摘 要：近年來，為解決大學(xué)英語口語教學(xué)薄弱的問題，各類新型教學(xué)理論層出不窮。其中師生合作評價模式是在產(chǎn)出導(dǎo)向法基礎(chǔ)上發(fā)展出的創(chuàng)新型課程評價體系。然而理論上的可行性不等同于實(shí)踐中的有效性，為驗(yàn)證該模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的有效性，筆者對師生合作評價進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。通過實(shí)踐中的學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生反饋意見等結(jié)果，對教學(xué)效果進(jìn)行定量和定性的研究分析。以實(shí)踐結(jié)果為導(dǎo)向，對師生合作評價模式應(yīng)用于實(shí)踐的可行性進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：師生合作評價；大學(xué)英語；口語教學(xué)；有效性

作者簡介：張婕妤（1981.01-），女，黑龍江大慶人，大慶師范學(xué)院，講師，研究生，研究方向：外國語言及應(yīng)用語言學(xué)。

我國大學(xué)英語教學(xué)長期存在重讀寫而輕聽說的問題，許多學(xué)生經(jīng)過長期系統(tǒng)化的英語教學(xué)卻不能夠流利、豐富、精準(zhǔn)地利用英語面對面交流。雖然近年來各高校已針對這一問題提出了許多教學(xué)改革，但沉疴痼疾難以一次性解決?？谡Z教學(xué)的重點(diǎn)在于大量的練習(xí)，并針對薄弱之處進(jìn)行提高，因此英語口語教師在課程中會為學(xué)生布置數(shù)量多、類型豐富的產(chǎn)出任務(wù)。但受到課程時長較短和學(xué)生數(shù)量較多的限制，教師無法對每個學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行分析評價，學(xué)生無法從反饋任務(wù)中了解自己的主要優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中獲得的反饋有限，不僅無法得到提高，還會降低學(xué)習(xí)熱情。因此，充分發(fā)揮評價的作用、增強(qiáng)評價的效果，是英語口語教學(xué)中亟待解決的痛點(diǎn)問題。

一、師生合作評價（TSCA）模式綜述

師生合作評價（TSCA）模式，是基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”提出的多元化評價模式，該模式將學(xué)生納入評價主體之中，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組、對子交流等模式進(jìn)行互相評價，并由教師對這一過程進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)。鼓勵學(xué)生將評價結(jié)果作為日后學(xué)習(xí)提升的重要參考，將其作為下階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。TSCA在教學(xué)實(shí)踐中可以按照時間劃分為課前、課中和課后三部分。課前部分以教師備課為重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的任務(wù)產(chǎn)出整體完成情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排演練。通過任務(wù)產(chǎn)出的閱讀分析，發(fā)現(xiàn)其中具有普遍性的問題，并將其作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。課中部分以課堂活動的設(shè)計為重點(diǎn)。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下開展一系列的評價活動，活動范圍包括學(xué)生單獨(dú)、兩人結(jié)對、多人組成學(xué)習(xí)小組或全班共同討論等。教師可以通過破冰環(huán)節(jié)等激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，對積極參與討論、獨(dú)立表達(dá)自身觀點(diǎn)的學(xué)生予以鼓勵。

二、TSCA 模式助力學(xué)生英語口語水平提高

TSCA模式提出后，許多教師將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并得到了正向反饋。例如有教師在寫作課程中通過這一方式成功優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出更為合理的評價操作流程，最終取得了更優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)果。教師經(jīng)過實(shí)踐后認(rèn)為，TSCA模式在口語教學(xué)中具有相同的適應(yīng)性。筆者受此啟發(fā)，在大學(xué)英語口語教學(xué)中開展一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，探究TSCA模式對增強(qiáng)口語教學(xué)、提升學(xué)生口語能力的效果。

通過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者對學(xué)生口頭報告的能力和知識掌握進(jìn)行了整體的測試。測試結(jié)果表明，在經(jīng)過一學(xué)期的TSCA模式的教學(xué)后，學(xué)生的口頭報告能力在整體上有所提升。這一結(jié)果可以證明TSCA對英語口語教學(xué)具有提升作用，也與以往各學(xué)者的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果相一致。曾有學(xué)者通過教學(xué)實(shí)踐得出結(jié)論，認(rèn)為TSCA在學(xué)生口語表達(dá)的學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮重要作用，除提高學(xué)習(xí)效果外，還能激發(fā)更多學(xué)習(xí)熱情。還有學(xué)者在書面教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果同樣提高了學(xué)生的書面水平，最終認(rèn)為TSCA同樣可以應(yīng)用于口語教學(xué)。

