彭愛華

教師是教育工作的組織者、領導者，在教育活動的四個基本要素中處于主導地位。集體備課可以充分發(fā)揮教師的主觀能動性，集中教師群體的經(jīng)驗和智慧，推動語文課堂教學質(zhì)量的提升。獨立備課雖然有彰顯教師對文本獨特理解、打造個性教學和特色課堂的作用，但其缺點也顯而易見。集體備課以教師集體為單位，可以將備課活動化零為整、合理分配，具有科學客觀、高效高質(zhì)的優(yōu)勢，有助于教師教學能力和語文教學質(zhì)量的提升。

一、語文教師獨立備課存在的問題

1.易造成人力資源浪費

教師進行獨立備課，意味著教學內(nèi)容的研讀、教學重點的選取、課堂形式的設計與創(chuàng)新都由教師一人獨立承擔，這在無形中加重了教師的負擔。教師個體在備課方面投入的時間和精力，相當于教師集體人力資源的重復投入。長期的分散備課模式會讓教師耗費過多精力，從而壓縮答疑解惑、批改作業(yè)、攻克學生薄弱項的時間，使特色備課成了一個“花架子”。由此可見，獨立備課模式確實存在弊端，容易造成人力資源浪費。

2.帶有強烈個人主觀性

教師獨立備課往往會使課程教學帶上個人主觀性，這類課程設計很容易具有片面性，而且對教師自身的水平也有很大考驗。并且，由于教學經(jīng)驗和教學能力的不同，教師個人備課的成果具有差異性。在獨立備課模式中，部分教師在教學重難點的選取方面有偏差，不利于語文整體教學水平的提升。此外，部分教師缺乏一定的教學預見性和課堂把控能力，其設計的課堂教學往往和預期目標存在差距。

3.易導致懈怠情緒的產(chǎn)生

如果長期獨立備課，部分教師在缺乏監(jiān)督的情況下很容易產(chǎn)生逃避的心態(tài)，而且，重復繁重的備課工作易使教師產(chǎn)生懈怠情緒。在這種情況下，教師的備課工作就容易出現(xiàn)內(nèi)容空泛、浮于表面的現(xiàn)象。如果語文教師照此開展課堂教學，就會打擊學生的學習積極性和學習熱情，形成一種惡性循環(huán)，導致語文教學質(zhì)量的下降。

二、語文教師集體備課的顯著優(yōu)勢

1.集中集體智慧，有效拓寬教學思路

集體備課模式能夠集思廣益，采納多位教師的獨到見解，將教師集體的優(yōu)勢集中起來。不同于獨立備課，集體備課可以在多方探討中明確教學重難點和教學流程安排，獲得最佳教學方案，彌補獨立備課模式中個體思維的局限性。教師集體備課可以有效集中教師群體的智慧，拓寬教學思路。

2.提高備課效率，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢

集體備課通過廣泛集中多種有效觀點的方式，能較為快速地整合教學目標，多名語文教師利用各自優(yōu)勢進行分工協(xié)作，能夠高質(zhì)、高效地完成課堂教學材料的收集和整理。在學習任務的分析、教學時長的分配、教學重難點的抓取和教學目標的制訂方面，可以先讓老教師進行備課，結合新教師對備課內(nèi)容的意見要求完善備課方案，達成備課共識。青年教師可以在教學用具、課堂教學最新資料的搜索獲取等方面發(fā)揮重要作用。例如，語文課堂教學的PPT就可以委托青年教師進行制作，青年教師對多媒體的應用比較熟悉，其制作的課堂教學PPT更能吸引學生的興趣。由此可見，集體備課的方式放大了教師個體的優(yōu)勢，有效鍛煉了教師的能力，提高了備課的效率。

3.增強集體認同感，提升工作信心

教師集體備課可以將同校同級同科的教師凝聚成一個整體，在一定程度上可以減輕教師獨立備課時的分散性，增強備課集體的認同感、歸屬感、榮譽感，具有正確的價值導向。集體備課可以發(fā)揮團體的智慧，共同解決教學工作中遇到的難題，有利于營造良好的團隊氛圍，提升全體教師的工作信心。

三、語文教學集體備課模式實施策略

1.充分準備，明確教學內(nèi)容

集體備課在借助集體力量的同時主張發(fā)揮教師的主觀能動性，因此，在進行集體備課之前，教師應當認真研讀語文教學大綱，主動解讀教學內(nèi)容，找出課堂教學重難點，制訂符合實際的教學計劃。只有做好充分的準備，基本明確教學內(nèi)容，才能更好地在集體備課中進行智慧和思想的碰撞。

2.集體研讀，確定課程目標

在集體備課中，語文教師可以圍繞教學內(nèi)容闡述自己的教學觀點，其他教師進行完善和補充，實現(xiàn)信息溝通和資源共享。經(jīng)過集體備課討論后，確定統(tǒng)一的教學流程，得到成熟教案，并確定課程目標。集體研讀的模式可以將教師備課的優(yōu)秀成果集中起來，有利于實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補，為語文課堂教學提供便利。

3.分工協(xié)作，進行備課準備

集體備課應堅持“統(tǒng)一性”原則，把握統(tǒng)一思路并堅持“超前性”原則。語文教師可以在集體備課模式中高效高質(zhì)地完成教學準備，在備課的過程中，教師應遵循統(tǒng)一的指導，再進行分工協(xié)作，發(fā)揮教師個體的獨創(chuàng)性，集合群體的智慧，使備課工作盡善盡美，為語文課堂教學提供理論指導。

4.課后交流，反思教學不足

集體備課后都會開展教學實踐，教學實踐活動是檢驗集體備課成果的主要方式。語文教師應根據(jù)課堂教學情況進行課程反饋，通過課后交流的方式反思語文教學中的不足，為下一次的集體備課提供借鑒。語文教師的課后交流可以有效提升集體備課的效率和質(zhì)量，還可以增加教師的教學經(jīng)驗，助力課堂教學質(zhì)量的提升。

高效優(yōu)質(zhì)的備課是上好課的重要前提。事實上，目前仍有許多學校存在備課模式不科學的情況，這不僅會影響到教師、學生、學校三方的發(fā)展與進步，還會降低教學的質(zhì)量。集體備課模式雖有其獨特的優(yōu)勢，但也需要不斷改進和完善，學校和教師群體要學會放大集體備課的優(yōu)勢，規(guī)避其劣勢，使其更好地發(fā)揮促進教學質(zhì)量提升的正面作用。

【本文系湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“網(wǎng)絡背景下縣域語文集體備課實施策略研究”研究階段性成果（編號XJK21CJC050）】