摘 要：地方高校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位。本研究圍繞課程思政融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)開(kāi)展《綜合英語(yǔ)》課程改革?；谡n程學(xué)情分析找到《綜合英語(yǔ)》課程存在的問(wèn)題，提出課程改革思路和目標(biāo)，細(xì)化課程改革方案，引入課程思政，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課程培養(yǎng)外語(yǔ)應(yīng)用型人才的效力，并指出了《綜合英語(yǔ)》課程思政建設(shè)的要點(diǎn)。本研究為高校英語(yǔ)專業(yè)核心課程改革提供了方法借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；綜合英語(yǔ)；課程思政

作者簡(jiǎn)介：鄒其彥（1982-），女，重慶合川人，重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃外語(yǔ)專項(xiàng)項(xiàng)目“重慶自貿(mào)區(qū)發(fā)展視域下‘四通’型語(yǔ)言服務(wù)人才培養(yǎng)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021WYZX42）、重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“融入文化比較與國(guó)情意識(shí)的《綜合英語(yǔ)》課程思政創(chuàng)新實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2020015）的研究成果。

地方高校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，走“產(chǎn)教融合”的發(fā)展道路以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是地方高校提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，是地方高校利用自身優(yōu)勢(shì)獲得生存和發(fā)展空間的必然選擇。學(xué)界認(rèn)為，“產(chǎn)教融合”是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路，是將學(xué)業(yè)和產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生能在第一時(shí)間接觸到產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)真正所需的技術(shù)，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。“產(chǎn)教融合”能高度凝練企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，有助于提升學(xué)生的開(kāi)放意識(shí)和創(chuàng)新能力。這就意味著地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型后在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置方面，必須加強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，強(qiáng)化專業(yè)的技術(shù)性和應(yīng)用性。在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上，凸顯應(yīng)用型特點(diǎn)；在課程設(shè)置上，要與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求相對(duì)接，讓培養(yǎng)出的人才與社會(huì)的期待相一致，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)。本研究正是基于這樣的思考，探討地方高校著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，如何對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程《綜合英語(yǔ)》進(jìn)行改革創(chuàng)新。

一、《綜合英語(yǔ)》課程學(xué)情分析

《綜合英語(yǔ)》作為英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，授課時(shí)間為兩學(xué)年，周課時(shí)為六課時(shí)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生全方位的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用?！毒C合英語(yǔ)》屬于典型的理論課程，沒(méi)有明顯的專業(yè)方向和行業(yè)傾向，屬于培養(yǎng)語(yǔ)言能力的普適性課程。但在地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，如何拓展《綜合英語(yǔ)》課程應(yīng)用性的一面，成為該課程改革的特色和創(chuàng)新點(diǎn)。以筆者所在高校的《綜合英語(yǔ)》課程為例，存在的主要問(wèn)題為：

第一，知行分離?！毒C合英語(yǔ)》作為英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，淡化對(duì)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)缺失、吃苦耐勞的精神缺乏、道德素質(zhì)有待提升，造成能力和素質(zhì)不匹配，形成知行分離。

第二，學(xué)用分離?！毒C合英語(yǔ)》屬于理論性課程體系，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語(yǔ)言能力，關(guān)注語(yǔ)音、詞法、句法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)較多，極少開(kāi)發(fā)實(shí)踐性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)或項(xiàng)目，造成所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生往往有“學(xué)有何用”之感，無(wú)法明確對(duì)標(biāo)特定的行業(yè)崗位與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，造成教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，很難通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，無(wú)法突顯職業(yè)性教育目標(biāo)。

第三，評(píng)能分離。傳統(tǒng)的《綜合英語(yǔ)》課程評(píng)價(jià)主要是對(duì)理論性語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行考核，很少與職業(yè)能力相結(jié)合，造成學(xué)生注重知識(shí)積累，輕視職業(yè)能力培養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式主要是試卷考核，很難與實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成學(xué)生不重視實(shí)踐參與，動(dòng)手能力較差。

二、《綜合英語(yǔ)》課程改革思路與目標(biāo)

（一）解決《綜合英語(yǔ)》課程所存在問(wèn)題的思路

應(yīng)用型人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)具有“知識(shí)面較寬，基礎(chǔ)較扎實(shí)，應(yīng)用性較強(qiáng)”的特點(diǎn)，這就需要加強(qiáng)《綜合英語(yǔ)》理論性課程改革，突出理論教學(xué)結(jié)合應(yīng)用性特征進(jìn)行操作，構(gòu)建目標(biāo)明確、邏輯性強(qiáng)，結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)的理論并與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。針對(duì)前文所述該課程不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題，筆者提出解決問(wèn)題的思路。

