◎劉 勇

(江蘇南通市實驗中學(xué)，江蘇 南通 226000)

一、引 言

陶行知先生(1891年10月18日—1946年7月25日)，原名陶文濬，出生于安徽歙縣.陶行知先生一生投身于教育之中，是我國著名的教育家、思想家、愛國者以及民主主義戰(zhàn)士等.陶行知先生更是被人們稱為平民教育家，他對待學(xué)生不分貴賤高低，積極融入學(xué)生之中.陶行知先生以空前的教學(xué)思想理念被大家所認(rèn)知.除此之外，他還提出“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的三大教育主張.這一思想理念需要結(jié)合實踐教學(xué)進行.

二、實踐教學(xué)理論對中學(xué)階段的影響

陶行知先生主張的“教學(xué)做合一”教育思想理念，提倡每位教師不該死板地進行教學(xué)，應(yīng)結(jié)合實際來為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)樂趣.他的主張就是為了杜絕出現(xiàn)死讀書、讀死書、教死書、死教書的現(xiàn)象.實踐教育理念，顧名思義，就是在實踐中進行教學(xué)，在教學(xué)中提升學(xué)生的知識水平.如今的教學(xué)過程中仍存在許多問題，進而導(dǎo)致中學(xué)階段的學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)提不起興趣.因此，教師要結(jié)合實踐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式.我們結(jié)合陶行知先生的實踐教育理念，可以讓學(xué)生把握好在課堂上的學(xué)習(xí)時間，使他們在有限的時間內(nèi)更好地突破自己，從而學(xué)到更多的知識.

三、陶行知先生的實踐教學(xué)理念概述

教師可以將陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想理念作為開展教學(xué)的核心思想.一個人通過動手做事的方法能全方位地提升自己，并由自己的行為給他人帶去動力及積極的影響.因此，我們可得出“教學(xué)做合一”是將教、學(xué)、做這三個部分統(tǒng)合在一起，進而在生活與教學(xué)中展示出來.“教學(xué)做合一”所指的就是把“做”作為“教”和“學(xué)”的核心，“教”則將“學(xué)”作為基礎(chǔ)，并在“做”的過程中進行“學(xué)”.陶行知先生所提出的這個教學(xué)理念把教、學(xué)、做整合在一起，有助于學(xué)生更好地分析、解決問題.教師在教學(xué)改革中實際應(yīng)用該思想理念能很好地改變?nèi)缃翊嬖诘囊恍﹩栴}.

四、數(shù)學(xué)參與式教學(xué)的概念及原則

(一)數(shù)學(xué)參與式教學(xué)的概念

參與式教學(xué)就是教師在開展教學(xué)活動時將學(xué)生的思維很好地帶到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生積極參與課堂中所進行的教學(xué)，使得學(xué)生在課堂中能夠很好地將自己的思維及注意力放在學(xué)習(xí)上，在有限的教學(xué)時間內(nèi)高效地對理論知識進行理解與運用，進而營造出一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)習(xí)效率提高到極致.在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動之前，教師可以以一個有趣生動的數(shù)學(xué)小知識故事作為“開胃菜”，將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)上，然后按順序依次進行教學(xué)．該教學(xué)過程中存在的一些因素會導(dǎo)致教學(xué)效率下降，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等.教師在初中數(shù)學(xué)課堂中開展參與式教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼淖⒁饬性趯χR的學(xué)習(xí)上，進而使學(xué)生愉悅地獲取知識和技能.因此，在開展參與式教學(xué)的時候，教師最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生將思維放到學(xué)習(xí)上，使學(xué)生主動投入教學(xué)中去.

(二)數(shù)學(xué)參與式教學(xué)的原則

1．尊重原則

民主平等是學(xué)校課堂最基本的教學(xué)原則,也是形成良好師生關(guān)系的重要基礎(chǔ).假如有些教師對學(xué)生進行打罵、批評,傷害到學(xué)生的自尊心與自信心,他們只會直接使許多學(xué)生產(chǎn)生反感,進而使他們與教師形成對立.教師只有真正尊重學(xué)生,才能真正有效地組織和開展參與式課堂教學(xué)活動.

2．平等原則

教師與學(xué)生之間的平等交流關(guān)系是學(xué)校開展參與式課堂教學(xué)的重要前提之一.參與式課堂教學(xué)需要教師和全體學(xué)生的平等參與.教師應(yīng)從學(xué)生的心理角度出發(fā),與學(xué)生進行換位思考,了解學(xué)生的心理需求和實際心理活動,使得學(xué)生與教師之間可以盡快實現(xiàn)真正心理意義上的平等理性溝通.

