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        “雙減” 政策考驗(yàn)校長的領(lǐng)導(dǎo)力

        2022-11-06 20:29:15李健
        廣東教育·綜合 2022年4期
        關(guān)鍵詞:提質(zhì)重構(gòu)雙減

        李健

        “雙減”政策的實(shí)施,對(duì)政府、學(xué)校、校長、教師、學(xué)生以及家長都是一個(gè)考驗(yàn),特別是對(duì)校長的考驗(yàn)。因?yàn)椤半p減”政策如何落地,如何落實(shí),如何實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”這個(gè)目標(biāo),很大程度上考驗(yàn)校長的領(lǐng)導(dǎo)力。

        一、考驗(yàn)校長頓悟力

        國家出臺(tái)“雙減”政策,是經(jīng)過深思熟慮的。因此校長必須要了解政策的背景,領(lǐng)悟政策的內(nèi)涵。

        改革開放40多年,我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得了巨大成就,綜合國力快速提升,人民生活發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

        由于區(qū)域發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的不均衡,造成人民擁有的財(cái)富和資源差距拉大,影響社會(huì)主義的目標(biāo)——共同富裕的實(shí)現(xiàn)。

        教育也面臨類似的問題,由于經(jīng)濟(jì)地位占據(jù)優(yōu)勢在教育中便能獲得更多、更優(yōu)質(zhì)的資源,加之資本過渡涌入教育培訓(xùn)行業(yè),為追本逐利,惡意宣傳,加重社會(huì)焦慮,違規(guī)經(jīng)營,加重家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),嚴(yán)重影響教育正常發(fā)展,使教育偏離本質(zhì)的趨勢越來越嚴(yán)重。在這種背景條件下,國家出臺(tái)“雙減”政策,就是要讓教育回歸育人本質(zhì),讓國家發(fā)展與人的發(fā)展、個(gè)體利益和長遠(yuǎn)利益相結(jié)合。

        二、考驗(yàn)校長洞察力

        義務(wù)教育階段學(xué)校校長要對(duì)“雙減”政策有深刻的理解和認(rèn)識(shí),要洞察其內(nèi)涵。

        義務(wù)教育階段“雙減”的直接目標(biāo)有兩個(gè):一是在校內(nèi),使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升,作業(yè)布置更加科學(xué)合理,學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要,學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸校園。二是在校外,使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)行業(yè)全面規(guī)范,亂象消除,熱度降溫,收費(fèi)合理,不影響學(xué)校教育。

        要落實(shí)義務(wù)教育階段“雙減”政策,需要政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)合作、各司其職。義務(wù)教育階段學(xué)校一定要做到深刻理解、堅(jiān)定執(zhí)行。

        義務(wù)教育階段學(xué)校是實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)的最直接基層單位,對(duì)國家“雙減”政策能否落地起到重要作用,因此我們必須深刻理解“雙減”政策的內(nèi)涵。

        一是要從社會(huì)主義國家性質(zhì)去理解,社會(huì)主義制度的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)共同富裕,而不是貧富分化,形成固化的對(duì)立階層。二是要從教育本身的發(fā)展規(guī)律去理解。教育要“樹人育才”“修業(yè)鑄魂”,必須遵循教育發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生健康成長。三是從提高教育教學(xué)質(zhì)量層面去理解?!半p減”不是簡單的“減量”,而是在“減負(fù)”的情況下,提高質(zhì)量?!皽p負(fù)”是手段,“提質(zhì)”是目的。四是要從改革的思想去理解。要“減負(fù)提質(zhì)”,就必須改革,要采取更科學(xué)更有效的策略和方法,實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

        只有我們?cè)跍?zhǔn)確、深刻理解“雙減”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,才有可能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、積聚力量、勇往直前,堅(jiān)定執(zhí)行“雙減”政策。

        三、考驗(yàn)校長的執(zhí)行力

        要執(zhí)行“雙減”政策,實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”,校長就必須下定決心改革,要認(rèn)真查找問題,深入分析原因,審慎研究對(duì)策,制訂實(shí)施方案。我認(rèn)為應(yīng)從相對(duì)的高度、實(shí)際的寬度、發(fā)展的廣度和教育的深度去思考,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育空間的科學(xué)重構(gòu)。

        (一)從相對(duì)的高度理解,需重構(gòu)政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭在教育中的角色關(guān)系

