◎田 苗 劉 荷

(黑龍江工商學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新升級(jí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)和各個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)了相關(guān)合作，當(dāng)然也包括教育行業(yè)為促進(jìn)信息技術(shù)與教育行業(yè)融合，我們需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，創(chuàng)建開(kāi)放靈活的教育資源共享平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時(shí)要提升教師的信息技術(shù)使用水平通過(guò)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行升級(jí)，教師可以更好地進(jìn)行分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)和過(guò)程化學(xué)習(xí)管理在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，教育只有適應(yīng)時(shí)代的需要，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造性的變革，才能邁向新的水平

一、SPOC教學(xué)模式

SPOC教學(xué)模式是將在線教育和線下教育相融合的一種教學(xué)模式.線上和線下教學(xué)方式各有其優(yōu)勢(shì)，SPOC教學(xué)模式可以對(duì)兩種教學(xué)方式進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短.教師通過(guò)在線教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，把補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資料以文件形式發(fā)給學(xué)生，也可以在線上將作業(yè)布置給學(xué)生.學(xué)生在收到作業(yè)和資料后，可隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究.在線下課堂上，學(xué)生根據(jù)自己的疑惑進(jìn)行提問(wèn)，教師在課堂上及時(shí)解答.這種教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)在線下完成課程，在線上進(jìn)行課堂補(bǔ)充，教師和學(xué)生通過(guò)合作解決課堂上的疑惑和課下作業(yè)中的問(wèn)題.SPOC教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生參與感的同時(shí)提高了課堂效率，從而提升了教學(xué)效果.

SPOC是MOOC改進(jìn)和革新的結(jié)果.SPOC是以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)的在線教育資源.基于SPOC教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的參與度，還促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，更好地改善了教學(xué)效果.

基于SPOC教育資源的教育模式有以下優(yōu)勢(shì)：

第一，教育的焦點(diǎn)從過(guò)去的“作為本體的教師”變?yōu)椤白鳛楸倔w的學(xué)生”，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、幫助者.過(guò)去的教學(xué)通常采用的是先教后學(xué)的教學(xué)方式，即教師作為教學(xué)活動(dòng)的本體，扮演著主導(dǎo)者的角色，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.而基于SPOC教育資源的教育模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教.這種教學(xué)方式打破了以往灌輸式的教學(xué)模式，同時(shí)方便教師向?qū)W生提供更加豐富的教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力.

第二，引導(dǎo)主動(dòng)行動(dòng)，建立了互動(dòng)的開(kāi)放式教室在課程開(kāi)展之前，學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和預(yù)習(xí)在課堂上，教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，主動(dòng)了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生制訂個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善學(xué)生的知識(shí)體系及知識(shí)儲(chǔ)備

第三，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了多樣化搭建，充分利用當(dāng)前的移動(dòng)教育平臺(tái)和移動(dòng)終端，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)資源進(jìn)行多樣化組合.教師可以把優(yōu)秀的論文資源、參考文獻(xiàn)、名師講課資源在平臺(tái)上共享給學(xué)生，讓學(xué)生獲取更加豐富的線上資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

第四，線上和線下的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍.以往，若遇到教師因參加學(xué)術(shù)會(huì)議或個(gè)人原因需要請(qǐng)假，無(wú)法到教室來(lái)給學(xué)生授課的情況，該次課程通常只能被耽誤.而現(xiàn)在，在SPOC教育模式下，教師若遇上述情況，可提前錄制好所要教授的課程，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己完成.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在SPOC教育模式下，可以很容易地補(bǔ)上因?yàn)檎?qǐng)假所落下的課程.學(xué)生可以在任何方便的時(shí)間把落下的課程補(bǔ)上，這樣可以解決因缺課造成的知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接不上的問(wèn)題.因此，SPOC教育模式不僅可以方便教師教學(xué)，還能夠方便學(xué)生學(xué)習(xí).

第五，通過(guò)小組研討會(huì)形式培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神.高校的作用絕不僅僅是教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，其更重要的作用在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生走向社會(huì)之后的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力.團(tuán)隊(duì)合作精神是學(xué)生走向工作崗位之后所必須具備的綜合素質(zhì)之一.SPOC教育模式能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生通過(guò)小組研討的方式共同解決問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼.

