摘 要：本文探討了MBTI人格類型理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對(duì)學(xué)生第二語言習(xí)得過程的影響，就如何將MBTI十六型人格的信息整合到大學(xué)英語課程教學(xué)中提出了建議。

關(guān)鍵詞：MBTI十六型人格；性格；第二語言習(xí)得；英語教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：林婳俁（1992.11-），女，四川人，成都錦城學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育。

英語教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。大學(xué)英語課程以跨文化交際、語言知識(shí)及其應(yīng)用為主要內(nèi)容，以第二語言教學(xué)理論為指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯技能，使其適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，故研究大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常重要。有關(guān)第二語言習(xí)得的研究中，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為影響學(xué)生二語習(xí)得的因素是態(tài)度和動(dòng)機(jī)。如范迎波指出，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足。也有學(xué)者從性格和人格角度來探討二語習(xí)得的影響因素。如Wakamoto認(rèn)為，語言習(xí)得和學(xué)生的性格和人格特質(zhì)有關(guān)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與外向/內(nèi)向維度之間的聯(lián)系不可忽視。辜婭秋從理學(xué)角度闡述了性格因素等對(duì)第二語言習(xí)得的影響。Crystal等人提出人格特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與第二語言使用和熟練度感知之間存在聯(lián)系。MBTI人格類型量表在學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格匹配研究中應(yīng)用廣泛。如Provost等人研究了優(yōu)秀教師的教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師能夠?qū)⑵渥陨盹L(fēng)格與學(xué)生風(fēng)格相協(xié)調(diào)。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究起步晚于國(guó)外，對(duì)教學(xué)策略改進(jìn)也有一定貢獻(xiàn)。如馬麗研究了MBTI在促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格匹配方面的作用，王琪利用MBTI研究了日語專業(yè)大學(xué)生個(gè)性類型分布和對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。故筆者以學(xué)生為中心，通過MBTI人格類型量表了解學(xué)生的人格特征，了解其個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，以調(diào)整自身教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

一、MBTI人格類型理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格

（一）MBTI人格類型理論

伊莎貝爾·邁爾斯（Isabel Myers）和其母親凱瑟琳·布里格思（Kathryn Briggs），在研究了榮格的《心理類型》之后構(gòu)建了一種用于鑒別不同類型人格的問卷調(diào)查表。從包括人類所有行為的四大維度類型發(fā)展成了十六種外在狀態(tài)模式，即MBTI（Myers-Briggs Type Indicators）十六型人格：

維度一：外傾（E）和內(nèi)傾（I）——反映心理能量聚焦的方向。

維度二：實(shí)感（S）和直覺（N）——反映獲取信息的偏好。

維度三：思考（T）和情感（F）——反映作出決策的偏好。

維度四：判斷（J）和知覺（P）——反映對(duì)待外部世界的態(tài)度偏好。

以上四個(gè)維度在每個(gè)個(gè)體會(huì)以不同的比重呈現(xiàn)，從而導(dǎo)致不同的表現(xiàn)，每個(gè)維度搭配組合為十六種外在狀態(tài)模式，構(gòu)成了十六種MBTI人格類型：ISTJ、ISFJ、INFJ、INTJ、ISTP、ISFP、INFP、INTP、ESTP、ESFP、ENFP、ENTP、ESTJ、ESFJ、ENFJ和ENTJ。

（二）MBTI人格類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格

1.外傾（E）和內(nèi)傾（I）人格類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格。外傾型的人更喜歡在與外部事物交流過程中獲取能量，他們會(huì)表現(xiàn)出友善、大方、喜歡群體、喜歡交朋友、喜歡先行動(dòng)再衡量行動(dòng)的意義。內(nèi)傾型的人更趨向于思索和內(nèi)省的過程。他們一般會(huì)深思熟慮、相對(duì)保守、喜歡獨(dú)立完成事情、往往喜歡三思而后行。外傾型的學(xué)生喜歡在受到關(guān)注的課堂上習(xí)得知識(shí)，他們喜歡在課堂上公開分享自己的學(xué)習(xí)過程。課前分享任務(wù)或課中的互動(dòng)，會(huì)使得外傾型學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。如在大學(xué)英語課上，要求外傾型學(xué)生們快速設(shè)計(jì)一個(gè)小型產(chǎn)品推銷會(huì)并提供給他們所需語言知識(shí)，他們會(huì)在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到語言輸出的效果。相比之下，內(nèi)傾型學(xué)生在接到任務(wù)后需要安靜和內(nèi)部處理的空間來思考任務(wù)和組織想法，如果讓內(nèi)傾型學(xué)生將同樣的任務(wù)當(dāng)作家庭作業(yè)來做，他們也會(huì)想出很好的解決方案。

