徐丹婷

思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要元素之一。提問在課堂教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。提問—思考—回答—追問—再思考—再回答，如此循環(huán)讓提問更高效，不僅有助于教學(xué)的開展，更有助于學(xué)生思維品質(zhì)的建構(gòu)與發(fā)展。那么，如何在有限的時間、空間內(nèi)提升提問的質(zhì)量呢？

一、問——提問之我見

1.跟著“4W”套路走

譯林版小學(xué)英語教材的每個單元都涉及語篇教學(xué)，教材提供了特定的情境、人物和文本內(nèi)容。在處理文本信息時，教師會習(xí)慣性地提出問題，讓學(xué)生通過觀看視頻抓取關(guān)鍵信息，從而理解文本。

然而，在實(shí)際操作中，我們會習(xí)慣性地利用“4W”（Who、Where、When、What）進(jìn)行提問，即他們是誰？他們在哪里？什么時間？他們在談?wù)撌裁?？針對大多?shù)文本而言，“4W”提問確實(shí)可以幫助學(xué)生抓取文中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，但還需要很多的變通與轉(zhuǎn)換。

2.跟著書本走

教材的主體由一段段對話組成，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往受文本句型的限制而導(dǎo)致學(xué)生回答的單一性。如果僅根據(jù)基本句型進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的思維將被嚴(yán)重禁錮。其實(shí)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行拓展，例如“I like...very much. Theyre so delicious.”，適當(dāng)跳離書本，讓學(xué)生大膽地發(fā)揮與創(chuàng)作，同時依據(jù)自身情況進(jìn)行思考與拓展，這樣才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，提升他們的思維品質(zhì)。

3.跟著感覺走

隨意提問是提問環(huán)節(jié)的大忌，許多教師不考慮提問的針對性與目的性，導(dǎo)致學(xué)生思維過分發(fā)散而無法聚攏。整節(jié)課不停地提問，不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)為不斷地問答就是發(fā)展學(xué)生思維的過程。

例如，《好餓好餓的毛毛蟲》是一本非常經(jīng)典的繪本，中文版和英文版學(xué)生都已接觸過。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)置了如下“Do you know”的判斷題：

（1）The caterpillar is only green. （F）

The caterpillar is colourful.

（2）The caterpillar was born in winter. （F）

The caterpillar was born in spring.

看似簡單精練的導(dǎo)入，在實(shí)際操作過程中我卻衍生出了許多其他問題，如故事中毛毛蟲是什么顏色的？它是什么季節(jié)出生的？反思教學(xué)流程，其中有一些問題看似必需，實(shí)際上和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成沒有關(guān)聯(lián)，屬于隨機(jī)提問與思維的發(fā)散。

二、踐——提問之我策

語言是一門用來交流的工具，所以在日常教學(xué)中，我們要認(rèn)真設(shè)計好每一句過渡語，提好每一個問題，由淺入深，由易到難，在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時建構(gòu)他們的思維能力，提升他們的思維品質(zhì)。

1.注重問題的關(guān)聯(lián)性，激活學(xué)生的已有思維

教材中的問題都是圍繞主題提出和展開的，對學(xué)生來說或熟悉或陌生，但頭腦中總有相關(guān)聯(lián)的知識可以聯(lián)結(jié)。這就要求教師在設(shè)計問題時要充分考慮學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行提問。問題的設(shè)計要將文本內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)欲望，啟發(fā)學(xué)生對文本主題的深層次理解。

2.注重問題的探究性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

繪本教學(xué)內(nèi)容豐富，所以越來越多的教師喜歡展示、研討繪本課。利用文本的特點(diǎn)進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，利用探究性問題引發(fā)學(xué)生思考與合作探究，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在實(shí)際教學(xué)中，很多開放性問題能夠活躍學(xué)生思維，引發(fā)共鳴，同時揭示主題。通過學(xué)生的討論，逐步揭示繪本故事的結(jié)局，讓學(xué)生在充分了解故事人物性格和語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上習(xí)得故事中蘊(yùn)含的道理，比教師空洞的說教更有意義。

3.注重問題的生成性，拓展學(xué)生的思維方式

小學(xué)英語通過教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，不論是教學(xué)的設(shè)計還是問題的提出，教師都可以通過精心設(shè)計與構(gòu)思來達(dá)到很好的效果。與此同時，教師也可以從思維發(fā)散的角度進(jìn)行考慮，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提升問題的生成性，拓展學(xué)生的思維方式。源于教材，又高于教材；源于生活，又高于生活。拓展性、生成性問題的提出與解決，讓學(xué)生的思維更寬、更廣、更深。

（1）巧設(shè)懸疑問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

小學(xué)生的思維方式比較單一，缺乏邏輯性與層次性。通過故事的講述，不僅能豐富他們的語言，還可以通過哲理類、科學(xué)類等多類型文本參閱故事中的多維辯證思維方式。在語言和閱讀的積累中，教會學(xué)生將多元化思維方式應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，我們經(jīng)常會設(shè)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸提升理解力、比較力和判斷力。

例如，教師在教學(xué)過程中以一個片段為例做出模板，學(xué)生自主閱讀剩下的部分，并完成思維導(dǎo)圖；同時，巧妙地設(shè)計情境與問題，讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編。課堂上提出的問題可以是有答案的，也可以是能引起學(xué)生思維碰撞、進(jìn)而引發(fā)爭論的。讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，在推理判斷和辯論中，通過英語進(jìn)行自主表達(dá)，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。

（2）利用信息發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教材中的文本內(nèi)容含量有限，教師可利用延展性問題來進(jìn)行思維的拓展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。很多英文故事會和語文教材內(nèi)容有所銜接，所以我們可以打通學(xué)科壁壘，以語言為媒介進(jìn)行故事不同版本的對比。

例如繪本“The Wind and the Sun”講述的是風(fēng)和太陽打賭的故事，蘇教版語文教材中也有涉及，題目為《誰的本領(lǐng)大》。在解讀文本內(nèi)容后，看似結(jié)局已定，但故事的閱讀不僅在于文本的解讀，更在于深層含義的理解及升華。正如這個故事中，學(xué)生們能想到的不僅是誰贏了比賽，更重要的是人格的培養(yǎng)以及對待他人的態(tài)度。

英語在輸入語言的同時也要傳播文化，提升學(xué)生思維與品格。教師要借助英語學(xué)習(xí)與思維發(fā)展之間的關(guān)系，利用好課堂提問與追問，深入解讀教材和學(xué)生，讓語言教學(xué)源于教材，源于生活。