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        新時(shí)代高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究

        2022-11-09 00:06:16蔣麗琴
        大學(xué) 2022年7期
        關(guān)鍵詞:雙師型雙師教師隊(duì)伍

        蔣麗琴

        (湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長沙 410151)

        當(dāng)前,職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分,雖與普通教育屬于不同教育類型,但具有同等地位。高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位是“為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)領(lǐng)域的一線行業(yè)企業(yè)部門培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的高等教育類型,獨(dú)特的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),對新時(shí)代從事高職教育的教師也提出了“雙師型”的要求。

        一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

        我國最早提出“雙師型”教師概念是在1990年,由王義澄最早提出,他認(rèn)為教師必須具備工程師的能力,也必須具備教師的專業(yè)素質(zhì)。隨著時(shí)間的推動(dòng),國家對于雙師型教師的重視不斷提高,明確指出雙師型教師是指同時(shí)具備該專業(yè)的實(shí)踐能力和理論知識的教師,要用實(shí)踐能力服務(wù)于理論教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量和效率,培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。在各級各類涉及職業(yè)教育的政策文件中,幾乎都有關(guān)于“加強(qiáng)職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”的內(nèi)容,明確了“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)路線、任務(wù)清單和時(shí)間表。這說明當(dāng)前“雙師型”教師越來越受到學(xué)校的重視,但整體的數(shù)量和質(zhì)量還有待提高,與國家的相關(guān)要求還存在一定的差距,還有較大的發(fā)展空間。

        二、高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的困境

        (一)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在差異

        當(dāng)前,困擾我國高職院?!半p師型”教師建設(shè)的一大原因便是在標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知方面存在問題,管理人員、教師都缺乏對雙師型教師概念的理解,并不清楚什么樣的教師才能夠獲得這樣的稱號?,F(xiàn)有研究表明,雙證書論、雙職稱論、雙來源論,雙能力論等都從屬于“雙師型”概念。解讀“雙師型”教師的內(nèi)涵,明晰“雙師型”教師概念所指陳對象的復(fù)雜性和多樣性,有助于凸顯職業(yè)教育教師群體在專業(yè)和實(shí)踐能力方面的全面性和包容性。從我國相關(guān)教育政策不難看出,能夠達(dá)到這一要求的教師,應(yīng)具備兩種特性,不但要在專業(yè)知識方面有著較為深厚的基礎(chǔ),還要具備較為完善的實(shí)踐操作能力,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,對學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行有效指導(dǎo)。但是,不同院校對雙師標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定存在差異,比如6 個(gè)月的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)放在某些學(xué)??梢?,拿到其他學(xué)校則無法得到認(rèn)同。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因是我國缺乏專業(yè)且統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以至于教師自身都存在疑惑,教學(xué)能力發(fā)展因此受到阻礙。

        (二)“雙師型”教師數(shù)量不足

        符合“雙師型”要求的教師數(shù)量較少是當(dāng)前非常顯著的問題之一,也是各大高校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決的問題之一。部分高職院?!半p師型”教師的占比甚至低于40%。一方面,可能是由于“雙師型”教師的定義不夠明確和統(tǒng)一,很多高職院校在評定教師時(shí)相對模糊和不清晰,評定出來的教師并不一定符合相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求,也可能部分符合條件的教師沒有被認(rèn)定為“雙師型”教師。另一方面,高職教師入職條件的先天不足,制約了“雙師型”教師數(shù)量的增長。長期以來,高職教師選人機(jī)制是從學(xué)校到學(xué)校,招聘起點(diǎn)都是碩士研究生,很多教師都是應(yīng)屆畢業(yè)生,大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作,沒有充足的社會經(jīng)驗(yàn),這很大程度上導(dǎo)致了“雙師型”教師數(shù)量不足。

        (三)“雙師型”教師質(zhì)量不高

        “雙師型”教師除了數(shù)量不足外,質(zhì)量不高也是當(dāng)前非常顯著的問題。一方面,教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。受高職院校招聘途徑的局限,從學(xué)校到學(xué)校的教師,沒有時(shí)間和精力從事相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐,沒有途徑掌握實(shí)踐技巧和能力,在入職之后立刻投入教學(xué),只會給學(xué)生講解理論知識,無法向?qū)W生傳授更多的實(shí)踐技能。另一方面,校外引進(jìn)高層次技能人才難度較大。高職教育的社會認(rèn)可度不高,高職教師職業(yè)的吸引力不足,受事業(yè)單位管理體制限制和薪資待遇不高等情況影響,學(xué)校難以招聘到來自行業(yè)和企業(yè)的有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷人才,無法吸引企業(yè)導(dǎo)師和能工巧匠加入,在一定程度上也影響了學(xué)校的“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)。

