摘 要：當(dāng)前高職英語課堂存在學(xué)而不習(xí)、知而不識、文而不化的現(xiàn)象，高職英語課程思政課堂中引入對分教學(xué)法是落實立德樹人根本任務(wù)的有效方法。文章從對當(dāng)前高職英語課程思政教學(xué)中存在的問題、對分教學(xué)法理念及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，分析對分教學(xué)法對高職英語課程教學(xué)的意義和作用，也分析了對分教學(xué)法在高職英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用對教師和教材均提出的新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：對分教學(xué)法；高職英語；課程思政；應(yīng)用探討

作者簡介：季正紅（1977.07-），女，山東煙臺人，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用英語、高職英語教學(xué)。

一、高職英語課程與課程思政教學(xué)

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強調(diào)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要求將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，并提出科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系及和結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中明確指出，高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性。高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以中等職業(yè)學(xué)校和普通高中的英語課程為基礎(chǔ)，與本科教育階段的英語課程相銜接，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)中明確了高職英語的課程性質(zhì)和定位，也強調(diào)了課程思政是高職英語課程中的根本任務(wù)之一。

高職英語教學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了數(shù)次改革和創(chuàng)新，總顯得舉步維艱，踐行“課程思政”理念是回歸課程屬性、破解當(dāng)前高職英語課程尷尬處境的有效舉措之一。高職英語課程思政如何落實，課堂中采用何種教學(xué)模式來融入課程思政，如何提升學(xué)習(xí)成效等問題亟待思考和解決。課程思政在高職英語課堂中有待潤物細(xì)無聲地落實，對課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

二、對分教學(xué)法

對分教學(xué)法是復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新于2014年提出的基于心理學(xué)和腦科學(xué)的教學(xué)模式，是折中對傳統(tǒng)課堂和討論式課堂。張教授認(rèn)為，以知識記憶為目標(biāo)的傳統(tǒng)授課法是制約信息化和人工智能時代教育改革的最大瓶頸，對分課堂的“責(zé)權(quán)對分”思想，強調(diào)師生雙方的主體性發(fā)揮，是使教與學(xué)真正成為雙向互動過程的一種“雙主體雙互動”的教學(xué)模式，對分課堂消除兩極化，保障大班教學(xué)效果。

對分課堂是把教與學(xué)相互聯(lián)系的三個過程，P（Presentation）是教師的課堂講授，課堂上教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，使得學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu)，知曉學(xué)習(xí)重難點；A（Assimilation）是學(xué)生的內(nèi)化吸收，在精講之后學(xué)生獨自思考，將知識內(nèi)化的過程；A（Discussion）為學(xué)生課堂討論，即學(xué)生帶著內(nèi)化的思考結(jié)果與班級其他同學(xué)進(jìn)行小組討論。在對分教學(xué)法中，講授和討論錯開，學(xué)生有足夠的時間自主安排學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收，并以討論的形式強化學(xué)習(xí)成果，這是對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新所在。在實踐中，對分可以分為當(dāng)堂對分、隔堂對分及當(dāng)堂對分加隔堂對分三種模式。

三、對分教學(xué)法在高職英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）高職英語課程思政教學(xué)存在的主要問題

當(dāng)前高職英語課堂存在“學(xué)而不習(xí)、知而不識、文而不化”等三方面問題。在課堂上學(xué)生被動接受知識，并未真正轉(zhuǎn)化和吸收；更談不上將知識內(nèi)化為素養(yǎng)的問題。試問，在這種狀況下，在高職英語課堂上如何將思政如鹽水的融入日常教學(xué)中？這一現(xiàn)實問題亟待解決以改變高職英語課堂教學(xué)生態(tài)。

