沈文英 杭州市蕭山區(qū)紅墾學校

當前，我國教育規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，進而也導致小學教學所面對的工作內容不斷增多，各種復雜的問題也越來越多，隨著我國經濟的不斷發(fā)展，教育也不斷提高，小學體育教育也越來越引起廣大師生的注意，當前體育課堂的教學管理也漸漸成為教育領域關注的內容，“分層教學”思想的提出是當前我國小學體育教育課堂的一項重要舉措，可以幫助學生在課堂上針對體育知識有更好的方法進行學習。本文針對小學體育教學中的方法展開分析，分析當前的教學模式對教育發(fā)展的影響，為了更好地培養(yǎng)人才，小學體育教學需要打破之前舊的教育理念，追隨時代發(fā)展，為教育注入新的因素。

一、分層教學法的必要性

（一）充分保證學生個性發(fā)展

分層教學法作為小學體育教學過程當中的一種重要教學方法，可以充分保證學生的個性發(fā)展。學生在分層教學法的指導過程中，能夠根據自身的特點充分認識到自己的身體素質并發(fā)揮自己的特長，教師也可以充分的了解到學生的基本情況，只有充分的了解到學生的體能和身體素質，教師才能根據科學的劃分方法對學生進行劃分，針對不同的學生群體制定不同的教學方案，從而保證整個體育教學過程當中的效率，進而促進學生的個性發(fā)展。分層教學法在一定程度上是因材施教教學方法的另一種體現，教師針對不同層次的學生制定不同的教學方法，如果有的學生具備一定的特長，教師可以單獨針對這部分學生進行更高強度的訓練，為學生提供更強且更加專業(yè)化的體育指導。如果有的學生體育素質較差，那么教師也需要根據學生的身體情況進行教學，適當地降低學生的體育要求，從而保證學生的身體健康。教師為不同層次的學生制定不同的教學方法以及教學目標，不僅可以推動學生的個性化發(fā)展，也可以使得分層教學法的價值發(fā)揮到最大化。

（二）提高小學生體育學習的積極性

在一個班級當中，小學生的身體素質參差不齊，有的學生從小就接受體育鍛煉，其身體素質相對其他學生而言就更好一些，而有的小學生從小缺乏體育鍛煉，體育課便是他們的體育啟蒙，只能從體育課上來獲得相關的體育知識，進而增強自身的身體素質。因此教師就需要針對這方面的學生進行分層教學，在分層教學下可以使得身體素質不同的學生獲得自由發(fā)展，學生能夠感受到教師對自己的重視的同時也能學到一定的體育知識，既能鍛煉到身體也能提高學生對體育的學習熱情，這樣的教學方法對當前的體育教學來說非常有必要，且適合廣泛的來推廣。

（三）有利于充分發(fā)揮學生主體地位

體育教學的主要目標是為了提高學生的身體素質，幫助學生學習到相關的體育知識。然而在實際的教學過程當中，很多學生對于體育并沒有太多的興趣，僅僅只是將體育課作為玩耍的課程來進行，很少參與到體育教學活動中。分層教學法可以充分發(fā)揮學生在體育課當中的主體地位，教師針對學生的身體素質對癥下藥，針對不同的學生制定不同的教學計劃，能夠幫助學生發(fā)現自身存在的優(yōu)點，從而在體育課上也可以提高自信心，而且還能學到一定的體育知識，這不僅有利于提高學生的自信，幫助學生成為課堂學習上的主人，還能提高學生的身體素質，有利于體育教學活動的正常開展。