        (四)“雙師型”教師評價(jià)考核和激勵(lì)機(jī)制不完善

        當(dāng)前部分高職院校的評價(jià)考核和激勵(lì)機(jī)制不健全,無法對教師進(jìn)行全面客觀的評價(jià),影響教師的自我進(jìn)步和發(fā)展影響教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。一方面,評價(jià)和考核的內(nèi)容不夠科學(xué)和合理,在對教師進(jìn)行考察時(shí),更多的是考察教師的學(xué)術(shù)論文和學(xué)生的整體成績,忽視了對實(shí)用性論文的考察和評審,導(dǎo)致教師在撰寫論文過程中忽視了實(shí)用性,缺乏對自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求。對“雙師型”教師的評價(jià)和考核結(jié)果沒有得到充分的體現(xiàn),導(dǎo)致教師自身不重視“雙師型”教師評定。另一方面,激勵(lì)制度不夠健全,主要表現(xiàn)在薪資待遇的吸引力度不大,學(xué)校對“雙師型”教師的薪資待遇水平與普通教師沒有太大的區(qū)別,教師缺乏提升自我“雙師型”技能的動(dòng)力,影響了教師的發(fā)展方向。其次,對于教師下企業(yè)實(shí)踐的獎(jiǎng)勵(lì)制度不夠完善,導(dǎo)致教師缺乏參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性,在學(xué)校組織下企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不愿意參加。再次,學(xué)校的人文關(guān)懷不足。教師在走“雙師型”教師發(fā)展道路時(shí)可能會遇到很多的困難和問題,需要學(xué)校在生活和工作上予以一定的支持,但有些高職院校卻忽視了對教師生活和工作的關(guān)懷。

        (五)“雙師型”教師校企合作培養(yǎng)難度較大

        企業(yè)和高職院校資源依賴程度不對等。理論上,企業(yè)和高職院校間的校企合作和產(chǎn)教融合存在資源配置上的互補(bǔ),高職院校希望利用企業(yè)的工作崗位培養(yǎng)“雙師型”教師,使高職教師掌握實(shí)踐技能;企業(yè)希望高職院校能為他們提供適合的畢業(yè)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),利用高職教師的理論知識和研究能力解決企業(yè)在生產(chǎn)管理、技術(shù)研發(fā)中的實(shí)際困難,從而提高效率。只有雙方建立長效的資源互補(bǔ)和合作關(guān)系,校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍才可能持久。但是實(shí)際上,企業(yè)的目標(biāo)是盈利,而非育人。囿于不充分的辦學(xué)經(jīng)費(fèi),高職院校往往不會向企業(yè)支付實(shí)踐培訓(xùn)費(fèi)用,政府也沒有出臺能夠約束企業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)高職教師任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)政策,因此要求企業(yè)熱情接納教師實(shí)踐,積極投入人力、物力、財(cái)力來培養(yǎng)“雙師型”教師的難度較大。

        三、新時(shí)代高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑

        (一)“引育并舉”提高“雙師型”教師數(shù)量

        1.從招聘源頭著手,放寬招聘條件。高職院校在教師招聘過程中不能拘泥于教師的學(xué)歷,應(yīng)該學(xué)歷、經(jīng)歷“兩手抓”。每年應(yīng)拿出一半以上的名額專門用于有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的優(yōu)秀人員的招聘,實(shí)行新進(jìn)教師持證上崗制度。高職院校需要靈活應(yīng)變,對于教師資源相對稀缺的專業(yè)可以適當(dāng)放寬要求,所選拔的教師必須要有足夠的責(zé)任心和使命感,能夠在教學(xué)過程中踐行師德,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生正確的指導(dǎo)和教育。

        2.拓展教師隊(duì)伍來源,推行“固定崗+流動(dòng)崗”兼職教師引進(jìn)機(jī)制。高職院校應(yīng)規(guī)范兼職教師聘任標(biāo)準(zhǔn)和程序,形成數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定、素質(zhì)精良兼職教師隊(duì)伍??梢酝七M(jìn)教師企業(yè)人員雙向交流協(xié)作機(jī)制,實(shí)行合作企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手與學(xué)校骨干教師相互兼職制度,共建共享師資與技術(shù)人員。

