鐘洪堯

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》強(qiáng)調(diào)高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題，全方位、系統(tǒng)化地闡釋“為什么考”的問(wèn)題。筆者嘗試從高考評(píng)價(jià)體系的核心功能入手，根據(jù)2021年新高考英語(yǔ)I卷的試題實(shí)際，圍繞高考“考什么”“怎么考”展開(kāi)討論，以期引起教育同行對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)更深層次的分析討論。

一、高考核心功能

1. 立德樹(shù)人

高考英語(yǔ)改革一個(gè)新動(dòng)向就是“運(yùn)用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”。試卷語(yǔ)法填空篇緊扣“人與自然”主題語(yǔ)境，介紹作者游覽黃山美景的經(jīng)歷，同時(shí)要求學(xué)生在日常生活中自覺(jué)增進(jìn)對(duì)優(yōu)秀中國(guó)歷史文化的認(rèn)識(shí)理解，進(jìn)一步提升中國(guó)文化的自信心和自豪感，通過(guò)傳遞諸如黃山美景等獨(dú)具中國(guó)特色的文化故事增強(qiáng)文化自信?？忌l(fā)揮其英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，完成10個(gè)涉及語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇能力的填空題，這也體現(xiàn)了高考對(duì)學(xué)生應(yīng)用性和創(chuàng)造性的考查要求。

而讀后續(xù)寫和完形填空，都是落實(shí)勞動(dòng)教育進(jìn)課堂、進(jìn)課程、進(jìn)課標(biāo)的體現(xiàn)?？季硪源笃碱}夯實(shí)勞動(dòng)教育在英語(yǔ)學(xué)科的重要價(jià)值，既是緊扣“人與自我”和“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境的要求，也體現(xiàn)全面培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的命題方向。為此，高中英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的核心立場(chǎng)。

2. 服務(wù)選才

高考承擔(dān)著向高等院校輸送高水平人才的客觀任務(wù)，在命題中既要兼顧試題的基礎(chǔ)性，又要呈現(xiàn)梯度，讓高水平學(xué)生脫穎而出，便于選拔。以下就新高考英語(yǔ)I卷試舉兩例。

“七選五”講述作者去巴黎的旅游經(jīng)歷，貼近生活的“人與社會(huì)”類主題降低了理解難度。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，第39題是比較有難度的，需要總結(jié)段落主題得出結(jié)論，體現(xiàn)出試題設(shè)置的選拔價(jià)值。本題是閱讀理解部分最后一篇的第4題，學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的答題對(duì)試題難度有了主觀認(rèn)識(shí)，作答本題時(shí)容易進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷，因而能較好地呈現(xiàn)區(qū)分度。這也反映出高考試題對(duì)考生臨場(chǎng)心態(tài)等非智力因素的考查。

C篇閱讀第29題的設(shè)置同樣獨(dú)具匠心。題目詢問(wèn)劃線詞“decimate”的含義時(shí)，學(xué)生可能囿于思維定勢(shì)，以前文“Native Americans had taken care of these precious natural resources wisely.”斷定“decimate”是褒義詞，把選項(xiàng)中的“destroy”排除。但從句子結(jié)構(gòu)分析，劃線詞所在的句子以“Unfortunately”開(kāi)頭，起到轉(zhuǎn)折作用，劃線單詞應(yīng)該歸屬于貶義詞。本題的設(shè)置也讓人反思，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)立足文本的原則，切勿隨意添加個(gè)人主觀臆斷。

3. 引導(dǎo)教學(xué)

高考一個(gè)突出功能是啟發(fā)教師如何規(guī)劃教育教學(xué)工作，但如果簡(jiǎn)單得出“學(xué)生考試考什么，教師就教什么”這一結(jié)論，無(wú)疑有違高考導(dǎo)向教學(xué)的初衷。通過(guò)與監(jiān)考老師的交流和考生的反映，試卷第59題“hotter”和第64題“mine”不少考生失分，有的把“hotter”寫成“hoter”，有的把“mine”錯(cuò)誤理解為“myself”。這種錯(cuò)誤本不應(yīng)出現(xiàn)，但也不該成為過(guò)分強(qiáng)調(diào)單純語(yǔ)法教學(xué)的理由。單詞的詞形變化和詞性轉(zhuǎn)換有時(shí)體現(xiàn)在前后綴變化上，教師側(cè)重講授單詞詞性，檢查落實(shí)學(xué)生詞匯記憶看似大有裨益，但對(duì)高中生而言，各種詞性轉(zhuǎn)換和前后綴變化復(fù)雜多變，難以把握。筆者認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該放在具體的語(yǔ)境當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)、分析語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系、厘清語(yǔ)篇在意義構(gòu)成上的各種關(guān)系，才能促使學(xué)生正確理解和牢固掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，作答詞性轉(zhuǎn)換題目才能心中有數(shù)；有了足夠的自信，學(xué)生對(duì)拼寫自然就有更高的自我要求，能夠減少低級(jí)失誤。