2.實(shí)感（S）與直覺（N）人格類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)MBTI人格類型理論，人們認(rèn)識(shí)世界、處理資訊的方法分為實(shí)感型與直覺型。實(shí)感型的人更喜歡著眼于當(dāng)前事物，慣于先使用五感來感受世界，會(huì)習(xí)慣先收集事實(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)清問題之后去解決問題。偶爾也會(huì)太著眼于事實(shí)而錯(cuò)過新的可能性。直覺型的人則更喜歡著眼于未來，借助潛意識(shí)和預(yù)感來理解世界。他們會(huì)先看大局，再尋細(xì)節(jié)，利用想象出的不同靈感和可能性去解決問題，但有時(shí)會(huì)想象忘記事物發(fā)生的可能性。實(shí)感型學(xué)生更喜歡理解事物，喜歡教師介紹具體的例子、事實(shí)和細(xì)節(jié)，而直覺型學(xué)生則更傾向按照感覺來，他們喜歡教師引入現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際應(yīng)用。

3.情感（F）與思考（T）人格類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格。人們下決定時(shí)內(nèi)心掙扎所側(cè)重的方向不同，分為情感型及思考型。情感型的人更重視人的感受，他們有自發(fā)性欣賞的傾向。思考型的人則更重視事情的邏輯，他們有自發(fā)性批判的傾向。情感型學(xué)生善于理解他人，會(huì)在學(xué)習(xí)中為他人提供支持和反饋，也希望得到相應(yīng)的回應(yīng)。思考型學(xué)生擅長(zhǎng)歸納推理，并且在回答客觀題目時(shí)有較高的正確率。

4.判斷（J）與感知（P）人格類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格。判斷型的人喜歡井然有序及有組織的事物，并以結(jié)構(gòu)化的方式認(rèn)識(shí)世界。感知型的人則反之，他們通常喜歡開放地面對(duì)機(jī)會(huì)和事物，坦然接受自然的改變以及彈性的生活。判斷型學(xué)生喜歡嚴(yán)格遵守時(shí)間和事物的可預(yù)測(cè)性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要甚至喜歡組織和紀(jì)律。感知型學(xué)生能夠快速適應(yīng)環(huán)境，他們?cè)试S適當(dāng)?shù)撵`活性。這類學(xué)生也許更加期待課程作業(yè)截止日期靈活性。

二、大學(xué)英語教師針對(duì)不同人格類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所采取的應(yīng)對(duì)措施

教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配是達(dá)到師生同頻共振，保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基本要求。根據(jù)前述MBTI人格類型理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格，下文將針對(duì)不同人格類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生向大學(xué)英語教師提出具體的應(yīng)對(duì)措施和建議：

（一）內(nèi)向思考型

內(nèi)向思考型學(xué)生（ISTP和INTP）屬于分析型學(xué)習(xí)者，客觀準(zhǔn)確的信息是這個(gè)類型學(xué)生最容易接受的，同時(shí)他們也喜歡批判性地評(píng)價(jià)信息，善于解決問題和即興創(chuàng)作。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)盡快構(gòu)建語法知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上舉一反三，拓展學(xué)生在框架下的知識(shí)延展能力，以過程理解為主，在練習(xí)階段利用師生互評(píng)、生生互評(píng)來激發(fā)他們的內(nèi)在檢查和信息評(píng)價(jià)能力。大學(xué)英語課程在學(xué)生聽說讀寫譯五個(gè)方面能力的培養(yǎng)上有所注重，例如，在寫作教學(xué)中，教師可以緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，先教授知識(shí)點(diǎn)，繼而布置句式仿寫，之后寫話題作文，再線上評(píng)改，最后學(xué)生反省潤(rùn)色。

（二）內(nèi)向情感型

內(nèi)向情感型學(xué)生（ISFP和INFP）是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)者。這類學(xué)生喜歡靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，喜歡通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來幫助自己思考、記憶、理解知識(shí)點(diǎn)，教師需要給這類學(xué)生提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境以分享有趣的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要給這類學(xué)生提供一些不被打擾的思考和學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要偏向有趣、新鮮、非正式、非結(jié)構(gòu)化。如設(shè)計(jì)一些不需要學(xué)生公開表達(dá)自己的小游戲，或者是融入一些有趣的加入個(gè)性化選擇題，利用線上平臺(tái)來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，配以相應(yīng)的課堂互動(dòng)加分機(jī)制。

