段林橋

“雙減”背景下，小學(xué)課后服務(wù)課程化是提升課后服務(wù)質(zhì)量的有效途徑，是豐富課后服務(wù)內(nèi)容的必然選擇，是課后服務(wù)持續(xù)發(fā)展的重要方向。然而，當(dāng)前小學(xué)課后服務(wù)課程化普遍存在課程內(nèi)容單一、體系化不強(qiáng)，課程設(shè)置的規(guī)范性、科學(xué)性不夠，專業(yè)師資缺乏等問題。要有效解決這些問題，推進(jìn)小學(xué)課后服務(wù)課程化持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)整體規(guī)劃、一體設(shè)計(jì)，關(guān)注需求、適應(yīng)發(fā)展，整合資源、多樣實(shí)施，不斷提升課后服務(wù)水平。

一、小學(xué)課后服務(wù)課程化實(shí)施的合理性

1.課程化是提高課后服務(wù)質(zhì)量的有效途徑

當(dāng)前，小學(xué)課后服務(wù)通常于課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)束后開始，原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間結(jié)束，這意味著學(xué)生放學(xué)后還可以在學(xué)校停留兩個(gè)小時(shí)。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，如何讓學(xué)生既能完成作業(yè)又能發(fā)展自己的興趣愛好，關(guān)鍵在于提高課后服務(wù)質(zhì)量。課后服務(wù)課程化可以形成一個(gè)個(gè)有特色、有體系的課程，這些課程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，能有效提高課后服務(wù)質(zhì)量。

2.課程化是豐富課后服務(wù)內(nèi)容的必然選擇

學(xué)校開展課后服務(wù)的目的不僅是讓學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課后服務(wù)課程化的實(shí)施可以充分整合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等各種資源，并結(jié)合學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求以及學(xué)校的實(shí)際情況，提供豐富多樣的課程內(nèi)容，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.課程化是課后服務(wù)持續(xù)發(fā)展的重要方向

一方面，課后服務(wù)需要不斷豐富內(nèi)容、完善結(jié)構(gòu)體系并高質(zhì)量實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)從留住學(xué)生、吸引學(xué)生到發(fā)展學(xué)生的跨越，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。另一方面，課程化的實(shí)施能保證課后服務(wù)的連貫性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減少課程學(xué)習(xí)的交叉或割裂，從而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課后服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)課后服務(wù)課程化實(shí)施的主要問題

1.課程設(shè)置內(nèi)容單一，體系化不強(qiáng)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)課后服務(wù)開設(shè)的課程大多為本校已有的興趣課程，比如常規(guī)的音樂、繪畫等，特色課程比較少。同時(shí)，課程設(shè)置沒有形成一定的體系，低年級(jí)所學(xué)的課程很難與中高年級(jí)的課程銜接起來，常常會(huì)出現(xiàn)斷層、零散等現(xiàn)象，不利于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.課程設(shè)置的規(guī)范性、科學(xué)性不夠

部分小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)效不高，體育課在教室內(nèi)進(jìn)行、興趣課變成自習(xí)等現(xiàn)象較為常見，課程化的實(shí)施還需進(jìn)一步科學(xué)規(guī)范。同時(shí)，在編制課程內(nèi)容時(shí)沒有落實(shí)課程的基本要素，部分課程只有單一的主題，缺乏目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等基本要素。此外，課程化的實(shí)施過程中基礎(chǔ)課程和興趣課程的時(shí)間協(xié)調(diào)也存在一定的隨意性。

3.專業(yè)師資缺乏

當(dāng)前，大部分學(xué)校沒有引入校外機(jī)構(gòu)或者其他師資力量，課后服務(wù)僅靠學(xué)?，F(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)支撐。專業(yè)師資的嚴(yán)重缺乏，成為課后服務(wù)課程化實(shí)施的主要阻力。

三、小學(xué)課后服務(wù)課程化實(shí)施持續(xù)發(fā)展的思考

1.整體規(guī)劃，一體設(shè)計(jì)

學(xué)校在設(shè)置課后服務(wù)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)情和本校實(shí)際，做好整體規(guī)劃。以筆者所在大元中心小學(xué)為例，學(xué)校遵循“讓每一個(gè)學(xué)生大有可為”的理念，從體育、藝術(shù)、勞動(dòng)和科技四大塊構(gòu)建課程體系。體育課程包括武術(shù)、籃球、羽毛球、乒乓球和足球，每一個(gè)課程分為低中高三個(gè)年段；藝術(shù)課程包括聲樂、衍紙、口風(fēng)琴、舞蹈、繪畫等，其中衍紙課程從一年級(jí)開始開設(shè)，覆蓋所有年級(jí)；勞動(dòng)課程充分利用學(xué)校周邊資源，以蠶桑為主題，從種樹、培土、維護(hù)、摘桑葉、養(yǎng)蠶、觀察、繅絲、蠶文化等方面設(shè)置系列課程；科技課程以航模為學(xué)校特色，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸航模、學(xué)習(xí)航模?？傊瑢W(xué)校應(yīng)在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，整體有效地設(shè)置課后服務(wù)課程。

2.關(guān)注需求，適應(yīng)發(fā)展

課后服務(wù)政策的推行是為了解決家長無法及時(shí)接學(xué)生放學(xué)的困擾以及滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。但是在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生參與課后服務(wù)的積極性不高。如何讓絕大多數(shù)學(xué)生喜歡上課后服務(wù)，并能在課后服務(wù)中有所收獲，值得所有教育工作者思考和探究。對(duì)此，學(xué)校在課程設(shè)置方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求和興趣愛好，盡可能地給學(xué)生提供感興趣的課程，同時(shí)也應(yīng)了解家長需求，確保課程設(shè)置的合理性。此外，還應(yīng)隨著教育改革的深入發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富課后服務(wù)課程，推動(dòng)課后服務(wù)多樣化發(fā)展。

3.整合資源，多樣實(shí)施

針對(duì)學(xué)校專業(yè)師資缺乏的問題，應(yīng)進(jìn)一步整合資源，拓寬供給渠道。“雙減”相關(guān)文件中提到為更好地開展課后服務(wù)，可積極引入校外優(yōu)質(zhì)資源，包括爭取退休教師、具備資質(zhì)的社會(huì)專業(yè)人員或志愿者等優(yōu)質(zhì)師資。因此，除了充分發(fā)揮本校教師的優(yōu)勢之外，學(xué)校還可以遴選相關(guān)具備資質(zhì)的社會(huì)專業(yè)人員，通過專業(yè)教師的引進(jìn)，豐富和完善課后服務(wù)特色課程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與課后服務(wù)的熱情，增進(jìn)其實(shí)際獲得。

總之，在“雙減”背景下，課程化是小學(xué)課后服務(wù)的必然走向。學(xué)校應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際，整合多方面優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)個(gè)性化、多元化的課后服務(wù)課程，構(gòu)建科學(xué)全面的課后服務(wù)課程體系，推動(dòng)課后服務(wù)高質(zhì)量實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。