二、對(duì)高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考的啟示

1. 形成“大教育”觀念

高考考試大綱增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容。英語(yǔ)是傳播中國(guó)“好聲音”、講好中國(guó)故事的高效渠道和重要媒介，高考英語(yǔ)考試必然繼續(xù)凸顯中國(guó)元素、煥發(fā)中國(guó)光彩。

因此，高考英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而是樹(shù)立“大教育”觀念，不斷關(guān)注國(guó)家時(shí)政熱點(diǎn)。如基于新冠疫情的復(fù)雜性，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要始終把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，堅(jiān)決打贏疫情防控這場(chǎng)人民戰(zhàn)爭(zhēng)、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)。作為跨入成人行列的18歲高三畢業(yè)生，該如何看待這場(chǎng)戰(zhàn)役？如何體現(xiàn)青年人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)？對(duì)新課標(biāo)要求的“人與自然、人與社會(huì)和人與自我”應(yīng)該有怎樣的思考？這些都極可能成為若干年內(nèi)高考命題的重要方向。另外，要加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)，尤其要深入把握和領(lǐng)會(huì)其中涉及教育的重要論述，以教育大話題指引具體的教學(xué)實(shí)踐。教師只有增強(qiáng)政治敏感度和對(duì)教育領(lǐng)域重大事件的敏銳度，才能在教學(xué)和備考工作中正確把握方向，有的放矢地開(kāi)展各項(xiàng)工作。

2. 落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

當(dāng)前，英語(yǔ)課程改革凸顯了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，課程目標(biāo)也從培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展語(yǔ)言能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，同時(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。高中英語(yǔ)課堂應(yīng)以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)為思路導(dǎo)向。學(xué)生要以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀。

具體而言，應(yīng)加大力度推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)篇章朗讀。通過(guò)開(kāi)口朗讀，學(xué)生全面感知英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，在短文改錯(cuò)等題型中才能分辨語(yǔ)言使用是否準(zhǔn)確得當(dāng)，在涉及上下文邏輯連貫的題型考查中才不至于顧此失彼，甚至前后矛盾。因此，教師應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生朗讀篇章的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)愿望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，欣賞學(xué)生進(jìn)步的點(diǎn)滴表現(xiàn)，點(diǎn)撥學(xué)生朗讀的技巧。

3. 降低非智力因素失分率

通過(guò)與學(xué)生的交流和對(duì)任教班級(jí)的抽樣數(shù)據(jù)分析，非智力因素的失分在某種程度上已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)入高水平人才行列的障礙。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了對(duì)國(guó)家時(shí)政熱點(diǎn)和重大事件保持敏感，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理調(diào)適能力的培養(yǎng)，降低學(xué)生非智力因素失分率。在平時(shí)的考試和練習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生“限時(shí)、閉卷、獨(dú)立完成”，破除學(xué)生對(duì)詞典和課文的依賴，糾正學(xué)生碰到新詞就查詞典的壞習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生著眼全卷的心態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的心理問(wèn)題，提高預(yù)判能力，適時(shí)介入干預(yù)，避免釀成惡果。另外，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英文書寫提出更高要求，避免因字跡問(wèn)題讓評(píng)卷老師產(chǎn)生誤判，造成不應(yīng)該的失分。

我國(guó)普通高中教育的任務(wù)是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，通過(guò)高考選拔，進(jìn)入高等院校深造無(wú)疑是學(xué)生未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中教師應(yīng)全面加大對(duì)新高考的研究力度，形成行之有效的實(shí)踐策略，助力學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，鑄造人生輝煌。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 邱嘉亮