        3.柔性引進(jìn)產(chǎn)業(yè)教授和企業(yè)講師,打造“名匠助教”工程。高職院??梢造`活用人政策,通過實(shí)施“關(guān)系不轉(zhuǎn)、合約管理、項(xiàng)目約定、來去自由”的柔性引進(jìn)措施,以技術(shù)技能創(chuàng)新為紐帶,協(xié)同開展科技服務(wù)和專業(yè)建設(shè)等,提升雙師數(shù)量與質(zhì)量。

        4.組建“雙師型”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì),打造“名匠工作室”。聚焦高職院校專業(yè)群,探索項(xiàng)目組、工作室等分工協(xié)作的多樣化教師組織形態(tài)。優(yōu)化和調(diào)整師資結(jié)構(gòu),組建由產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)講師為團(tuán)隊(duì)帶頭人的“名匠工作室”,由他們擔(dān)任專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力,與團(tuán)隊(duì)其他教師組成“雙師結(jié)構(gòu)型”教學(xué)團(tuán)隊(duì),帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)中企業(yè)工作經(jīng)歷缺失或不足的教師提高“雙師型”素質(zhì)和能力,提升整體雙師型教師數(shù)量。

        (二)加強(qiáng)在職培養(yǎng),提升“雙師型”教師素質(zhì)能力

        1.優(yōu)化培養(yǎng)方式。在優(yōu)化教師在職培養(yǎng)方式方面,需要各級管理部門提高高職“雙師型”教師培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性和系統(tǒng)性,充分了解一線教師訴求,根據(jù)高職教師的來源結(jié)構(gòu),結(jié)合教師發(fā)展的階段性特點(diǎn),按照高職“雙師型”教師應(yīng)該具備的“學(xué)術(shù)性、師范性和實(shí)踐性”制定科學(xué)合理的系統(tǒng)培訓(xùn)。增強(qiáng)“賦權(quán)”意識,使教師能夠自主選擇適合自身需求的培訓(xùn)項(xiàng)目,按照“缺什么補(bǔ)什么”的原則,提高培養(yǎng)效果,使“雙師型”教師始終保持在循環(huán)培養(yǎng)、持續(xù)提高的軌道上。

        2.優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境。高職“雙師型”教師的在職培養(yǎng)不能囿于高校的院墻之內(nèi),要去企業(yè)的工作場所實(shí)地觀摩、操作,參與問題的解決。高職院校首先要建立完善的下企業(yè)實(shí)踐制度,鼓勵(lì)高職院校的教師在假期到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐,了解和學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)流程、工作內(nèi)容、發(fā)展前景,提高教師的實(shí)踐能力和水平。

        3.改進(jìn)培養(yǎng)過程。高職院校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合專業(yè)的發(fā)展前景,通過實(shí)際考察、查閱材料等多種方式了解當(dāng)前企業(yè)發(fā)展過程對崗位的具體要求,有針對性地組建師資力量團(tuán)隊(duì),積極倡導(dǎo)教師深入市場環(huán)境,了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位需求、發(fā)展前景,根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)制定詳細(xì)的教學(xué)方案。要持續(xù)性都根據(jù)市場的情況進(jìn)行調(diào)整,確保培養(yǎng)出來的人才能夠符合社會發(fā)展需要,滿足企業(yè)的用人需求,從而不斷提高學(xué)生的就業(yè)率,不斷為社會輸送優(yōu)秀的人才。

        4.建立導(dǎo)師制度。要與企業(yè)形成良好的合作關(guān)系,邀請企業(yè)對教師配備專門的導(dǎo)師進(jìn)行“傳幫帶”,專門負(fù)責(zé)帶領(lǐng)教師進(jìn)行各種實(shí)踐操作,讓教師和導(dǎo)師之間形成良好的連接和交流,不斷提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還可以組織實(shí)踐比賽活動(dòng),考察進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的教師的實(shí)際能力和專業(yè)水平,提高教師參與的積極性和主動(dòng)性。

        (三)完善“雙師型”教師成長激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

        1.完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要結(jié)合相關(guān)政策和文件要求定義“雙師型”教師,明確“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)、條件,確保認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)滿足教學(xué)的需要,能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

        2.健全教師輪訓(xùn)制度。高職院校應(yīng)完善專任教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和下企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師每5年到企業(yè)輪訓(xùn)一次的目標(biāo),把“雙師型”教師培養(yǎng)實(shí)施過程監(jiān)控和結(jié)果考核相結(jié)合。完善教師職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、專職培訓(xùn),通過教師管理平臺,建立教師個(gè)人發(fā)展電子檔案,實(shí)行培訓(xùn)學(xué)分線上管理,促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。