五、數(shù)學(xué)參與式教學(xué)中開展實踐教學(xué)的影響

教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，并把參與在其中的學(xué)生作為最重要的部分，結(jié)合學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)進行分析，創(chuàng)設(shè)出有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的知識情境，且將其作為基礎(chǔ)，帶動學(xué)生進行實踐與思考，讓學(xué)生在這一過程中能很好地吸收數(shù)學(xué)的基本知識、思想觀念及經(jīng)驗等.同時，在將實踐理論思想融入教學(xué)中時，教師不僅要維護好師生關(guān)系，還需要很好地扮演一名引導(dǎo)者和組織者，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為主，將學(xué)生放到一個很高的地位，這樣才能使得學(xué)生全身心地投入自主學(xué)習(xí)中去，投入對問題的思考、探討、分析及歸納等中去.這一過程能夠很好地對學(xué)生的思維模式、創(chuàng)新意識、分析能力等進行培養(yǎng).

六、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)忽視學(xué)生自身的經(jīng)驗基礎(chǔ)

教學(xué)活動的開展以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ),有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解.然而,一些教師直接忽視了學(xué)生的經(jīng)驗,不幫助學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)主動性和已有知識來構(gòu)建知識體系.學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景是有效的教育資源,教師應(yīng)幫助學(xué)生進行獨立思考和反思.然而,部分教師缺乏教育經(jīng)驗,不能很好地整合新舊知識，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力較差,使其不能靈活學(xué)習(xí).

(二)教學(xué)活動方式單一

教學(xué)活動的開展有助于充分突出數(shù)學(xué)的實用價值,逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).學(xué)生也可以在獨立體驗和探索的基礎(chǔ)上,充分樹立良好的理性精神和科學(xué)探索精神.然而,有些教師開展的教學(xué)活動相對單一，這是不可能構(gòu)建精彩課堂的.從學(xué)生的角度來看,這種教學(xué)方式使學(xué)生很難得到獨立實踐和動手的機會，他們往往只能被動地接受教師對數(shù)學(xué)理論知識的灌輸,最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果大大降低.

(三)忽視學(xué)生的個性差異

學(xué)生的個性差異要求教師始終堅持與時俱進、以人為本的教育理念,采用循序漸進的方式實施因材施教的教育原則.然而,一些教師忽視了對學(xué)生個性差異的分析,不注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的多樣化,不分析學(xué)生的形象思維,使得學(xué)生難以實現(xiàn)從形象思維向理性思維的平穩(wěn)過渡.如果學(xué)生的邏輯推理能力較差,他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候就會感覺困難.

(四)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念不感興趣

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式中,部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,先教，再解釋,最后進行課堂提問.然而,這種教學(xué)方法對于剛從小學(xué)進入初中的學(xué)生來說并不適用,因此，他們不能真正融入課堂中,久而久之,他們就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣,這不僅不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且會影響教師的教學(xué)效率和學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

七、陶行知先生實踐理論在初中數(shù)學(xué)參與式教學(xué)中的應(yīng)用

(一)在教學(xué)實踐中將學(xué)生作為主體

根據(jù)陶行知先生的實踐教學(xué)理論，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要以學(xué)生為主體，并把創(chuàng)造良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍作為核心，確定學(xué)生在教學(xué)中的重要性.教師在開展教學(xué)的過程中，重點對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題思考與分析能力以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生的自主思考及創(chuàng)新能力得以提升.在這一過程中，教師需要具備創(chuàng)新意識，敢于對傳統(tǒng)的教育理念進行改變與突破.在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師必須以學(xué)生為主體，按照初中數(shù)學(xué)的發(fā)展要求進行.另外，教師還需要對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特點、思維特征等進行深入的分析，結(jié)合這些來確定合理的教學(xué)活動內(nèi)容，在實施教學(xué)活動的時候給學(xué)生更多的思考空間和時間，進而提升學(xué)生的思維靈活性及參與度.在初中階段，學(xué)生對事物有著很強的好奇心，在思維方面也具備很大的潛力.因此，教師在開展教學(xué)活動的時候不可將死板的教學(xué)理念帶入其中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用讓學(xué)生動手進行思考、解決問題的方式來很好地將實踐教學(xué)理念體現(xiàn)出來.例如，在進行“一元一次方程”的知識理論傳授的時候，教師可以運用學(xué)生都很熟悉的撲克牌進行教學(xué)，在實施課堂教學(xué)的時候點出一名學(xué)生進行配合，讓該學(xué)生隨意在撲克牌中抽出一張牌(不看)，然后讓其將這張牌先乘以6再減去3，最后教師通過運用一元一次方程猜出該學(xué)生抽出的牌.如果這名學(xué)生通過運算說出總數(shù)是21，教師就可以通過解一元一次方程6-3=21，得出=4(到該步驟時不寫明給學(xué)生看).在教師猜對幾輪后，對于初中階段的學(xué)生來說，這無疑會激起他們的好奇心，讓他們對教師另眼相看.這時，教師可以趁機為他們講出其中存在的數(shù)學(xué)知識點“一元一次方程的性質(zhì)及原理”.這一過程首先把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動中，激起學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生加深對學(xué)習(xí)的渴望程度.

