○本刊記者 孫君倩

在石群老師心目中，閱讀的世界廣袤、豐富，當(dāng)兒童初入這個(gè)世界的時(shí)候，會(huì)驚嘆于它的包羅萬(wàn)象，也會(huì)因?yàn)檎也坏椒较蚨械矫悦?、無(wú)助。在兒童的閱讀之旅開始之時(shí)，語(yǔ)文教師所扮演的角色是舉足輕重的。他們要做兒童閱讀的點(diǎn)燈人，用溫暖的光驅(qū)散混沌，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)世界，發(fā)現(xiàn)一路走來(lái)的美，最終成長(zhǎng)為合格的“探索者”。從教近三十載，無(wú)論是教學(xué)還是教研，石群老師一直懷著這樣的初心帶領(lǐng)師生前行，通過(guò)引人入勝又充滿巧思的語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生與一本本好書相遇，拓展自己閱讀世界的版圖；通過(guò)內(nèi)涵豐富又各抒己見的教學(xué)研究讓語(yǔ)文教師與學(xué)生結(jié)伴同行，共同走向自主閱讀的高地。

鉆研教學(xué)，拓展兒童閱讀世界的版圖

石群老師是一個(gè)看重“儀式感”的人。她十分認(rèn)同《小王子》里的一段話：“……儀式是一種早已被人忘卻了的事。它就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同……”對(duì)石群老師來(lái)說(shuō)，一個(gè)人閱讀興趣的發(fā)生就充滿了“儀式感”，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)刻與其他時(shí)刻是不同的。“如果我們仔細(xì)研究?jī)和喿x興趣的發(fā)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一定的偶然性。如果我問(wèn)一群閱讀者：你是在哪一個(gè)時(shí)刻愛上了閱讀？每個(gè)人心里的答案肯定不一樣，但這個(gè)時(shí)刻對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)一定意義非凡，讓人談?wù)撈饋?lái)就滔滔不絕、神采飛揚(yáng)。我想，作為語(yǔ)文教師，我們的責(zé)任之一就是讓這種偶然變成必然，讓那個(gè)不同的時(shí)刻早一點(diǎn)到來(lái)?！?/p>

1.傳統(tǒng)文化“滲透式”教學(xué)

一個(gè)班上幾十個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，興趣、性格都不一樣，如何讓所有孩子都早點(diǎn)迎來(lái)屬于自己的“不同的時(shí)刻”呢？2003年，在幾次教師研修活動(dòng)中，石群老師找到了問(wèn)題的答案：“在活動(dòng)中，我重新閱讀了經(jīng)典篇章與古典詩(shī)詞，其中蘊(yùn)含的豐富的民族精神潤(rùn)澤了我的心靈，讓我觸摸到了中華民族綿延不絕的文化血脈。無(wú)論興趣愛好如何，個(gè)體差異多大，這是我們所共有的且需要傳承的東西，是讓學(xué)生開啟閱讀之旅的最好切入點(diǎn)?！庇谑牵豪蠋煹膫鹘y(tǒng)文化“滲透式”課程從此起航。她在語(yǔ)文課程的學(xué)科教學(xué)及相關(guān)的教育活動(dòng)中，開掘并篩選有現(xiàn)代教育價(jià)值的傳統(tǒng)文化元素，將傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容滲透至課程之中，并在“滲透”的基礎(chǔ)上勾連統(tǒng)整、縱橫建構(gòu)，構(gòu)建既“滲透共融”又“獨(dú)立互聯(lián)”的課程體系。其中，讓石群老師印象最深刻的是“羈旅鄉(xiāng)愁”組詩(shī)單元教學(xué)?！鞍餐林剡w，黎民之性”，故土之思、鄉(xiāng)關(guān)之情一直牢牢銘刻在中國(guó)人心中，也與每個(gè)學(xué)生的生活息息相關(guān)。她將統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第七單元的古詩(shī)《楓橋夜泊》、統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的古詩(shī)《宿建德江》與統(tǒng)編版初中《語(yǔ)文》七年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的古詩(shī)《天凈沙·秋思》整合在一起，讓學(xué)生在有梯度的品讀中建立教材與教材間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)從閱讀一個(gè)作品到閱讀一類作品。巧的是，當(dāng)時(shí)班上有一位學(xué)生是四年級(jí)時(shí)從上海的國(guó)際學(xué)校轉(zhuǎn)來(lái)的，母語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱加上對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，讓她很難跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。也許是經(jīng)歷的相似，也許是“鄉(xiāng)愁”的共通，在品讀了這些詩(shī)歌以后，她對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了濃厚的興趣。石群老師便與她約定每天抄寫、閱讀一首詩(shī)歌，聚沙成塔、集腋成裘。一學(xué)期以后，她愛上了詩(shī)歌也愛上了寫作。她寫道：“夏天的楓樹/每一棵都是一個(gè)大鳥巢/它們的每一片葉子/都是一只只綠色的、睡著的鳥兒/甜甜地睡著了的鳥兒/秋天來(lái)了/它們才會(huì)醒來(lái)?！痹诤芏嘣?shī)人的筆下，秋天是肅殺的，是會(huì)勾起人濃濃鄉(xiāng)愁的，但在這位學(xué)生的筆下，秋天卻充滿了生機(jī)與活力，就好像她與閱讀相遇以后的世界，每一個(gè)事物都欣欣向榮，每一處風(fēng)景都美不勝收。