第一，針對(duì)“知行分離”，重塑目標(biāo)體系，融入課程思政目標(biāo)，挖掘思政元素，自然地融入教學(xué)過(guò)程中，做到思政教育與專業(yè)教學(xué)雙線并行，提高學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感，對(duì)接“厚人文、重誠(chéng)信、能吃苦”的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，針對(duì)“學(xué)用分離”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)教學(xué)，設(shè)置真實(shí)項(xiàng)目選題，針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度表和階段任務(wù)，確保課堂中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都與項(xiàng)目成果緊密相連，使學(xué)生擁有職業(yè)崗位體驗(yàn)感。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)景化、教學(xué)過(guò)程職業(yè)化、教學(xué)實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中熟悉知識(shí)與技能的運(yùn)用場(chǎng)景，將課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，達(dá)到“課創(chuàng)貫通”的目標(biāo)。

第三，針對(duì)“評(píng)能分離”，嘗試師生合作評(píng)價(jià)，擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體，提升學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的參與度；選取典型項(xiàng)目作品，共評(píng)共改，使評(píng)價(jià)成為復(fù)習(xí)、鞏固、內(nèi)化新知識(shí)的關(guān)鍵抓手，提升項(xiàng)目作品質(zhì)量、創(chuàng)新性和完成度，將真實(shí)職業(yè)崗位能力融入課程評(píng)價(jià)體系，增加評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)方式多樣化。

（二）《綜合英語(yǔ)》課程改革總體目標(biāo)

在課程思政融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，《綜合英語(yǔ)》課程改革總體目標(biāo)涉及知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)涵蓋英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括英語(yǔ)語(yǔ)音、聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀、寫作和翻譯的基本理論知識(shí)；英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)，包括主要作家作品及文學(xué)賞析的基本理論；跨文化交際知識(shí)，包括英語(yǔ)國(guó)家的文化概況、中西方文化對(duì)比；人文科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)人文性特色。

能力目標(biāo)涵蓋英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括具備英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的基本能力，能夠用英文進(jìn)行基本的生活和工作交流，具備英文文獻(xiàn)閱讀能力，會(huì)書(shū)寫英文郵件等常見(jiàn)文案；文學(xué)鑒賞和思辨能力，包括具備一定的文學(xué)鑒賞能力，能運(yùn)用批判性思維去分析評(píng)論文學(xué)作品，能運(yùn)用批判性思維進(jìn)行英語(yǔ)演講與辯論；實(shí)踐與創(chuàng)新能力，包括能有效運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)開(kāi)展翻譯、外貿(mào)等方面的社會(huì)實(shí)踐，能高效地開(kāi)展相關(guān)的實(shí)務(wù)工作，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起；跨文化交際能力，包括具有較強(qiáng)的現(xiàn)代意識(shí)和跨文化交際意識(shí)，能夠較好地理解、詮釋以及評(píng)價(jià)文化差異，并靈活運(yùn)用相關(guān)策略消除由文化差異引起的交流障礙。

素質(zhì)目標(biāo)涵蓋人文素養(yǎng)，包括具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，既擁有中國(guó)情懷又具備國(guó)際視野，并有高度的社會(huì)責(zé)任感；道德素質(zhì)，包括具備嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真務(wù)實(shí)、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)；具有創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德。

三、《綜合英語(yǔ)》課程改革方案

（一）凸顯以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)模式

以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)模式涉及課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)組織引領(lǐng)、搭建腳手架、提供工具和方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目任務(wù)、診斷困難、發(fā)現(xiàn)不足，呈現(xiàn)真實(shí)交際場(chǎng)景；課中的促成環(huán)節(jié)，以“學(xué)生中心、實(shí)踐導(dǎo)向、素能協(xié)同”為目標(biāo)，依托教材提供的優(yōu)質(zhì)素材，以語(yǔ)言、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)為載體，充分利用教學(xué)內(nèi)容、資源載體、教學(xué)形式，積極調(diào)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用模型、學(xué)習(xí)策略以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、思辨能力；課后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包括及時(shí)、延時(shí)多元化評(píng)價(jià)，選取典型樣本，師生合作評(píng)價(jià)，其目的是通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反饋，精準(zhǔn)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力，提出改進(jìn)措施，推動(dòng)素能協(xié)同育人，并依托校企合作，結(jié)合企業(yè)行業(yè)需求，對(duì)接項(xiàng)目成果，組織學(xué)生開(kāi)展行業(yè)實(shí)踐，提升崗位適應(yīng)能力。