TSCA能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果是基于以下兩方面的優(yōu)勢：一是顯著提升教學(xué)效率。由于 TSCA要求教師只需要重點(diǎn)關(guān)注典型樣本，而不需要在全部樣本上浪費(fèi)大量的時間。因此能夠提高教師工作效率，快速掌握教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)時間的設(shè)計上，為重難點(diǎn)內(nèi)容安排更多的學(xué)習(xí)時間，使課堂教學(xué)詳略得當(dāng)。學(xué)生能夠在重難點(diǎn)部分獲得更多的練習(xí)和評價，從而有效提高了課堂時間的利用率。有觀點(diǎn)認(rèn)為，聚焦性反饋對口語表達(dá)準(zhǔn)確度的提升效果更好。因此為了使學(xué)生更容易理解，教師應(yīng)對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、具體的評價。二是大幅提高教學(xué)效果。TSCA是一種多元的評價模式，根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生接受多元反饋模式比單一反饋模式的效果更好。該實(shí)驗(yàn)將機(jī)器與教師共同反饋模式與單獨(dú)機(jī)器自動反饋模式作為兩個對照組，參加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為多元反饋模式的滿意度更高。在TSCA模式中，教師、其他學(xué)生、被評價學(xué)生均會參與評價，相比于傳統(tǒng)的教師單一反饋模式具有更多元的觀察角度，評價內(nèi)容更加全面和細(xì)致。被評價學(xué)生通過對各方評價的整合，可以獲得更為客觀的優(yōu)勢和不足。學(xué)生除在課堂接收評價外，還需要在課后對課堂匯報進(jìn)行二次評價，此外還有學(xué)生之間的互相評價，這一系列的評價活動能夠填補(bǔ)被評價學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，對自身的缺點(diǎn)有更客觀的了解。

雖然TSCA在結(jié)果上獲得了教師和學(xué)生的共同提高，但在實(shí)施的過程中卻面臨諸多困境。教學(xué)模式的改革需要一定適應(yīng)期，無論是教師和學(xué)生均面臨這一難題。在對學(xué)生的意見調(diào)查中，學(xué)生的反饋先是對成為實(shí)驗(yàn)對象的抗拒，但是經(jīng)過一段時間的實(shí)踐后，逐漸適應(yīng)了TSCA教學(xué)模式并開始認(rèn)可多元評價體系對自身學(xué)習(xí)的助益。因此順利度過新教學(xué)模式的適應(yīng)期對最終獲得良好的教學(xué)結(jié)果有重要意義，教師和學(xué)生在這一過程中均應(yīng)快速轉(zhuǎn)變觀念。從教師角度來講，應(yīng)該在TSCA模式實(shí)施過程中起主要作用，把握教學(xué)改革的整體方向。同時，教師應(yīng)時刻關(guān)注評價體系實(shí)施的細(xì)節(jié)，以便及時進(jìn)行糾偏和推進(jìn)。在教學(xué)過程中收集學(xué)生的反饋意見，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為長期實(shí)施TSCA儲備經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生角度來講，應(yīng)轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的思維慣性，認(rèn)識到主動產(chǎn)出對自身學(xué)習(xí)的重要作用。努力提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整方法和模式并積極參與到評價活動之中。充分利用課堂上的活動實(shí)時間，除對自身進(jìn)行評價外，還需認(rèn)真地完成對其他學(xué)生的評價。避免學(xué)生間的評價浮于表面，最終形成良好的評價體系。

三、TSCA 對學(xué)生英語口語水平的具體影響

經(jīng)過對兩輪TSCA模式的實(shí)踐后，總結(jié)學(xué)生英語口頭匯報的內(nèi)容、流暢度、表達(dá)模式和互動效果方面均有所提升，但是在語言維度上沒有產(chǎn)生明顯的效果。因此從整體上來看，對于大學(xué)英語口語教學(xué)中的具體項(xiàng)目，TSCA模式均具有明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生在參加試驗(yàn)后能夠在英語口語上產(chǎn)生明顯的進(jìn)步。