二、當前小學體育教學現狀

（一）對體育教學缺乏重視

由于受到長期教育理念的影響，音體美這些副科專業(yè)很難保證足夠的授課時間，學生從小學階段便把注意力放在了語數英這些主科學習上，因此不管是學生還是教師對體育這門副科的重視程度相比較語文數學英語這些主科而言都較低。這就導致體育教學課時在很大程度上都難以保障，學生自然也就會缺乏體育活動的鍛煉，對于體育知識的掌握也自然而然就越來越少。且在實際教學過程當中，小學體育教師并沒有針對學生群體不同而采取不一樣的教學方法，很多時候都是很多班級都采用一種教學方式，采取的重復且機械的教學方法不能保證學生的個性發(fā)展，忽略了學生的差異性，長此以往大部分的學生在這種不合適的教學方法下身體素質并沒有得到明顯的改變，自然也就沒有辦法達到之前所設定的教學目標。當前很多學校的教師沒有這種思想上的覺悟，因而體育教學質量也越來越低下。

（二）教學過程機械化

目前，大部分的小學體育教學主要圍繞提高成績而并不是提高學生的學習能力來進行的。這便導致很多小學體育教師在講課當中，僅僅只是把教學當作學生以后用來獲得利益的手段，而并非為了學生整體的發(fā)展，更沒有做到以學生為中心。對于小學體育教學而言，培養(yǎng)學生的思維是很重要的，且學生的學習過程是需要積累的，如果教師在課堂中只是單純的講解知識，不僅導致學生對教育失去了興趣，而且很容易造成教學過程的機械化。對教師而言，教學僅僅只是簡單地知識上的重復，卻沒有創(chuàng)新，對教師能力的鍛煉也不夠，也很難促進教師自身的成長。

（三）教育方式單一

傳統的教育方式大多都是按部就班的按照課本進行講解，即便課堂相對活躍，但也脫離不了課本的局限性，教育方式往往不是以學生為主體，而是以課本或者教師為主導，這不僅不會有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，還容易導致人才被埋沒。一方面，有關的工作人員對教學管理有關的工作認識不夠，僅僅只是把工作的重心放在日常簽到與排課上，教學方式改革沒有深入研究，但這樣帶來的后果就是容易導致教學思維固化，在人才培養(yǎng)模式上不會有很大的突破。且當前教學方式比較單一，沒有采用健全的管理方式，僅僅局限在一種發(fā)展方式上，不追求更高層次的發(fā)展，這就會給教育管理的前進帶來一定的困難，使得整個教育的管理系統缺乏整體性。沒有專業(yè)的人員進行管理，學校的管理工作就不能有效地進行，也無法正常發(fā)揮教育的最大效用。與此同時，大部分學校在教育層面還未形成規(guī)范的管理制度，這為后期教育信息資源的管理也帶來了一定的難題。內部成員缺乏對相關教育信息進行收集的意識，教育信息管理上也缺乏一定的統籌安排，這對學校教育管理而言是一個很大的損失。

三、推動小學體育分層教學的措施分析

（一）根據學生身體素質選擇分層教學

體育課程主要是借助身體進行鍛煉從而達到對體育技能以及體育知識的學習的過程。由于學生在先天遺傳以及后天學習等各種環(huán)境的影響下，身體素質都存在各種各樣的差異，這些差異主要表現在以下兩種情況：一是男同學和女同學的身體素質大不相同，二是不經常參加體育鍛煉的學生的身體素質往往低于參加體育鍛煉學生的身體素質。針對這兩種現象，教師在進行體育教學活動中就需要根據學生的差異來進行教學方法的制定，對于身體素質較好的學生可以加大體育教學的強度，從而保證其身體能夠得到更好的鍛煉，對于身體素質較差的女同學和缺乏鍛煉的同學來說，可以輕微的減小鍛煉的程度，保證學生的身體健康，避免學生因為過度運動而造成身體上的傷害。以“立定跳遠”教學過程為例，教師在進行教學時，首先可以進行一個動作示范，在動作示范的過程當中，教師要進行科學的指導，引導學生應該如何進行起跳才能跳得更遠，學生有了一個初步的認知之后，可以積極主動地參加到教學活動過程當中。其次，教師為了增加學生在體育教學過程當中的積極性，可以就教學過程組織一次比賽，立定跳遠跳的最遠的學生便是勝者，根據這樣的教學方式引導學生更好地參與到體育活動當中。學生不僅能夠學習到體育技能，且學生在這良好的競爭環(huán)境下也能增強自信心，更加愛上體育學習。最后，教師可以整體上根據學生的跳遠情況來進行總結，將學生的身體素質作為一個參考模板，針對學生制定出一定的立定跳遠的距離目標，從而幫助學生在立定跳遠這一個技能上的提升，這樣的教學方法有利于學生整體體育素養(yǎng)的提高。