(二)在教學(xué)實踐中深入學(xué)生中

建立良好的師生關(guān)系在教學(xué)中有著很大的好處，教師不僅僅以一個傳授知識的身份進行教學(xué)，一日為師，終身為父，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的.《走近陶行知：教師讀本》一書中指出，陶行知先生的教育觀念就是用愛進行教學(xué)，沒有愛就沒有教育.無論是對待事業(yè)還是對待莘莘學(xué)子，教師都必須像陶行知先生一樣熱衷于其中，充分投入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到愛與學(xué)習(xí)并存.如果一名教師對事業(yè)以及學(xué)生都沒有愛，那么這名教師不能傳授良好的知識以及價值觀.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中能夠感受到教師的愛的時候，他們就能與教師建立良好的信任與合作的關(guān)系.在促進教師和學(xué)生的關(guān)系方面有很多方法和途徑，教師可以對班級中學(xué)生的心智等方面進行分析，在與他們相處的時候不可缺失幽默以及和藹，這能有效地消除學(xué)生對教師的畏懼感，讓學(xué)生在開心的同時拉近和教師之間的距離.在教學(xué)時，教師可以結(jié)合生活中風(fēng)趣幽默的話題，營造出一個充滿樂趣的課堂活躍氛圍，使學(xué)生很積極地投入學(xué)習(xí)中，在樂趣的陪伴下進行知識的獲取，使得“教”“學(xué)”“做”的實施過程很順利.例如，當(dāng)教師提問的時候，無人舉手回答或舉手的男女比例相差過大，教師可以使用這些幽默的話語來激勵他們：“今天怎么大家都不捧場，沒事，大膽往前邁，答錯不怪你，怪答案”“誰說女子不如男，女生們給大家露兩手”.這樣能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

(三)在參與式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升.陶行知先生曾發(fā)表《創(chuàng)造宣言》一文，他在其中指出創(chuàng)造性有著很重要的作用.初中階段學(xué)生的想象力十分豐富，教師針對這一重點對學(xué)生進行思維的培養(yǎng)，能事半功倍地提升教學(xué)效率，使學(xué)生的思維能力變強大，從而使其對問題的思考及分析更深入、更細(xì)致.因此，教師需要將實際生活和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對現(xiàn)實中的事物進行合理的利用，巧妙地提出問題，讓學(xué)生從不同的角度看問題，發(fā)展學(xué)生靈活的思維.例如，教師在講解平行線的概念之后，可以讓學(xué)生對在教室及生活中存在的例子進行思考與觀察，并為學(xué)生提供思考時間和交流空間，讓學(xué)生總結(jié)出其中蘊含的特點.到了學(xué)生發(fā)言的時候，教師可以通過詳細(xì)的分析指出學(xué)生所講述的內(nèi)容的正確之處和不足之處.在這之后,教師可以對平行線的定義進行更深入的講解，讓學(xué)生進一步了解平行線的特性.課后，教師可以先根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)找出他們在思考過程中存在的不足，將其進行整合與分析，再對所制定的教學(xué)方案進行改進，以更全面地提升學(xué)生的思維能力.

(四)提升學(xué)生在教學(xué)中的參與度

發(fā)展創(chuàng)造性的必要之處就是讓學(xué)生自由自主地發(fā)表他們的想法.實現(xiàn)這一步驟的關(guān)鍵在于教師對問題的設(shè)置.教師在提出問題之后，應(yīng)大力鼓勵學(xué)生回答問題，針對性格偏內(nèi)向的學(xué)生采用幽默風(fēng)趣的方式進行提問，以消除他們在課堂中的膽怯及害羞.同時，教師在生活中也應(yīng)對這部分學(xué)生進行大力的支持和鼓勵.教師通過設(shè)置問題能很好地學(xué)生獨立思考及喜歡提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生思考與解決問題的能力得以提升.例如，針對圓與圓之間的位置問題，教師可以找到兩個大小相同的圓進行鋪設(shè)，將一個圓固定，并對另一個圓進行移動，進而設(shè)置以下三個問題：圓與圓之間的位置存在哪些關(guān)系？哪種情況下兩個圓的邊緣剛好形成一個交點？什么時候兩個圓交叉在一起？另外，教師還可以為學(xué)生提供模型，讓他們通過動手實踐進行思考.如今，為了讓學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合多媒體進行更精確的演示.

八、結(jié)語

在陶行知先生的教育思想理論下，教師進行初中數(shù)學(xué)參與式教學(xué)能讓學(xué)生更深入地體會理論知識，使活動內(nèi)容更加豐富多彩，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及獨立思考能力.同時，教師應(yīng)堅持將學(xué)生作為開展教學(xué)實踐的主體，充分融入陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育理念，進而使學(xué)生得到全面的發(fā)展.