        3.改革教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。可以按照新進(jìn)教師、骨干教師、技能大師、教學(xué)名師的職業(yè)發(fā)展通道,分層分類建立教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。在基于“雙師型”素質(zhì)基本要求的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)自身基礎(chǔ)和優(yōu)勢,選擇“偏教學(xué)、偏科研、雙能型”三種類型自主發(fā)展,幫助教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,為教師成長搭建平臺,引導(dǎo)教師依據(jù)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo),自我發(fā)展、自我完善。

        4.優(yōu)化教師考核評價(jià)機(jī)制。在教師的職稱評審中,應(yīng)完善教學(xué)型、教學(xué)科研型、雙師雙能型分類管理機(jī)制,優(yōu)化業(yè)績貢獻(xiàn)導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制。持續(xù)推進(jìn)高校教師系列職稱評審改革,探索建立“名師名匠”的綠色通道,加大對實(shí)用型論文的重視和論文成果對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)度的評價(jià)比重。

        5.完善教師激勵(lì)制度。高職院校應(yīng)破除按照職務(wù)職稱確定績效工資的分配方式,建立以崗位職責(zé)為核心,以貢獻(xiàn)大小為導(dǎo)向的教師激勵(lì)制度,將教師績效與其教學(xué)、科研成果相結(jié)合,形成合理的分配機(jī)制,切實(shí)發(fā)揮績效的激勵(lì)作用,如試點(diǎn)雙師雙能型教師項(xiàng)目工資制等。實(shí)現(xiàn)以目標(biāo)管理和目標(biāo)考核為重點(diǎn)的二級學(xué)院績效總量分配信息化動(dòng)態(tài)管理。發(fā)揮精神層面的激勵(lì)作用。學(xué)??啥ㄆ诮M織交流分享會,讓優(yōu)秀的“雙師型”教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)和心得,提高教師的成就感和滿足感;也可以在微信公眾號上定期推送優(yōu)秀“雙師型”教師事例,在學(xué)校內(nèi)部形成向他們學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣,更好地帶動(dòng)整體教師素質(zhì)和能力的提高。

        6.激發(fā)教師內(nèi)部動(dòng)因。一方面需要學(xué)校做出努力,賦予教師自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目和參訓(xùn)時(shí)間的權(quán)利,使他們產(chǎn)生“我要學(xué)”的積極愉悅的情感體驗(yàn),而不是“要我學(xué)”消極被動(dòng)的情緒感知。另一方面加強(qiáng)實(shí)踐能力的研討,與企業(yè)大師面對面交流教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題,讓教師“學(xué)有所獲,獲有所用,用有所成”,提高教師的自我效能感和對培訓(xùn)的認(rèn)同感。將企業(yè)實(shí)踐情況與年底考核、評級等相掛鉤,充分激發(fā)教師的參與積極性和主動(dòng)性。

        (四)深化校企合作,打造校企交流協(xié)作共同體

        高等職業(yè)教育既姓“高”又姓“職”的雙重屬性,決定了無論是學(xué)生培養(yǎng)還是教師培養(yǎng)都離不開企業(yè)的支持。探索深度校企合作,打造校企命運(yùn)共同體,是推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。

        1.建立職教聯(lián)盟資源互補(bǔ)和共享的機(jī)制,將學(xué)校教育培訓(xùn)資源、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)資源向企業(yè)開放,企業(yè)的設(shè)備、項(xiàng)目和技術(shù)資源向?qū)W校開放,共同建設(shè)企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地和實(shí)踐基地。推進(jìn)緊貼崗位實(shí)際工作過程的項(xiàng)目化課程、任務(wù)式課程建設(shè),實(shí)現(xiàn)面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng),促進(jìn)教師“雙師型”培養(yǎng)。

        2.打通校企人員雙向交流通道。高職院校可以通過“引教入企”“引企入教”相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教師資源配置新機(jī)制。同時(shí)可以鼓勵(lì)開展校企“共招學(xué)徒、共擬標(biāo)準(zhǔn)、共建基地、共培師資、共同評價(jià)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,以及企業(yè)專業(yè)技能人員入校進(jìn)行在職培訓(xùn)的模式,打通教師、職工雙向流動(dòng)通道,推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

        四、結(jié)語

        教師隊(duì)伍培養(yǎng)是一個(gè)長期、系統(tǒng)的工程,高職學(xué)?!半p師型”教師的培養(yǎng)更是具備教師學(xué)術(shù)性、師范性和實(shí)踐性“三元合一”的特點(diǎn)。必須建立健全“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)長效機(jī)制,通過多方途徑提高高職院校師資力量水平和素質(zhì),不斷為社會輸送優(yōu)秀的人才。

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