以上結(jié)果從項(xiàng)目的具體表現(xiàn)上體現(xiàn)了TSCA的有效性，但不能忽視其表現(xiàn)出的局限性。經(jīng)過研究表明，語言學(xué)習(xí)的效果受學(xué)習(xí)者的注意力、學(xué)習(xí)頻率、練習(xí)頻率等影響。在實(shí)踐過程中，筆者設(shè)立自身反思、結(jié)對討論、小組練習(xí)、全班討論等多種任務(wù)模式，為學(xué)生創(chuàng)造多種語言使用場景。讓學(xué)生在課堂時間內(nèi)專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加口語練習(xí)機(jī)會，從被動的“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹爸v”。此外，由于TSCA的評價對象為典型樣本，也就是課堂上處于中等水平的學(xué)生。而這類學(xué)生的數(shù)量最多，對其關(guān)注的提高能夠帶動其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而發(fā)揮數(shù)量優(yōu)勢影響到班級全體。這種集體性的學(xué)習(xí)氛圍，能夠帶動學(xué)生在課后完成學(xué)生間的互相評價和改正，最終形成各環(huán)節(jié)互相助益的良性教學(xué)循環(huán)。

相比于實(shí)踐中效果良好的部分，未發(fā)生改變的部分具有更大的研究價值，分析其失敗的發(fā)生原因能夠彌補(bǔ)理論短板，并進(jìn)行針對性的完善。在TSCA實(shí)踐教學(xué)中，語言維度發(fā)生顯著的提高，分析其發(fā)生原因可以歸納為以下兩方面：一方面是實(shí)驗(yàn)時間較短。本次實(shí)驗(yàn)時間僅為一學(xué)期且語言方面僅占其中一部分，而語言維度的提升需要進(jìn)行長期的積累。尤其是在國內(nèi)的教學(xué)環(huán)境下，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，語言學(xué)習(xí)受母語的干擾更大。另一方面是語言維度改變難度大。語言維度的提高需要持續(xù)地干預(yù)和糾正，尤其是英語發(fā)音的糾正對語言環(huán)境的要求很高。對語言維度的提高應(yīng)正確地設(shè)置評價階段，拆分重難點(diǎn)部分，將每次評價活動的難度調(diào)整為學(xué)生易于接受的程度。切忌揠苗助長的急功近利心態(tài)，為學(xué)生布置任務(wù)時應(yīng)了解當(dāng)前學(xué)生的平均水平并稍作提高。同時教導(dǎo)學(xué)生正確參與評價活動，對被評價對象的要求應(yīng)切合實(shí)際，評價內(nèi)容應(yīng)翔實(shí)、有依據(jù)，不應(yīng)泛泛而談。此外，要注意評價活動并不是口語學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是下一學(xué)習(xí)階段的開始。應(yīng)認(rèn)識到評價活動對后續(xù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義，將評價內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉并作為下一階段的重點(diǎn)目標(biāo)。

四、TSCA模式的教學(xué)實(shí)踐與反思

本次教學(xué)實(shí)踐涉及諸多具體項(xiàng)目，后文以兩個課堂項(xiàng)目為例對實(shí)踐流程進(jìn)行詳述。

第一個項(xiàng)目是教師在批閱學(xué)生提交的展示任務(wù)時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生展示視頻中包含了文字、圖像、畫面、聲音等多種元素。這些元素對展示效果的影響較大，有作為研究對象的價值。因此教師將評價焦點(diǎn)設(shè)置為任務(wù)展示視頻的設(shè)計技巧。在課堂上，先由教師對選出的有代表性的展示視頻和PPT進(jìn)行播放，然后要求學(xué)生針對評價焦點(diǎn)展開討論。學(xué)生討論的問題包括：每頁P(yáng)PT中所包含的文字?jǐn)?shù)量多少最為適宜？圖片的使用如何自然生動？文字的字體和顏色的設(shè)計如何美觀？如何利用視頻使內(nèi)容更加生動？此外還討論了，展示的開場和結(jié)束應(yīng)如何設(shè)計？如何在匯報中穿插互動以增強(qiáng)趣味性等拓展性問題。學(xué)生在課堂評價期間都保持了對教學(xué)內(nèi)容的專注，并且在經(jīng)過短暫的破冰期后討論氛圍逐漸熱烈。學(xué)生在這期間不但學(xué)習(xí)意識得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