（二）將課堂還給學生，給予學生足夠的時間進行交流

首先，教師要從思想上杜絕錯誤的教學方式，明確自己不是課堂的主體，學生才是，將課堂還給學生，讓學生在課堂中多發(fā)言、多思考，而不是一直灌輸知識，讓學生被動接受。例如在學習籃球投籃時，教師要引導學生，常見的投籃方式有哪些？投中一次的得分是幾分？投籃的最低分是多少等等，類似的問題要主動進行提問。其次，在課堂進行討論時教師就需要引導學生學會去跟周圍同學進行溝通，針對課堂討論的內容互相探索，每個同學的看法都可以在小組中進行闡述。最后，教師可以讓每個小組派一名學生進行演練，學生在投籃時，其思維需要靈活變動，如果出現錯誤，教師最后可以做一個改正，幫助小學生更好地在課堂上進行交流。小學生有一個明顯的優(yōu)點就是他們充滿各種各樣的想象力，思維可以在這個階段得到最大程度的開拓，因此，這是培養(yǎng)小學生體育學習能力的一個重要階段，這就需要教師做好一個指引的工作，充分了解到當前小學生的興趣，在教學過程中引導小學生進行思維層面的鍛煉，幫助他們在課堂上積極地進行思考。教師要積極主動地引導小學生思考，將生活與體育結合起來，并鼓勵小學生在課堂上積極進行發(fā)言，有這樣一個鍛煉的過程，學生在課堂上的活躍性就會越來越高，也會漸漸地喜歡上體育課堂。

（三）營造趣味化課堂，培養(yǎng)學生課堂學習的興趣

趣味化場景的使用一方面可以使得學生在課堂上活躍起來，從而調動學生積極性，另一方面可以將體育學習融合在趣味化場景中，學生有一個想象的場景，更能鍛煉學生思維的能力，這對于學生思維的鍛煉也更加方便和有效。為了更好地將趣味化場景在課堂中體現出來，教師可以通過搜尋網上優(yōu)質的體育教學與場景結合的視頻進行學習，也可以通過線上和線下資料互相融合的方式對學生進行交流方式上的創(chuàng)新。例如，在學習足球有關的賽制要求時，由于這部分內容比較復雜，小學生的理解能力有限，對足球知識的把握程度也較差，教師可以采取多方面的教學方式對小學生進行引導，營造趣味化的課堂。這是當前教學方法的重大改變，也是提高學生體育學習能力的重要途徑，學生在趣味教學下可以加深對足球這項運動的認知與理解。在小學體育的教學方式中，要摒棄舊有的教育方法，采用有創(chuàng)新思維的教學手段來進行教學。教師首先要做的，就是要明確學生的學習目標，讓學生對所學內容進行自行研究和實踐，融入當時所處的環(huán)境狀態(tài)中，對出現的問題及時進行解決，幫助學生愛上學習。其次，教師要將理論與實踐結合，例如，學生在進行體育訓練時，應當注意的問題是什么？如果訓練出現問題應當如何處理？類似這種棘手的問題教師都應該給予學生一定的解答方法。體育教師要努力提高自身專業(yè)技能，不斷拓寬自身的眼界，打開自己看待世界的方式，從而將知識更好的傳遞給學生。最后，教師在教學當中要改變傳統的單一授課方式，引導學生積極主動地參與到課堂學習當中來。教師在整個教學過程當中，可以對學生進行引導提問，不斷引發(fā)學生進行思考。

