速適中

對(duì)于高質(zhì)量的教學(xué)短視頻而言，語(yǔ)速是另一個(gè)決定成敗的重要因素。有實(shí)踐統(tǒng)計(jì)表明，語(yǔ)速為每分鐘185～254個(gè)單詞，中文300個(gè)字左右，聽眾付出注意力較多，這個(gè)語(yǔ)速區(qū)間的語(yǔ)音富有激情，或者富有感染力，更能打動(dòng)觀看者，更容易獲取長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注。若要視頻的講話內(nèi)容緊湊，節(jié)奏好，不重復(fù)和卡頓，需要在正式拍攝之前寫出文案，對(duì)應(yīng)教學(xué)視頻中就是課程講稿，正式開拍之后通過輔助大屏幕、提詞器等裝置協(xié)助教師拍攝，能夠大幅度提高前期拍攝和制作的效率，成功率高，后期剪輯更為容易。高質(zhì)量的MOOC、SPOC視頻很少有停頓、語(yǔ)氣詞和口頭語(yǔ)，甚至也不像實(shí)體課堂一樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，語(yǔ)言相當(dāng)精練。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說無疑提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)平臺(tái)上的視頻可以反復(fù)觀看，也為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生提供反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3 SPOC視頻的設(shè)計(jì)

3.1 組織方式的設(shè)計(jì)

SPOC視頻的組織方式依賴于課程知識(shí)體系，又受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式的影響。通常情況下將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干獨(dú)立的單元，又將每個(gè)單元切分成若干知識(shí)內(nèi)容，再向下劃分為知識(shí)點(diǎn)，分別對(duì)應(yīng)課程平臺(tái)上的“講”、“節(jié)”、“點(diǎn)”，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)由一段或幾段獨(dú)立的教學(xué)視頻構(gòu)成。視頻組織方式提倡強(qiáng)內(nèi)聚、松耦合，即知識(shí)點(diǎn)之下的視頻充分考慮教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)手法的適配性，教學(xué)視頻的對(duì)照和遞進(jìn)關(guān)系，緊密性、依賴度較高；而在教學(xué)單元之上，主張專題式設(shè)計(jì)，不必?fù)?dān)心后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容沒有前期相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為固著點(diǎn)，本單元的內(nèi)容不多牽扯其它單元的知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)者在碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間中，根據(jù)自己的情況采取非線性的學(xué)習(xí)方式。

3.2 視覺元素的設(shè)計(jì)

3.2.1 抽象概念直觀化

現(xiàn)代視聽技術(shù)的運(yùn)用，使直觀教學(xué)思想有了新的發(fā)展，用文字符號(hào)來表達(dá)教學(xué)信息的文本教材有單一媒體屬性的局限，在SPOC的視頻設(shè)計(jì)中，將抽象概念形象化，有充分發(fā)揮多媒體屬性的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者直觀有效地接收信息，便于獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)。課程中能夠被可視化處理、形象化表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，選擇合適的媒體表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要后期制作經(jīng)驗(yàn)的積累，合理的布局、有趣的設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2 數(shù)據(jù)、關(guān)系圖示化

無論是哪種形態(tài)的在線教學(xué)資源，都具有動(dòng)態(tài)生成的特性。在教學(xué)視頻中呈現(xiàn)數(shù)據(jù)信息或某種關(guān)系，圖示化是一種簡(jiǎn)潔高效的表達(dá)方式，與數(shù)據(jù)表格等表達(dá)方式相比，將數(shù)據(jù)或關(guān)系轉(zhuǎn)換成圖示圖形，學(xué)習(xí)者更容易形成直觀感受。圖示化的方法包括二維、三維坐標(biāo)系、柱狀圖、餅圖、雷達(dá)圖、折線圖等，從PPT程序中獲取輔助工具，設(shè)計(jì)播放順序和動(dòng)畫，是大多數(shù)教師善于使用的制作方法，增添了教學(xué)的趣味。

3.2.3 信息呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化

視頻最擅長(zhǎng)表達(dá)和呈現(xiàn)過程性、動(dòng)態(tài)化的信息，深入分析和研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)信息中可以“動(dòng)”的元素和成分。不同于靜態(tài)的圖像和數(shù)據(jù)表，視頻媒體善于表達(dá)不斷變化的圖像和信息。實(shí)驗(yàn)操作過程、體育動(dòng)作技能、自然物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化是一類直觀外顯的信息，恰當(dāng)?shù)囊曨l拍攝是簡(jiǎn)單有效的方法，要為實(shí)驗(yàn)中的“探究”積極創(chuàng)造條件。抽象的、動(dòng)態(tài)特征不明顯的教學(xué)內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、操作技巧、發(fā)展路徑等，可以漸次呈現(xiàn)延展教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的思路，展示對(duì)應(yīng)關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、辯證關(guān)系等。更加抽象的概念，比如設(shè)計(jì)方法、研究思路、解題技巧、思想脈絡(luò)等，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用箭頭、線條、光標(biāo)等手段可以強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)思路。

3.3 聽覺信息的設(shè)計(jì)