2.“篇本類”聯(lián)讀教學(xué)

隨著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)思考的深入，石群老師認(rèn)為，對(duì)閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不能僅限于語(yǔ)文課本和篇幅短小的閱讀材料。為學(xué)生提供更為豐厚的語(yǔ)言養(yǎng)料，讓他們?cè)诔錆M營(yíng)養(yǎng)的語(yǔ)言情境中生長(zhǎng)，成為她越來(lái)越渴望達(dá)到的理想境界。于是，在傳統(tǒng)文化“滲透式”課程的基礎(chǔ)上，石群老師依托教材，開展了“篇本類”聯(lián)讀的教學(xué)實(shí)踐。這是由教材內(nèi)容生發(fā)開去，將教材內(nèi)的“篇”與相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典讀物產(chǎn)生聯(lián)系、發(fā)生勾連的一種教學(xué)方式，意在不斷開拓學(xué)生的視野，打開其思維的閥門。

“‘篇本類’聯(lián)讀的靈感其實(shí)來(lái)源于統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第八單元的‘語(yǔ)文園地’，上面有一句話是‘從讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書’。這種讀書方法對(duì)我很有啟發(fā)。如果說(shuō)傳統(tǒng)文化‘滲透式’教學(xué)是讓學(xué)生從一個(gè)短篇作品讀到一類短篇作品的‘開胃前菜’，那么‘篇本類’聯(lián)讀教學(xué)就是讓學(xué)生從一篇課文讀到一整本書乃至一類書的‘閱讀盛宴’。”石群老師用生動(dòng)形象的比喻向記者闡明了兩種教學(xué)既相互關(guān)聯(lián)又層層遞進(jìn)的關(guān)系。

“古人云‘授人以魚不如授人以漁’，在‘篇本類’的聯(lián)讀教學(xué)中，我所重點(diǎn)關(guān)注的是閱讀方法的習(xí)得與內(nèi)化。我的學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的‘篇’習(xí)得閱讀方法，再通過(guò)閱讀與之相關(guān)的‘整本書’應(yīng)用閱讀方法，最終通過(guò)閱讀‘同一類書’內(nèi)化閱讀方法?！苯y(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的課文圍繞神話展開，聯(lián)系本單元的“快樂(lè)讀書吧”，石群老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文的“篇”，歸納出神話“神奇”的特點(diǎn)，并用圖片將神話中的人物形象“視覺化”，通過(guò)繪制“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的思維導(dǎo)圖梳理神話故事脈絡(luò)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去讀《中國(guó)神話傳說(shuō)》整本書，再觸類旁通，用這些方法去閱讀與比較其他國(guó)家的神話傳說(shuō)。而統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第三單元?jiǎng)t圍繞中國(guó)的民間故事，石群老師緊扣“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素，通過(guò)“傳講民間故事”這一任務(wù)型閱讀活動(dòng)，將該單元中的課文聯(lián)系《中國(guó)民間故事》這本書，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖譜、故事情節(jié)連環(huán)畫等方式梳理故事脈絡(luò)，體會(huì)人物情感，進(jìn)而創(chuàng)造性地復(fù)述故事；最后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去閱讀與復(fù)述《列那狐的故事》等其他國(guó)家的民間故事，總結(jié)出“民間故事的語(yǔ)言都是口語(yǔ)化、趣味化、通俗化的。中國(guó)民間故事中的人物形象具有典型性，其善惡、美丑分明；而歐洲民間故事的人物形象往往映射現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系和社會(huì)狀況，具有象征性”的異同。