（四）從各個層面提高小學體育的教學發(fā)展

當前，在教育不斷發(fā)展的過程當中，為了保證其教育發(fā)展工作的正常開展，需要提高教師的專業(yè)能力。例如，在推動小學體育教育的發(fā)展過程中，在面對新技術出現時，需要對教育方式進行一定的轉型升級才能更好地適應時代發(fā)展需要。教師的專業(yè)與否對教育有著舉足輕重的作用，傳統的教學方式很少讓學生參與到課堂中來，新的教育理念可以轉變?yōu)橐詫W生為主體，在分層教學法下，可以通過設置情景教學的方式幫助學生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動性，參與到課堂討論與學習中來。例如在課堂中，教師可以通過為學生播放相關的視頻讓學生針對生活中的體育問題進行思考，從而將體育思想擴展到學生的生活層面，幫助學生體會到學科與生活結合的重要性，進而應用到教學當中。有一定條件的學?？梢酝ㄟ^組織科研討論活動，讓同學和教師自由地發(fā)表意見，在這個過程當中發(fā)散每一個人的思維，促進教師與學生之間的互動，教師可以從多方面來進行選擇，以此來達到教學效果最優(yōu)化。

（五）對教學內容進行分化

在體育教學過程中，教師要對教學內容進行一定的分化。有的教學內容有一定的難度，這就需要教師從簡單到困難依次對學生進行講解，幫助學生在體育教學中更好地進行學習。在分層教學法的過程當中，教師不僅僅需要培養(yǎng)學生的體育能力，也需要對整個的體育教學過程進行創(chuàng)新，不僅局限在課本上的知識，也需要根據實際的教學情況進行變化。有些課本上的知識講解較復雜，而一旦到了實際場合中便會變得很容易，這就需要教師對教學過程進行調整，從而優(yōu)化當前的教學模式。在教學難度較高的體育教學中，教師可以針對某些重點的動作或者知識進行分解，對學生進行講解之后，再進行實際的練習，學生有了前面的理論支撐，在進行實際操作時也能更加容易。教師可以采用“總——分”這兩種方式相結合的方法來進行分層教學。在進行一些簡單的體育基礎技能練習時，教師可以直接對學生進行講解。例如，在教學中有一些簡單的基礎知識，教師可以延續(xù)以往的傳統教學方法，借助口訣等對學生進行講解，學生有了這樣的技巧，便可以準確無誤地對簡單動作進行了解。其次，對于比較困難的動作可以采用拆分法進行學習，將體育學習中的每一個難點進行拆分，最后再進行綜合。這樣的教學方法可以幫助學生在困難動作的學習上也能學習的較好，從而將分層教學法發(fā)揮出其最大的價值。教師在引導學生進行學習的過程中，可以采用制定不同的學習梯度的目標，先將簡單目標完成之后，再引導學生慢慢地進行更高難度目標的完成，學生有教師的引導且在之前簡單目標完成的鋪墊上可以有更好的自信心去完成困難動作的學習，這也可以幫助整個教學過程得到最大化的發(fā)揮。例如，在進行跳繩的教學過程中，老師先引導學生進行正常的跳繩操作，學生學會了基本跳繩過程之后，教師可以引入花繩以及搖繩這兩種不同的跳繩方法，從簡單到困難，一步一步地引導學生參與到跳繩的學習過程當中，學生在這樣的引導下會更加喜歡跳繩，更加熱愛體育教學。

四、結語

綜上所述，對小學體育教育教學采用分層教學法是一個全新的教育理念，因此我們需要對其提高重視。在對小學體育教育管理工作進行分析和整理的同時，體育教學中引入新的教學策略，一方面符合我國當前教育發(fā)展的現狀，另一方面還可以提高整個教育行業(yè)的效率。目前我國在小學體育教學發(fā)展中的創(chuàng)新模式研究還在不斷地發(fā)展，雖然有一些已經達到國際先進水平，但在具體的應用過程當中，我們仍然需要根據具體情況進行具體分析。