第二個項(xiàng)目是分析“校園浪費(fèi)”的口頭報告，這一主題是對課文內(nèi)容的延伸。課文為口頭報告的語言結(jié)構(gòu)提供了大量的輸入，教師在翻閱學(xué)生的口頭報告后，發(fā)現(xiàn)其中存在不能很好利用課文內(nèi)容的情況，因此將評價焦點(diǎn)設(shè)置為語言內(nèi)容在輸入與輸出階段的一致性。根據(jù)TSCA模式設(shè)計課堂評價活動：首先學(xué)生在課文中選擇可以加入自己口頭報告中的輸入內(nèi)容，并通過練習(xí)將輸入內(nèi)容合理地融入自己的產(chǎn)出之中。然后開展學(xué)生自評及互評活動，評價維度包括口頭報告中是否使用了課本中的語言結(jié)構(gòu)；產(chǎn)出內(nèi)容是否將輸入內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化和融合；最終口頭報告是否流暢自然等。為了幫助學(xué)生聚焦評價焦點(diǎn)，在評價階段為學(xué)生提供評價表，避免學(xué)生對評價角度產(chǎn)生偏差。同時學(xué)生還能夠利用評價表對課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在課后自行練習(xí)提高，針對評價表中的評價對口頭報告進(jìn)行修正，而后重新提交任務(wù)。TSCA模式在這一問題的應(yīng)用上可以幫助老師拆分教學(xué)任務(wù)，將文字稿的評閱和口頭表達(dá)作為兩個模塊分別進(jìn)行。在課前的任務(wù)批閱上可以評審學(xué)生的文字稿，在課堂上評價學(xué)生的口語表達(dá)。通過教學(xué)內(nèi)容的拆分，能夠更好地握教學(xué)重點(diǎn)，將對語法詞匯的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語言思維上。

學(xué)生對TSCA模式整體持積極態(tài)度，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果在實(shí)驗(yàn)中得到提高，對口語學(xué)習(xí)的興趣有所提升。例如，有學(xué)生在反饋表中寫道：“剛開始不知道要評價什么內(nèi)容，老師為我們設(shè)計的評價表上面清晰地列明了評價維度，讓我了解了自身評價或評價他人的正確角度。同時對課程的重點(diǎn)有了更深入的把握。在經(jīng)過他人的評價后，能夠正確認(rèn)識到自己的不足之處，知道了自己應(yīng)該對哪方面進(jìn)行針對性提升?！边€有同學(xué)認(rèn)為：“通過評價活動的開展，我知道了好的口語表達(dá)不僅是詞匯、語法的正確，更重要的是有良好的語言邏輯和完整的表達(dá)結(jié)構(gòu)，在評價同學(xué)時能夠直擊核心問題，對自己的學(xué)習(xí)也有了反思能力。”還有同學(xué)說：“每次收到的評價針對性都很強(qiáng)，我能夠快速確定自己接下來的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而且同學(xué)間的不斷討論能夠大大提高口語的練習(xí)頻率，曾經(jīng)不熟悉的詞匯在反復(fù)練習(xí)中都掌握得更扎實(shí)。不再害怕開口說英語了，能夠在課堂上自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！贝送膺€有部分同學(xué)對TSCA模式提出了意見與建議，希望教師對學(xué)生課后修改并二次提交的任務(wù)同樣進(jìn)行批改和點(diǎn)評。還有同學(xué)認(rèn)為各同學(xué)間的參與程度不均衡，參與度小的同學(xué)容易在課堂上分散注意力。通過學(xué)生的反饋收集，可以發(fā)現(xiàn)TSCA模式目前仍舊存在許多可以加強(qiáng)和完善的方面。

五、結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)踐可以證實(shí)，TSCA模式在大學(xué)口語教學(xué)中具有正向提升效果。尤其是在口語教學(xué)此類需要學(xué)生不斷練習(xí)的教學(xué)科目中，TSCA模式能夠發(fā)揮更大的價值。通過這一模式能夠有效提高學(xué)生口語練習(xí)密度，正確評估自身優(yōu)缺點(diǎn)，增加口語學(xué)習(xí)的興趣。但其中同樣面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師和學(xué)生的適應(yīng)性不足、評價樣本和評價焦點(diǎn)的選擇偏差等。受客觀條件所限，本次實(shí)踐存在諸多不足之處。如教師和學(xué)生的樣本選擇代表性不強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐持續(xù)時間較短等。為更好地在教學(xué)中應(yīng)用TSCA模式，筆者將持續(xù)深入TSCA研究，并設(shè)置更加科學(xué)完善的教學(xué)實(shí)踐。

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