從一篇課文，到一類課文，再到一整本書，最后到一整類書，以點(diǎn)連線，以線織網(wǎng)，緊跟石群老師的腳步，在學(xué)生面前徐徐展開的是閱讀世界的宏大版圖，而閱讀的方法也早已在日積月累中內(nèi)化為屬于學(xué)生自己的技能。于是，大家都準(zhǔn)備好了，像羽翼已豐的鳥兒，像整裝待發(fā)的旅人，向著這個(gè)世界的豐饒與美麗進(jìn)發(fā)，步履不停。

潛心教研，點(diǎn)亮兒童自主閱讀的燈塔

對(duì)石群老師來(lái)說(shuō)，讀一本書，不是讀完一本就結(jié)束的，應(yīng)當(dāng)還有下一本書。讀一類書也不是讀完這一類就結(jié)束的，應(yīng)當(dāng)開啟下一類書。而在讀書這個(gè)行為完成以后，還需要有總結(jié)、反思，找出其中的重點(diǎn)再次深入研究。教學(xué)也是如此，課程不是教完就結(jié)束了，教師應(yīng)當(dāng)去回溯教學(xué)的過(guò)程，研究其中的細(xì)節(jié)，得出指導(dǎo)性的結(jié)論，通過(guò)教研將好的做法推廣出去，惠及更多師生。

“在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)閱讀有一點(diǎn)興趣，但不濃厚；很多教師對(duì)閱讀有一點(diǎn)指導(dǎo)，但不得法。這就導(dǎo)致學(xué)生讀完一本書或幾本書就像完成了一個(gè)教師布置的任務(wù)。他們的喜悅是完成任務(wù)的喜悅而非發(fā)自內(nèi)心的、來(lái)源于閱讀本身的喜悅。這就無(wú)法形成他們閱讀的‘內(nèi)驅(qū)力’。于是，對(duì)很多師生來(lái)說(shuō)，‘整本書閱讀’在課程結(jié)束以后就結(jié)束了，對(duì)學(xué)生的未來(lái)不會(huì)產(chǎn)生什么實(shí)質(zhì)性的影響，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展也不會(huì)帶來(lái)什么實(shí)質(zhì)性的啟發(fā)。這跟‘培養(yǎng)終身閱讀者’的教育目標(biāo)背道而馳?！睉阎@樣的憂思，2017年在擔(dān)任揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)分管教學(xué)的副校長(zhǎng)期間，石群老師成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向兒童自主發(fā)展的小學(xué)整本書閱讀校本課程開發(fā)研究”，帶領(lǐng)全校教師邊學(xué)習(xí)邊研究邊實(shí)踐，大膽改革與創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)范式與評(píng)價(jià)方式，建立了學(xué)校整本書閱讀的課程框架。2020年9月起，石群老師擔(dān)任揚(yáng)中市豐裕中心小學(xué)副校長(zhǎng)，兼任揚(yáng)中市小學(xué)語(yǔ)文教研員，并成為鎮(zhèn)江市“培養(yǎng)自主閱讀者”小學(xué)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)的核心成員之一，將“培養(yǎng)自主閱讀者”作為整本書閱讀的核心價(jià)值，帶領(lǐng)揚(yáng)中市小學(xué)語(yǔ)文教師整體規(guī)劃小學(xué)整本書閱讀課程，分步實(shí)施包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)在內(nèi)的整本書閱讀課程方案，參與研制了整本書閱讀課程區(qū)域推進(jìn)的支持資源，并與“培養(yǎng)自主閱讀者”團(tuán)隊(duì)成員一起，共同研制、歸納出鎮(zhèn)江市小學(xué)整本書閱讀“伴隨式”評(píng)價(jià)方式，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生輻射、帶動(dòng)作用。