第六，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和移動(dòng)App的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能的幫助下,教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行完全監(jiān)測(cè),實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地解決問(wèn)題，從而確保教學(xué)質(zhì)量.在傳統(tǒng)課堂中，由于大班教學(xué)和教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難與所有學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生課后也很少向教師請(qǐng)教問(wèn)題.而SPOC教育模式促進(jìn)了師生間關(guān)系的發(fā)展.學(xué)生在課后如有疑問(wèn)可以在平臺(tái)上向教師提問(wèn)，教師可針對(duì)平臺(tái)上學(xué)生的疑問(wèn)給予及時(shí)指導(dǎo)，這種一對(duì)一的交流，不僅能為學(xué)生解惑，還拉近了師生之間的距離.同時(shí)，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能的輔助下，教師可以很容易地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，因材施教、對(duì)癥下藥，提高教學(xué)效率.

二、當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程SPOC教學(xué)改革問(wèn)題

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)理工科的公立基礎(chǔ)課程之一，是各種專業(yè)課程的基礎(chǔ)高等數(shù)學(xué)課程本身，其內(nèi)容邏輯嚴(yán)密、抽象且復(fù)雜，與初等數(shù)學(xué)大不相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題和困難會(huì)呈現(xiàn)增加的趨勢(shì)，因此，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、素質(zhì)提升三位一體的教育目標(biāo)，我們有必要加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)的教育，以更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的訓(xùn)練目標(biāo),但在教育教學(xué)改革的過(guò)程中存在一定的不良現(xiàn)象

(一)教學(xué)觀念方面

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高等數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際情況的聯(lián)系并不是十分密切這對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了一定的不良影響，主要是因?yàn)榻處熢陂_(kāi)展教育教學(xué)工作的過(guò)程中設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，對(duì)社會(huì)所需人才的定位不明確，無(wú)法使學(xué)生發(fā)展成符合時(shí)代需要的人才，同時(shí)應(yīng)用填鴨式的教學(xué)手段，只注重課堂知識(shí)的講授，而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中與網(wǎng)絡(luò)連接較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)方面有所欠缺甚至仍有少部分高校教師拒絕使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差

(二)教學(xué)方法方面

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)在教學(xué)中擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)于信息技術(shù)難以快速掌握，所以他們?cè)诮虒W(xué)課堂中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，沒(méi)有感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，同時(shí)傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)還是比較欠缺的，長(zhǎng)此以往，必將阻礙學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展

(三)教學(xué)內(nèi)容方面

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)難以完全滿足現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)前所使用的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)知識(shí)體系并沒(méi)有針對(duì)信息化教學(xué)方式進(jìn)行定制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一定的知識(shí)欠缺另一方面，教師雖然使用的是信息化的教學(xué)手段，但是依舊使用傳統(tǒng)的知識(shí)教授模式，比較注重對(duì)數(shù)學(xué)公式、定理的演繹和推理，而缺乏對(duì)數(shù)學(xué)公式背景知識(shí)和文化的研究，這就使得學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只是停留在字面意思，無(wú)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)步

三、構(gòu)建SPOC教學(xué)模式，提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高等數(shù)學(xué)教師成為知識(shí)的傳授者和思維的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自身的思維能力、數(shù)學(xué)能力、綜合實(shí)力，為學(xué)生在今后的生活中自如運(yùn)用知識(shí)打下基礎(chǔ)教師要摒棄過(guò)去以自身為主體的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力教師要將自身的角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者的位置上，用引導(dǎo)的方式教授學(xué)生知識(shí)，并在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)解答同時(shí)，作為高校教師，要注意將所教授的高等數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，讓高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠輔助學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決其所學(xué)專業(yè)的問(wèn)題，或者運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維去分析思考學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義不應(yīng)僅體現(xiàn)在試卷上面的高分上，更應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生今后生活和工作的幫助上此外，高校的數(shù)學(xué)教師不要只把目光鎖定在數(shù)學(xué)教育這一個(gè)方面，還要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入社會(huì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力這就要求教師關(guān)注最新的教學(xué)方法，及時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)庫(kù)，樂(lè)于接受最新的知識(shí)，并把最前沿的知識(shí)與信息帶給學(xué)生

(二)更新教學(xué)方法

1基礎(chǔ)教學(xué)資源建設(shè)階段

在基礎(chǔ)教學(xué)資源的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該明確豐富當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容以及促進(jìn)教學(xué)工作順利開(kāi)展的主要目標(biāo)教學(xué)基礎(chǔ)資源準(zhǔn)備主要包括對(duì)教學(xué)視頻以及教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)備，進(jìn)行PPT的設(shè)計(jì)以及相關(guān)題目的檢索和題庫(kù)的建設(shè)，完善當(dāng)前的教學(xué)大綱，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，等等教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目的以及教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)資源的上傳，并針對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌和準(zhǔn)備各高校應(yīng)當(dāng)組織教職員工學(xué)習(xí)先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，確保每一位教師在SPOC教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面沒(méi)有任何障礙此外，各高校應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)的平臺(tái)維護(hù)人員對(duì)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)，解答教師和學(xué)生在使用平臺(tái)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，保證平臺(tái)能夠正常運(yùn)行