（二）對分教學(xué)法在高職英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語課程思政教學(xué)引入對分教學(xué)法后，教師需要對知識點進(jìn)行重構(gòu)，并在課堂教學(xué)進(jìn)行精講留白，即重要的部分重點精講，給學(xué)生留白一部分內(nèi)容。精講留白的做法使學(xué)生在精講環(huán)節(jié)學(xué)到了精華部分，留白環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生對英語知識和技能的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。對分教學(xué)法更注重的是學(xué)生的內(nèi)化吸收過程，獨學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生將教師所講的知識點轉(zhuǎn)化成自我認(rèn)知的過程，學(xué)生有足夠的時間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收。小組討論是緊跟在獨學(xué)之后的，就內(nèi)化獨學(xué)部分存在的問題相互探討。通過小組討論和小組分享，實現(xiàn)同伴互學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生把留白部分內(nèi)容補全，學(xué)生甚至可以探索學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。因而對分教學(xué)法有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，有助于提升學(xué)生的課堂參與度，解決學(xué)生在課堂不學(xué)不思的狀況。

對分教學(xué)法，伴隨內(nèi)化吸收和小組討論環(huán)節(jié)的一個重要過程是書寫亮、考、幫筆記。對分課堂中所謂的“亮”指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受最深、受益最大的內(nèi)容，稱為“亮閃閃”；“考”指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己懂，其他同學(xué)可能不懂，通過問題的形式挑戰(zhàn)其他同學(xué)，稱為“考考你”；“幫”指學(xué)生自己不懂，求助于學(xué)習(xí)同伴或教師， 稱為“幫幫我”。學(xué)生在獨學(xué)內(nèi)化過程中，會拓展到相關(guān)部分，并在學(xué)習(xí)過程中記錄下印象最深或認(rèn)為值得記錄下來的內(nèi)容及自己存在的問題和困惑，在后續(xù)的小組討論中，提出問題，小組成員互助解答，并就自己認(rèn)為已經(jīng)完全掌握的問題考一下小組成員，在同伴互幫互講互考中完成同伴互學(xué)，并記錄課程學(xué)習(xí)的亮點、考察的問題和個人反思（即亮考幫筆記）。

高職英語課程中的課程思政與高職英語課程內(nèi)容如鹽溶于水，二者同向同行，協(xié)同育人。在對分教學(xué)的精講教學(xué)過程中，教師更多講得是高職英語的知識和技能，可以將思政元素留白，學(xué)生在內(nèi)化獨學(xué)的過程中，除了消化吸收精講部分的內(nèi)容，還可以涉及思政元素部分，將其內(nèi)化；并且在后續(xù)的討論環(huán)節(jié)中，通過小組討論，進(jìn)一步強化思政元素，同伴之間的討論，實現(xiàn)同伴互學(xué)，也是最佳的學(xué)習(xí)方式之一。在亮考幫筆記中，思政元素也可以體現(xiàn)在亮閃閃、考考你、幫幫我的任何一部分中，并以書面形式將學(xué)生的所思所想形成文字，記錄下來。通過這幾步，課程思政元素潤物細(xì)無聲地融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，并且在不同的步驟中不斷得以鞏固和強化，真正實現(xiàn)知識與思政元素同向同行，潤物細(xì)無聲。

（三）對分教學(xué)法在高職英語課程思政教學(xué)中的作用

1. 對分教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂的評價方式，有助于提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。對分教學(xué)模式采用的是兩極定性評價，重點識別突出兩極，即10%的優(yōu)秀和10%的后進(jìn)，這就是兩極評價的邏輯。在課堂教學(xué)中，通常采用簡單的操作，即找兩極分三類；所謂的定性就是指僅分類別，不進(jìn)行打分。兩級定性評價的最為突出特點是對大多數(shù)中間成員不予評價。評價的目的是為了促進(jìn)成員的積極改變。在兩級定性的獎勵中，只有少數(shù)人可以得獎，懲罰作為評價激勵的措施之一，也必定是針對少數(shù)或者更少數(shù)人的，這樣少數(shù)被獎勵的成員能更好地發(fā)揮其積極引領(lǐng)作用，而后進(jìn)的少數(shù)人也可以意識到自己的差距和不足，從心理學(xué)的角度，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。內(nèi)在動機提供的是一個促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