（二）彰顯多元化的課程內(nèi)容

《綜合英語(yǔ)》作為英語(yǔ)專業(yè)核心課程，貫穿大一、大二兩個(gè)學(xué)年，學(xué)分權(quán)重大，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)、價(jià)值觀的塑造、思維能力的訓(xùn)練具有重要意義。以往該課程的教學(xué)內(nèi)容主要源于教材，為了確保原汁原味的英語(yǔ)，教材主要收錄英語(yǔ)國(guó)家的名家作品，學(xué)生接觸的是西方文化和價(jià)值觀，暴露出課程教學(xué)內(nèi)容的單一性。

在課程思政融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，單一化的課程教學(xué)內(nèi)容不符合育人的要求。教師應(yīng)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，構(gòu)建以語(yǔ)言技能為內(nèi)核、職業(yè)技能為載體、態(tài)度情感為外顯的三位一體的課程內(nèi)容。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能到讀、寫、思、辨、創(chuàng)的教學(xué)方法，將課程內(nèi)容模塊化，劃分為教材內(nèi)容模塊、對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)容模塊、技能提升模塊、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊和實(shí)際應(yīng)用模塊，重組教學(xué)素材，開(kāi)展案例教學(xué)實(shí)踐。不同內(nèi)容模塊之間不是彼此孤立、互不聯(lián)系的，而是把教材知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識(shí)、職業(yè)能力的層層遞進(jìn)關(guān)系，使理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一于課程內(nèi)容，彰顯了課程內(nèi)容的多元化，以此幫助學(xué)生提高向國(guó)際社會(huì)講好中國(guó)故事的能力，堅(jiān)定文化自信，堅(jiān)守中國(guó)文化立場(chǎng)，提升學(xué)生服務(wù)國(guó)家建設(shè)的責(zé)任感?；谡n程主體內(nèi)容融入相關(guān)的職業(yè)技能、語(yǔ)言技能、態(tài)度情感，以育人為本創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

（三）建立多元交互式的課程考核評(píng)價(jià)體系

多元交互式的課程考核評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量和思政教育融入效果的重要手段?！毒C合英語(yǔ)》課程從多個(gè)維度切入，通過(guò)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和考核模式及成績(jī)結(jié)構(gòu)的多元化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)進(jìn)行全面評(píng)估。多元交互式課程考核評(píng)價(jià)要考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。這樣不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了重要的引導(dǎo)作用，而且有利于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式，更好地在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透思政教育，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

四、《綜合英語(yǔ)》課程思政建設(shè)要點(diǎn)

（一）建立多維立體課程思政教育體系

結(jié)合課程思政總體目標(biāo)對(duì)《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，采用線上+線下、課內(nèi)+課外、顯性+隱性的課程思政模式，建立多維立體課程思政教育體系。教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，利用第二課堂和社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，自覺(jué)成為中國(guó)文化的傳承者、中國(guó)聲音的傳播者、中國(guó)未來(lái)的開(kāi)創(chuàng)者。

（二）探索課程思政融入點(diǎn)

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)《綜合英語(yǔ)》課程的要求， 本研究總結(jié)出以下三個(gè)課程思政融入點(diǎn)：第一，依據(jù)課文主題，重組教材單元，優(yōu)化課程內(nèi)容，挖掘思政元素，堅(jiān)持立德樹(shù)人、價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；第二，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，適時(shí)適度地從語(yǔ)言層面挖掘思政元素，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)；第三，結(jié)合不同專業(yè)方向的特點(diǎn)，適時(shí)適度地從語(yǔ)言服務(wù)的職業(yè)層面挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

通過(guò)將思政教育融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程中，采用課堂內(nèi)外、線上線下、專業(yè)與思政“三結(jié)合”的多元混合式教學(xué)思路，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)性，融合實(shí)踐教學(xué)、線上教學(xué)、小組研討、案例研討、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學(xué)手段，應(yīng)用基于任務(wù)、項(xiàng)目和案例等的研究型教學(xué)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

在課程思政融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，《綜合英語(yǔ)》課程改革仍處于探索期，還有很多亟待解決的問(wèn)題。未來(lái)我們將持續(xù)推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的《綜合英語(yǔ)》課程思政建設(shè)，著重做好以下工作：建立思政資源庫(kù)，除了挖掘現(xiàn)有教材中的思政元素外，還需充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、報(bào)刊雜志等積極搜集思政資源，并立足本校辦學(xué)特色，全方位開(kāi)發(fā)思政資源；整合教學(xué)力量，鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)教師與思政課教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同商討課程思政內(nèi)容，整合教學(xué)力量和教學(xué)資源；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，采取專題講座、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等教學(xué)形式，進(jìn)一步開(kāi)闊教師的跨專業(yè)視野；打造第二課堂，開(kāi)展各類主題教育活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、文化講座以及志愿者服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生在潛移默化中接受思政教育；完善課程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)習(xí)得、情感培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造等進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證評(píng)價(jià)成效。

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