2課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用移動(dòng)終端以及教學(xué)App進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間以及地點(diǎn)，充分利用自身的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)教師教學(xué)監(jiān)督過(guò)程中應(yīng)該使用遠(yuǎn)程打卡或者監(jiān)督的方式，以提升教學(xué)質(zhì)量

3翻轉(zhuǎn)課堂多元化互動(dòng)學(xué)習(xí)探索階段

該教學(xué)階段的主要教學(xué)目的是促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行鞏固和豐富，進(jìn)一步拓展當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，應(yīng)該充分了解當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易遇到的問(wèn)題以及學(xué)生感興趣的教學(xué)方式此外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用分組研討以及小組合作的方式進(jìn)一步提升學(xué)生的共同學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成課堂任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)在課程完成之后，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)手段及教學(xué)方式進(jìn)行反思和點(diǎn)評(píng)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總

4課后鞏固提升階段

該階段的主要目的是促使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行固定與再認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之外的知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法教師應(yīng)該借助移動(dòng)教學(xué)終端以及教學(xué)App進(jìn)行教學(xué)，并發(fā)布相關(guān)課后學(xué)習(xí)通知同時(shí)，教師應(yīng)該選擇一定的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，在談話中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，或者使用在線疑點(diǎn)問(wèn)答的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題的探索欲望在教學(xué)完成后，教師需要通過(guò)在線測(cè)試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的不足之處，然后及時(shí)給出評(píng)價(jià)

5構(gòu)建多元化考核體系

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要通過(guò)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)來(lái)確定其在實(shí)際使用中存在的問(wèn)題以及出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而進(jìn)一步提升實(shí)際教學(xué)效果在進(jìn)行考核體系建設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)多元化的考核體系需要教師對(duì)平時(shí)的教學(xué)實(shí)際效果及期末的教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主動(dòng)對(duì)整體教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)在進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的建設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該采用小組自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和老師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行考核教師在應(yīng)用多元考核體系時(shí)，應(yīng)該根據(jù)考核結(jié)果對(duì)教學(xué)方式及教學(xué)手段進(jìn)行更新，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果及教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)在進(jìn)行期末評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在參考平時(shí)考核結(jié)果以及表現(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合期末的實(shí)際考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總體評(píng)價(jià)多元化考核的主要目的是對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，優(yōu)化教師目前的教學(xué)方式及教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升

SPOC教學(xué)模式不僅方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且便于學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià).在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，若學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)方面有什么意見(jiàn)，很難當(dāng)面向老師提出，這導(dǎo)致教師往往接受不到來(lái)自學(xué)生方面的教學(xué)反饋，很難了解自己在教學(xué)方面的不足，也就無(wú)法改進(jìn)教學(xué)方法.而在SPOC教學(xué)模式下，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上通過(guò)匿名的方式向老師提意見(jiàn)，并通過(guò)文字的方式表示出來(lái)，這對(duì)教師改進(jìn)自身不足，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率都有著很重要的意義同時(shí)，高校還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)放教師教學(xué)質(zhì)量、師德評(píng)價(jià)表，通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能了解每一位教師的教學(xué)情況，對(duì)無(wú)法勝任的教師給予及時(shí)警告或清退

(三)改革教學(xué)內(nèi)容

在信息技術(shù)不斷更新的今天，大學(xué)數(shù)學(xué)課堂也需要更新，所以要對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使得教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐，更具前瞻性教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意及時(shí)更新自己的教案內(nèi)容，將最新發(fā)生的時(shí)事結(jié)合進(jìn)去，同時(shí)要多留意最新的學(xué)術(shù)動(dòng)向，將最前沿的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)去掉過(guò)時(shí)的內(nèi)容大學(xué)數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)僅僅滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，而應(yīng)為日后學(xué)生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)教師可以增加實(shí)驗(yàn)和建模在教學(xué)內(nèi)容中所占的比重，在教學(xué)中多采用與學(xué)生日常生活或者所學(xué)專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行課堂引入，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

四、總 結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，SPOC教學(xué)模式使高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)融入了新的活力教師可以通過(guò)線上和線下的教育教學(xué)手段讓枯燥的教學(xué)氛圍變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生更容易理解和記憶高等數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和自主創(chuàng)新能力