鼓勵宣傳正能量，以激勵為主，懲罰為輔，這種兩極分三類的評價方式的本身就是課程思政元素，也是課程思政潤物細(xì)無聲的融入課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。對分教學(xué)法源于中國本土，也是講好中國故事的一個鮮活案例，使得高職英語與課程思政相融合的課堂助力黨的十九大報告所提出的“推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國”目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.對分教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂的講授模式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和課堂參與度。教師精講后，對分教學(xué)法更注重學(xué)生的內(nèi)化吸收，獨學(xué)過程使得學(xué)生有足夠的時間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收。所以對分教學(xué)法有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。精講獨學(xué)之后便進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，這個同伴互學(xué)的過程，學(xué)生可以把內(nèi)化獨學(xué)環(huán)節(jié)中的問題相互請教、相互探討，暢所欲言，大大提升了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正成為課堂的中心，有效解決了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上學(xué)而不思的狀況，變不學(xué)不思為有學(xué)有思。

內(nèi)化獨學(xué)的過程是一個較好的課程思政學(xué)習(xí)過程。通過內(nèi)化獨學(xué)，學(xué)生可以對比中西文化，去其糟粕，取其精華，并在中西文化的交流與碰撞中，更清晰的認(rèn)識中國的發(fā)展與日趨強大，在高職英語課堂學(xué)習(xí)中不斷強化家國情懷，堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

3.對分教學(xué)法改善了課堂生態(tài)環(huán)境，有助于建立融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的4C核心能力。學(xué)生、教師和課堂環(huán)境是課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)的三大要素。學(xué)生與教師的相互作用，影響著課堂生態(tài)的構(gòu)建。在教學(xué)過程中，一開始往往老師滿腔熱情，精神飽滿，學(xué)生畏懼英語，心不在焉或心有所屬（手機），課堂上懶得參與課堂活動，長此以往，老師的熱情和積極性受到打擊，學(xué)生更是缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極性，形成惡性循環(huán)。

對分教學(xué)模式基于學(xué)生的學(xué)情分析，課前教師只需要將課堂時間逐漸且有序地交還予學(xué)生。教師是課堂組織者，在精講后組織學(xué)生進(jìn)行獨學(xué)、討論和總結(jié)。這樣教師可以更好地了解學(xué)生思維，拉近師生之間的距離，學(xué)生敢于也勇于積極發(fā)言，和同學(xué)探討，與老師溝通，課堂氣氛也逐漸和諧起來，不僅可以提升教師的職業(yè)幸福感，也使得師生關(guān)系融洽，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂生態(tài)環(huán)境。

四、對分教學(xué)法對高職英語課程思政教學(xué)提出的新要求

（一）對分教學(xué)法對教師提出新要求

在有限的課堂時間內(nèi)，對分教學(xué)法還時予生，教學(xué)中涉及諸多知識點和思政元素，星羅密布，需要給學(xué)生足夠的獨學(xué)時間來內(nèi)化吸收才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。然而教師如何做到精講留白對新老教師都是一大挑戰(zhàn)。精講什么，留白什么，這要求教師必須要將教授的內(nèi)容進(jìn)行梳理和重構(gòu)，給學(xué)生留下更多時間內(nèi)化吸收和反思英語知識和思政元素。

（二）對分教學(xué)法對教材提出新要求

體系完整、知識點羅列細(xì)致是傳統(tǒng)教材的特色，不會遺漏任何一個知識點。對分教學(xué)法通過教師的精講留白及學(xué)生的內(nèi)化吸收，雖提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對教材也有了新的要求。要改變傳統(tǒng)教材全面的知識點，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，教材編寫需要很長一段時間，未必能及時滿足課堂教學(xué)的需要。采用對分教學(xué)法后，可采用新型活頁教材及各種在線資源作為補充，如活頁式的對分手冊，學(xué)生不僅可以在此記錄亮考幫內(nèi)容，也可以拓展課外英語閱讀資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。

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