張麗娟

新課標(biāo)承載著國家育人的方向，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在總目標(biāo)中指出：“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！?/p>

如何在低年級傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？回歸、溯源、創(chuàng)新是傳承中華文化的關(guān)鍵詞，作為教育工作者，我們應(yīng)如何在新課標(biāo)的指引下做好資源整合和創(chuàng)造性開發(fā)？筆者結(jié)合自己所帶低年級班級的情況淺談幾點(diǎn)舉措。

一、研讀課標(biāo)，把握育人方向

北京師范大學(xué)吳欣歆教授在解讀《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》時(shí)著重指出，課標(biāo)的修訂中重點(diǎn)關(guān)注了社會主義核心價(jià)值觀、中華民族共同體意識，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。傳播優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化是樹立兒童正確的社會主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)中華民族共同體意識的一種途徑，教師在開展課程時(shí)要以民族本位為課程理念，確立相關(guān)的課程目標(biāo)，精選課程內(nèi)容，科學(xué)實(shí)施教學(xué)建議，完善評價(jià)體系，建構(gòu)積極向上的育人導(dǎo)向。

二、把握教材，奠定文化基因

低年級學(xué)生的道德認(rèn)知尚在啟蒙階段，扣好他們?nèi)松牡谝涣＜~扣尤為重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程理念”中指出：“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用?！痹S多經(jīng)典名著中都蘊(yùn)含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師要充分研發(fā)教材，挖掘育人因子，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，奠定文化基因。

南京大學(xué)孫書磊教授曾針對中小學(xué)教材中的經(jīng)典詩文作專題講座，他強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)老師在研讀教材時(shí)要做到接受古典，保持傳統(tǒng)?！苯處熞_解讀教材，而不是根據(jù)自己的喜好過度開發(fā)，以免削弱中華經(jīng)典的原汁原味。例如統(tǒng)編版語文教材一年級上冊中古詩《江南》，最后四句是“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！睘槭裁丛娋涞捻樞蚴菛|西南北而不是我們常說的東南西北？教師們?nèi)绻嬈矫鎴D就會發(fā)現(xiàn)，“東南西北”形成了一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，機(jī)械式的路徑抹殺了小魚兒的靈動；而“東西南北”既能讓學(xué)生明白東西和南北互為相對的方向，又能讓學(xué)生舒展身體來體會小魚兒游來游去的靈動情景，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到“這才是嬉戲”的意境。

《江南》是一首漢樂府詩，已經(jīng)有兩千多年的歷史。教師在課堂上讓學(xué)生們通過對比來感受兩千年前的古人能結(jié)合自己的觀察實(shí)踐盡顯小魚兒們真實(shí)的生活場景，這是多么細(xì)膩的情感描繪！中國的詩句有時(shí)哪怕只有幾個(gè)字，都蘊(yùn)含著生活的真理，這就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化千百年來經(jīng)久不衰的原因。

三、融合課程，拓寬文化視野

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)文化知識，教師也可以通過這種方式讓學(xué)生感受中華文化的博大精深。將經(jīng)典文化融入課程，將核心素養(yǎng)嵌入實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)作”核心素養(yǎng)。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，除古詩外，漢字、成語、節(jié)氣文化等都是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。筆者針對一年級學(xué)生開發(fā)了“‘時(shí)節(jié)之美·生生不息二十四節(jié)氣里的中國文化”課程，包含節(jié)氣漢字、節(jié)氣古詩、節(jié)氣風(fēng)俗等，為學(xué)生打開了一扇認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的窗口。對一年級學(xué)生來說，繪本故事是最能讓他們通過圖文并茂的視覺感知來加深文化認(rèn)知從而產(chǎn)生心理認(rèn)同的。寒露，我們讀繪本《寒露·賞菊花》，學(xué)生們跟著故事主人公貝兒一家在寒露時(shí)節(jié)來到濟(jì)南的趵突泉賞菊花，聽女詞人李清照的故事，觀美麗的紅葉谷；立冬，我們讀繪本《立冬·腌白菜》，漫步在銀裝素裹的吉林，看霧凇美景，跟著朝鮮族大媽學(xué)腌菜；大寒，我們讀繪本《大寒去雪鄉(xiāng)》，到黑龍江省的雪鄉(xiāng)游玩，在松花江滑冰車，去太陽島賞冰雕，坐上狗拉雪橇感受林海雪原的壯闊……

聽完故事后，我會鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任故事主播，再去和別人講節(jié)氣的故事，同時(shí)教給他們一些開卷語：“悠悠五千年的華夏歷史，創(chuàng)造出無數(shù)璀璨的文明。二十四節(jié)氣就是其中之一，它蘊(yùn)含著勞動人民的智慧。讓我們跟隨節(jié)氣走遍中國，感悟天地自然，傳承中華文化?！边@些語言對一年級學(xué)生來說有些生疏，甚至拗口，但文化本身就是一個(gè)濡染的過程，在一次又一次的演說中，節(jié)氣文化就這樣慢慢滲透到學(xué)生心中。

四、享受誦讀，建立文化自信

誦讀是中華傳統(tǒng)的讀書之法、學(xué)習(xí)之法。《尚書·堯典》中就有“詩言志、歌詠言、聲依永、律和聲”的論述，周朝文獻(xiàn)也有“言、歌、詠、誦”的記載。誦讀就是將文字還原到有聲語言，培養(yǎng)學(xué)生的語音、語感、語境、語義、語用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要用誦讀的方式來傳播，在誦讀中體悟中國語言漢字的魅力是提升語文素養(yǎng)的有效路徑。

筆者在平時(shí)的教學(xué)中會根據(jù)傳統(tǒng)文化的不同特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生們誦讀，古詩要讀出韻味，感受其音律美；成語連讀時(shí)不要一氣呵成，要讀出自己的理解；詩歌要帶著想象去讀，入情入境。例如帶領(lǐng)學(xué)生讀《三字經(jīng)》，低年級學(xué)生對古典文化的語言表達(dá)是比較生疏的，而《三字經(jīng)》以三字一句的形式編撰而成，內(nèi)容淺顯易懂，通俗押韻，易于讀誦。一年級正是語言吸收的旺盛期，我們利用早晨最美好的時(shí)光，迎著黎明的晨光一起吟誦，還原最原始的知識傳授方式，感受傳統(tǒng)文化的原汁原味。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華五千年來文化發(fā)展的結(jié)晶，雋永含蓄的經(jīng)典孕育著高尚的民族情懷，激發(fā)了中國人的歸屬意識、認(rèn)同意識和進(jìn)取意識，形成強(qiáng)大的文化自信，達(dá)成實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的價(jià)值共識。對青少年來說，誦讀中華經(jīng)典，繼承中華兒女獨(dú)有的精神標(biāo)識，保持民族底色，能很好地怡養(yǎng)心性、陶冶情操、涵養(yǎng)美德。教師就是中華經(jīng)典文化傳播的橋梁，在教學(xué)中要積極運(yùn)用教學(xué)智慧，讓中華文化經(jīng)典在青少年中傳承、發(fā)揚(yáng)。