        教育是系統(tǒng)工程,是一項(xiàng)整體事業(yè),事關(guān)政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭的責(zé)任。過去它們的關(guān)系是:學(xué)校主導(dǎo)、家庭主體、政府支持、社會(huì)參與。在“雙減”政策下,他們之間的關(guān)系應(yīng)重新明確,正確認(rèn)識(shí)他們之間的角色關(guān)系。

        政府是教育的統(tǒng)領(lǐng)者。教育是立國之本,政府對(duì)教育的職責(zé),不僅僅是支持,各級(jí)政府要樹立“為黨育人,為國育才”理念,對(duì)教育進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、持續(xù)投入、協(xié)調(diào)各部門統(tǒng)領(lǐng)教育發(fā)展,因此政府應(yīng)該是國家教育的統(tǒng)領(lǐng)者。

        學(xué)校是教育的實(shí)施者。學(xué)校按照黨和國家的教育方針和政策,研究“立德樹人”“為國育才”的策略和方法,落實(shí)國家對(duì)教育的要求,因此學(xué)校是教育教學(xué)的重要實(shí)施者。

        家長是教育的奠基者。父母是孩子的第一任老師,家庭是育兒的基礎(chǔ)場所,家庭教育對(duì)孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成,起重要作用。由于家長的教育專業(yè)能力參差不齊,家庭教育并不是教育的主體,因此家庭教育是教育的奠基者。

        社會(huì)是教育的影響者。社會(huì)上形形色色的現(xiàn)象和各種各樣的信息會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知和觀念的形成,正面的現(xiàn)象和信息對(duì)教育有積極作用,負(fù)面的現(xiàn)象和信息對(duì)教育會(huì)產(chǎn)生消極作用,因此社會(huì)教育是教育的影響者。

        (二)從實(shí)際的寬度理解,需重構(gòu)學(xué)校教育的物理空間

        “雙減”政策,要求是“減負(fù)提質(zhì)”。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就要從課時(shí)、課程、課后服務(wù)三方面進(jìn)行改革重構(gòu)。

        首先是課時(shí),在課時(shí)安排上,我們遵循減少“靜態(tài)”學(xué)時(shí)量,增加“動(dòng)態(tài)”學(xué)時(shí)量,將文化課原來的每節(jié)45分鐘改為40分鐘,使“靜態(tài)學(xué)時(shí)量”減少35分鐘/天,每周減少175分鐘。每天減少的靜態(tài)學(xué)時(shí)量,改為科技、體育、美術(shù)、音樂、勞動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間,每周增加175分鐘,還有每天17:00~18:00為體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間,先集體跑操,后自由活動(dòng)。其次是課程,我們將課程由每天7節(jié)調(diào)為8節(jié)后,每天多出一節(jié)課安排校本課程,學(xué)校共開設(shè)28門校本課程,為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了學(xué)習(xí)平臺(tái),也促進(jìn)了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。課后服務(wù),我們主要以體育、美育為主,以激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生身心、培養(yǎng)學(xué)生美感為目標(biāo),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活多姿多彩,讓學(xué)生的身心健康陽光,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        (三)從發(fā)展的廣度理解,需重構(gòu)學(xué)校教育教學(xué)理念

        教是為了更好地學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”,就必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng),才會(huì)主動(dòng)積極學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。以前雖然不少教師認(rèn)真細(xì)致地教,但始終不敢放手讓學(xué)生去學(xué),強(qiáng)行灌輸自己的經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械記憶、重復(fù)訓(xùn)練。在實(shí)施“雙減”后,我校明確提出教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的“三種能力”為目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、學(xué)科思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

        (四)從教育的深度去理解,需重構(gòu)教育培養(yǎng)目標(biāo)

        學(xué)生的成長是人生的成長,是生命的成長。成長有千萬種,每個(gè)人都有自己的青春激情,都有自己的興趣愛好,都有自己的人生道路。教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生生命成長。

        “減負(fù)”有兩層意義,一是表象性的減輕“數(shù)量”,二是真正地減輕內(nèi)心的“負(fù)擔(dān)”。

        其實(shí)真正的“減負(fù)”就是減去學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。人對(duì)于感興趣的事情,數(shù)量不一定是主要負(fù)擔(dān),而對(duì)于不感興趣的事情,小數(shù)量也是負(fù)擔(dān)。厘清了“減負(fù)”的本質(zhì)后,我們就可以找到落實(shí)“減負(fù)”的針對(duì)性策略和方法,就會(huì)明白促進(jìn)學(xué)生生命成長才是教育的真諦,促進(jìn)學(xué)生生命成長才是教育的本質(zhì)。

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