（三）內(nèi)向直覺型

內(nèi)向直覺型學(xué)生（INTJ和INFJ）通常喜歡獨(dú)立思考、掌控事物，喜歡鉆研感興趣的事物。教師應(yīng)該積極了解學(xué)生的看法，提供思考的空間和機(jī)會(huì)。如在閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生適量參考資料，讓他們通過自學(xué)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。對(duì)這類學(xué)生不能強(qiáng)行要求他們完成一些程序性作業(yè)，例如大量背誦課文篇目、死記硬背知識(shí)點(diǎn)或者作文范本等，這樣將會(huì)束縛學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和好奇心。

（四）內(nèi)向感覺型

內(nèi)向直覺型學(xué)生（ISTJ和ISFJ）更加樂于記憶事實(shí)性知識(shí)，如有規(guī)律地記憶單詞的發(fā)音、詞性、拼寫與應(yīng)用，或結(jié)構(gòu)性記憶句型及其用法等。善于規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，如一段時(shí)間要讀完一本書，一段時(shí)間要記憶幾十個(gè)單詞等。他們能夠?qū)⒁郧昂同F(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，舉一反三。教師可以向?qū)W生明確提出未來的期許和規(guī)劃，同時(shí)也要適時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)來幫助他們維持學(xué)習(xí)熱情。

（五）外向思考型

外向思考型學(xué)生（ESTP和ENTP）容易接受客觀準(zhǔn)確的知識(shí)，樂意批判性地討論某個(gè)觀點(diǎn)或者現(xiàn)象，享受并完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能進(jìn)行即興創(chuàng)作或演講，能夠從英語課堂獲得很好的體驗(yàn)感。他們是最受關(guān)注，但也是最容易被忽視的一個(gè)學(xué)生群體。教師應(yīng)該對(duì)這類學(xué)生給予嚴(yán)格的、連續(xù)的課業(yè)監(jiān)督，重點(diǎn)關(guān)注他們對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

（六）外向情感型

外向情感型學(xué)生（ESFP和ENFP）受直覺性特點(diǎn)的影響，有強(qiáng)烈的好奇心和充沛的精力去接受新鮮事物。一旦能夠激發(fā)他們的想象力，他們會(huì)變得精力充沛，并且愿意吸引人們的目光。教師可以適當(dāng)安排演講、競(jìng)賽、辯論、小組討論等活動(dòng)，利用這類學(xué)生來帶動(dòng)群體的活躍度。不可忽視的是，這類學(xué)生主性格偏活潑，教師要注意管控他們的行為，做到客觀公正、有獎(jiǎng)有罰。

（七）外向直覺型

外向直覺型學(xué)生（ENTJ和ENFJ）的目的性強(qiáng)，節(jié)奏感明確，能夠帶動(dòng)所有人的情緒，明確分工并指揮群體完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)。這類學(xué)生非常適合參與一些演講類活動(dòng)，如參加英語演講比賽，教師可以通過以賽促學(xué)的方式幫助這類學(xué)生。

（八）外向感覺型

外向感覺型學(xué)生（ESTJ和ESFJ）認(rèn)為權(quán)威、制度和團(tuán)結(jié)是確保成功的三大因素。秩序和規(guī)律是他們找到存在感的最高的價(jià)值方式，運(yùn)用聽說讀寫的方式來進(jìn)行規(guī)律化的記憶與學(xué)習(xí)是這類學(xué)生最擅長(zhǎng)的。針對(duì)這類學(xué)生不需要太多復(fù)雜的方法，只需要有具體的學(xué)習(xí)體系（如語法框架）和重復(fù)不斷地練習(xí)（如反復(fù)單詞背誦），就能讓他們學(xué)得很好，但對(duì)這類學(xué)生不宜采用獨(dú)創(chuàng)性，或是太自由的教學(xué)模式。

三、討論

研究發(fā)現(xiàn)，教師利用學(xué)生特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格開展教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能夠有效地進(jìn)行知識(shí)傳授。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)素材、教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)踐等方面，能夠促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展，增加學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)性創(chuàng)造知識(shí)。

本文存在的不足是缺少定量的學(xué)生研究，缺少數(shù)據(jù)的支持，且忽視了學(xué)生的人格會(huì)因環(huán)境、心情、家庭教育、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)難易度和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素產(chǎn)生一定的波動(dòng)。但因?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)主動(dòng)強(qiáng)化自身的顯性人格，故在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能夠收獲比以往更多的成果。

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