教師的講解與第三方的旁白解說是需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)的聽覺信息。SPOC視頻的教師講解流暢精煉，旁白解說恰如其時(shí)，教師仿佛真實(shí)生動(dòng)的伴隨學(xué)習(xí)者，傳遞教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、增加語(yǔ)言魅力、塑造教師形象的作用。錄制講解詞不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，還要注意語(yǔ)速、節(jié)奏、情感的把握，即使有經(jīng)驗(yàn)的教師，首次使用錄音錄像設(shè)備也不自然，語(yǔ)言帶有生硬的感覺，一方面需要多加練習(xí)，熟能生巧，另一方面錄音前寫出講稿是很必要的準(zhǔn)備，這也是大多數(shù)教師錄制高水平SPOC的常規(guī)做法。言語(yǔ)講解較為充分的部分，畫面信息的處理需要?jiǎng)討B(tài)化、簡(jiǎn)約化，應(yīng)當(dāng)避免視頻畫面中出現(xiàn)大量已經(jīng)講解過的文字，信息冗余度高的情況。旁白是影視制作領(lǐng)域的一種人聲運(yùn)用手法，被運(yùn)用到教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)中，可以展現(xiàn)視頻畫面之外的人聲對(duì)事物現(xiàn)象的敘述、抒情或議論，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，激發(fā)情感上的共鳴，給人以親切之感，富有表現(xiàn)力，有助于理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.4 測(cè)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)

線下實(shí)體課堂內(nèi)，教師有課堂提問和課后問題等教學(xué)安排，與此對(duì)應(yīng)的是SPOC視頻中間或結(jié)尾處穿插的小問題，在播放窗口彈出測(cè)試題目，測(cè)驗(yàn)題的題型通常為單選題、多選題或判斷題，學(xué)習(xí)者得到反饋后進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或者再次進(jìn)入答錯(cuò)的環(huán)節(jié)，這個(gè)測(cè)試以程序性學(xué)習(xí)的原理做設(shè)計(jì)，在技術(shù)層面防止學(xué)生刷視頻。視頻中穿插的測(cè)試不局限于文本信息，可能以多媒體的形態(tài)出現(xiàn)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)測(cè)試、反饋和練習(xí)。

4 SPOC視頻的制作方法

4.1 同步錄制

同步錄屏是指主講教師錄制影像與錄制PPT同時(shí)進(jìn)行，從制作過程來看，這種方法步驟少，主講教師利用錄屏軟件就可以單人完成視頻制作，講授的同時(shí)操作PPT、白板、程序軟件，錄屏軟件實(shí)時(shí)捕捉屏幕畫面生成視頻流，教師兼顧攝像鏡頭講解知識(shí)，人像視頻與錄屏視頻同步生成，最后視頻后期制作成為教學(xué)視頻。后期剪輯時(shí)兩路視頻能夠完整地重疊在視頻軌道上，在時(shí)間軸窗口的編輯界面較為簡(jiǎn)單整潔，鏈接兩路視頻后就可以做內(nèi)容剪輯，包括裁剪錯(cuò)誤的內(nèi)容，設(shè)計(jì)兩路視頻的畫面布局，調(diào)整單路視頻的位置、縮放比例、透明度以及過渡效果。這種制作方法的不足之處在于教師講解的流暢度不可預(yù)知，在攝像鏡頭前長(zhǎng)時(shí)間的講授，言語(yǔ)中拖泥帶水、眼神飄忽不定的情形時(shí)常發(fā)生，經(jīng)驗(yàn)不足的教師問題更嚴(yán)重，導(dǎo)致教師人像視頻的可用率低，言語(yǔ)不流暢的部分必須用錄屏視頻或截屏畫面進(jìn)行覆蓋。

4.2 異步錄制

異步錄屏的制作方法是分步錄制教師人像與錄屏視頻，具有條理清晰且穩(wěn)定的實(shí)施步驟。

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)PPT；

（2）根據(jù)教學(xué)PPT寫出講稿，用于視頻中的言語(yǔ)講授；

（3）教師面對(duì)攝像鏡頭，以講稿為基礎(chǔ)，講授教學(xué)內(nèi)容，得到人像視頻；

（4）開啟錄屏軟件，播放人像視頻，對(duì)應(yīng)視頻中的講解操作PPT的翻頁(yè)和動(dòng)畫，形成PPT視頻；

（5）以PPT視頻為基底，剪輯穿插教師人像視頻，微調(diào)視頻同步，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊曨l后期處理，形成最終的SPOC教學(xué)視頻。

與同步錄制的方法相比，異步錄制的準(zhǔn)備和實(shí)施過程較為繁瑣。然而實(shí)際情況卻是一線教師更傾向使用異步錄制的方法制作教學(xué)視頻，這種制作方法的優(yōu)勢(shì)有三：

（1）任務(wù)分解，每個(gè)步驟都比較輕松，從而降低了整體工作的門檻；

（2）錄課壓力小，面對(duì)鏡頭，利用講稿也能自如表現(xiàn)，人像可利用率大幅提高；

（3）盡管前期準(zhǔn)備繁瑣，但后期制作難度小，時(shí)間少，總體上也能節(jié)約大量時(shí)間。

5 結(jié)語(yǔ)

MOOC在全世界引起了教育方式的變革，SPOC則繼續(xù)在高校內(nèi)進(jìn)行教育教學(xué)的改革探索，顯示出人們對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)日趨理性。在教學(xué)資源開發(fā)方面，SPOC秉承MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)制作特征，能在各級(jí)組織機(jī)構(gòu)的平臺(tái)中共享優(yōu)秀課程的資源。高校引入網(wǎng)絡(luò)資源后依據(jù)校情和學(xué)情進(jìn)行的本土化改造，創(chuàng)建的混合教學(xué)環(huán)境，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教室課程的不足。隨著科技進(jìn)步和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在本土化的過程中面臨教學(xué)視頻和各類資源的開發(fā)制作也在迭代演化，梳理這條發(fā)展脈絡(luò)有助于正確把握SPOC發(fā)展的趨勢(shì)。