文 姬姍姍

所謂任務(wù)意識(shí)，是指在心理上具有努力完成別人交給的任務(wù)的意識(shí)或傾向性，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)之一。陳鶴琴先生說過：“凡是幼兒能做的讓他們自己做?！币虼?，教師要學(xué)會(huì)“放手”，培養(yǎng)大班幼兒的任務(wù)意識(shí)。

一、案例呈現(xiàn)

案例一：寧寧媽媽打來電話：“老師，今天你發(fā)的調(diào)查表是要小朋友自己畫嗎？”我說：“是的。要呈現(xiàn)幼兒最真實(shí)的想法。”電話那頭的寧寧媽媽又說：“可是，寧寧不肯畫，他要我?guī)退?，還發(fā)脾氣?！蔽艺f：“那就不必強(qiáng)求，明天一起來看一看別的小朋友畫的調(diào)查表。”

案例二：早上，幼兒紛紛帶來自己的小名片，每張名片上寫著自己名字的意義。這是我布置給幼兒的口頭作業(yè)，請(qǐng)他們把卡片帶回家，在背面寫上名字的意義。雅雅在卡片背面寫上“我是大班小朋友”七個(gè)字，我看著這七個(gè)和要求無關(guān)的字，睜大眼睛看著雅雅。雅雅見我面露疑惑，緊接著說：“我和爺爺說了，爺爺不聽。”

以上案例表明了幼兒的任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：無法認(rèn)識(shí)到一些任務(wù)是布置給自己的；缺乏主動(dòng)完成任務(wù)的責(zé)任感；家長(zhǎng)過分包辦等。

二、幼兒任務(wù)意識(shí)淡薄的主要原因

（一）幼兒自身方面

一是生理、心理發(fā)育不成熟。學(xué)前晚期的兒童雖然在感知、思維、注意、記憶、想象等方面都有一定的發(fā)展，但是他們由于對(duì)事物的發(fā)展?fàn)顩r缺乏準(zhǔn)備，對(duì)環(huán)境的變化缺乏適應(yīng)性，從而無所適從，不能順利完成任務(wù)。

二是自制力差。學(xué)前兒童具有好奇、好問、好動(dòng)、好模仿等顯著特征，但由于自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏、活動(dòng)能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行為，做事往往有始無終，缺乏恒心。

三是經(jīng)驗(yàn)不足。這里的經(jīng)驗(yàn)主要是指幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，剛步入大班，剛開始接觸口頭作業(yè)這種形式，幼兒需要一個(gè)學(xué)習(xí)、適應(yīng)的過程。

（二）成人教育方面

一是幼兒園教育。教師往往像媽媽一樣關(guān)心愛護(hù)幼兒，部分保教人員包辦代替，事無巨細(xì)地和家長(zhǎng)一一溝通，幼兒一旦離開“保護(hù)圈”就會(huì)束手無策。

二是家庭教育。幼兒在家做一些事，往往會(huì)受到干涉和阻止。家長(zhǎng)不能放手讓幼兒嘗試，造成幼兒的獨(dú)立能力較差。

三、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的有效策略

（一）讓幼兒成為“主動(dòng)者”

一是從口頭作業(yè)開始，培養(yǎng)完成任務(wù)的能力。幼兒有一個(gè)顯著的記憶特點(diǎn)，就是短時(shí)記憶優(yōu)于長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，教師要循序漸進(jìn)地布置口頭任務(wù)：當(dāng)天完成的任務(wù)、第二天完成的任務(wù)、每周固定時(shí)間完成的任務(wù)、每月特定日子完成的任務(wù)。

二是加強(qiáng)值日生工作，增強(qiáng)完成任務(wù)的意識(shí)。對(duì)幼兒來說，當(dāng)一名值日生是一件很自豪的事。落實(shí)值日生具體工作，能更好地強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。

三是巧用步驟圖示，學(xué)會(huì)完成任務(wù)的方法。幼兒不會(huì)用文字記錄教師布置的作業(yè)，只能靠記憶。我運(yùn)用圖示法，幫助幼兒記住任務(wù)，如穿脫外套、收好椅子、整理柜子、帶好物品。

（二）讓幼兒成為“主人公”

一是加強(qiáng)自我服務(wù)，感受成長(zhǎng)。大班幼兒在自理能力方面已有顯著進(jìn)步。此時(shí)，教師要做的就是學(xué)會(huì)放手。例如，在吃飯環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)幼兒“自主進(jìn)餐”，讓幼兒自己盛飯，吃多少盛多少。即使飯粒掉地，教師也不過多干預(yù)，耐心等待幼兒成長(zhǎng)。

二是鼓勵(lì)自定任務(wù)，感受發(fā)展。教師的任務(wù)就是把幼兒培養(yǎng)成能夠自主發(fā)展的人。因此，自定任務(wù)顯得非常重要。教師可以引導(dǎo)幼兒想一想自己還可以完成什么任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒完成更多事情。

（三）讓家長(zhǎng)成為“助力者”

一是加強(qiáng)陪伴，感受成功。任務(wù)意識(shí)是一種社會(huì)行為，家庭同樣是一個(gè)小社會(huì)。培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，離不開家長(zhǎng)的支持和配合。家長(zhǎng)要尊重、信任幼兒。

二是加強(qiáng)溝通，及時(shí)反饋。教師可以讓幼兒回家完成幼兒園布置的許多任務(wù)。例如，我班每天都有兩名幼兒播報(bào)新聞和天氣。我開學(xué)初于“家長(zhǎng)園地”中公布任務(wù)安排表，希望得到家長(zhǎng)的支持。