“伴隨”是石群老師反復(fù)提及的詞：“在學(xué)生閱讀旅程的開始，教師應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)閱讀者，作為一個(gè)陪讀者，作為一個(gè)共享者，伴隨學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程，且與學(xué)生相互交流，相互激蕩，相互映照，相互成就，直至共同走向自主閱讀?！闭f(shuō)著，石群老師翻開自己參與撰寫的書《培養(yǎng)自主閱讀者——整本書閱讀的區(qū)域?qū)嵺`研究》，向記者展示了“伴隨式”閱讀評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方式。記者發(fā)現(xiàn)，在這種評(píng)價(jià)方式的指導(dǎo)下，石群老師及“培養(yǎng)自主閱讀者”團(tuán)隊(duì)成員把整本書閱讀的過(guò)程劃分為閱讀之旅當(dāng)中的一個(gè)個(gè)“閱讀小站”。這些“閱讀小站”有讓學(xué)生捕捉封面信息、了解作者生平的“讀前熱熱身”，有幫助學(xué)生梳理情節(jié)的“情節(jié)鏈”，有幫助學(xué)生了解人物關(guān)系的“朋友圈”，有引導(dǎo)學(xué)生思考作家創(chuàng)作智慧的“探究營(yíng)”，還有鼓勵(lì)學(xué)生讀后反思的“閱讀大派對(duì)”……它們就像散落在旅途中的小小驛站，讓學(xué)生休憩、整理，讓教師診斷、反饋，最后再興趣盎然地開啟下一場(chǎng)閱讀之旅?！斑@種評(píng)價(jià)伴隨學(xué)生閱讀和教師指導(dǎo)閱讀的始末，從讀前診斷，到讀中反饋，再到讀后分享，始終與學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)相依相伴，能夠給閱讀提供及時(shí)的反饋，使教師和學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)閱讀狀態(tài)做出調(diào)整和優(yōu)化。這就使閱讀、教學(xué)、評(píng)價(jià)成為一個(gè)有機(jī)的整體?！笔豪蠋熃榻B道。

在“伴隨式”評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下，教師們集思廣益、開拓創(chuàng)新，根據(jù)不同書籍的不同內(nèi)容，創(chuàng)建了一個(gè)又一個(gè)引人入勝又個(gè)性十足的“閱讀小站”。有的教師在和學(xué)生一起閱讀《孤獨(dú)的小螃蟹》這本童話故事前，將“讀前熱熱身”做成小螃蟹的圖案，引導(dǎo)學(xué)生捕捉封面信息，并將其填進(jìn)小螃蟹的大鉗子里。有的教師在和學(xué)生一起閱讀《一只想飛的貓》時(shí)，將情節(jié)變成一列“故事列車”，不同的車廂代表著不同的情節(jié)，讓閱讀成為愉快的觀光之旅。有的教師在和學(xué)生閱讀《稻草人》時(shí)，用玩轉(zhuǎn)“人物大轉(zhuǎn)盤”的方式梳理故事中的人物關(guān)系。還有的教師在和學(xué)生讀完《列那狐的故事》以后，讓學(xué)生為“去世”的列那寫一寫墓志銘，把自己的思考通過(guò)短小、精煉又優(yōu)美的語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)……這些智慧的閃光都被石群老師一一記錄下來(lái)，成為“培養(yǎng)自主閱讀者：兒童整本書閱讀區(qū)域推進(jìn)”項(xiàng)目研究的一部分。2021年12月，該項(xiàng)目獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；“培養(yǎng)自主閱讀者”團(tuán)隊(duì)也成為鎮(zhèn)江市小學(xué)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)一張閃亮的名片。

回首來(lái)時(shí)的小徑，瞻望未來(lái)的道路，閱讀的版圖幅員遼闊，閱讀的旅途是星辰大海。石群老師用愛心和恒心點(diǎn)亮了兒童閱讀之路，在閱讀教學(xué)這片熱土上，秉持初心，砥礪前行！