◎ 李文柱（河北省衡水科技工程學校，衡水 053000）

受家庭環(huán)境和成長環(huán)境的影響，許多中職學生在學習方面存在或多或少的問題，導致成績不佳，并由此使其自尊心和自信心被打擊。許多人觀念陳舊、視野偏頗，只見中職學生存在的問題與不足，不見其成績和優(yōu)長，以偏概全，給他們貼上許多消極、負向的標簽，如“中考落榜生”“中考失敗者”“笨、傻、懶、沒出息”等。這種負向標簽和消極矮化認識不僅是對中職學生的嚴重誤讀，而且打擊學生們的自尊心、自信心、進取心，并使學生內化這種負向標簽，把學生慢慢地禁錮到負面標簽角色中，影響了中職學生的健康成長。

在一次班會課上，我讓學生讀了一篇勵志的文章后，讓同學們談談感受和想法。

一個學生站起來說：“老師，確實人家很棒，不過，老師，像我們這樣的壞孩子……”

“像我們這樣的壞孩子……”這句話深深地刺痛了我。

我問他：“你為什么說自己是一個壞孩子?！?/p>

他說：“因為我經常搗亂，有時把老師氣哭。以前老師經常這樣說我們——像你們這幫壞孩子，笨蛋，不好好學習，不遵守紀律，將來大了也不會有什么出息?！彼纸又f：“不過，老師，你放心，我不會氣哭你?！?/p>

“我不會哭，因為我不會生你的氣?！蔽倚χf：“單憑你不讓我生氣這一點，就說明你不是一個壞學生，而是一個非常優(yōu)秀的學生?！?/p>

隨后我問道：“經常被老師或家長說過傻、笨、沒出息、廢物、蠢貨等這些消極的話的同學，請舉手?！苯Y果班里大多數學生舉起了手。這時，還有其他同學附和說：“對，我們老師也經常這樣說我們，笨、傻、沒出息，還說我們豬腦子一樣。”

我聽了悲哀地閉上了眼睛。

稍后，我對學生們說：“同學們，你們不是壞孩子，你們是好孩子。你們身上有許許多多的優(yōu)秀品質，只是他們還沒有看到。”

之后，我調整了后面的課程內容。

我首先在黑板上寫下了“我是一個好孩子！因為，我……”幾個字。然后，讓學生們依次上去在黑板上書寫自己的優(yōu)點。

學生們一一上去，紛紛在黑板上寫下了自己的優(yōu)點。

最后，我總結說：“同學們，看一看，你們有這么多的優(yōu)點，這么多的優(yōu)秀品質，這完完全全是一個好孩子的特征，怎么會是壞孩子呢。你們都是好孩子，好學生。每個人天生都是一個好學生，盡管我們會有這樣那樣的缺點或不足，但是缺點或不足不能否定我們整個人，它們只是我們的一部分。改正它們，我們會變得更好。而且，我相信，同學們今后一定會做得更好！”

說完，我在黑板的右上角寫下：“讓我們做得更好！”

這次課以后，同學們的精神狀態(tài)有了很大的改觀，課堂教學秩序明顯好了許多，同學們與我的關系也更加親密了，班級的考核情況也有了很大進步。

自信心不足是中職學生的一個普遍性特征。經過多年的調查研究，我們發(fā)現造成學生自信心不足的最大的人為因素主要有四方面：一是父母，二是老師，三是同學，四是學生自己。前三個因素是對學生的負向評價與打擊，第四個是學生的習得性無助與自我負向暗示。所以要增強學生的自信心，就要把這些負向的因素轉化為積極的因素，即把原來的消極的負向的評價與打擊轉變?yōu)榉e極的他人評價與肯定支持，以及積極的自我評價與積極的自我暗示。

由此我們探索總結出了引導學生從“自我評價”——“自我肯定”——“同伴肯定”——“父母肯定”——“老師肯定”的全身心體驗型的“五步自信增強法”。該方法在教育教學實踐中取得了很好的效果，幫助許多班級學生揭掉了他們心靈上的負向標簽，植入了更多的正念。而我教學的班級學生的自信心分值從平均不足55 分，增加到平均85 分。

作為一名中職教師，我們要不斷學習成長，反省檢視自我，轉變觀念，用全面、客觀、發(fā)展的眼光來看待學生。既要看到學生身上的問題與不足，更要看到他們身上的優(yōu)點與長處，發(fā)現“問題學生”的人性之美；既要看到他們學習中的困難、壓力、困惑與無助，還要看到他們的努力與付出，看到他們內在的渴望與追求，看到每一個學生都是一個生命奇跡，都是一個有無限潛能的發(fā)展中的好孩子；多認可、肯定學生的努力和成績，鼓勵、贊賞學生的進步，揭掉學生身上那些本不屬于他們的各種負向的標簽，植入正念，學生便會在“我是好孩子”的輕松自信的心態(tài)中慢慢覺醒和成長，自信地昂起頭，挺起胸，感覺到自己內在的力量，認識到自己生命的價值與意義，啟航新的人生。

這是我們中職教育中最重要的一項工作，也是我們中職教師的使命、價值和幸福所在。