摘 要：當(dāng)前高職英語課堂存在學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、文而不化的現(xiàn)象，高職英語課程思政課堂中引入對(duì)分教學(xué)法是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效方法。文章從對(duì)當(dāng)前高職英語課程思政教學(xué)中存在的問題、對(duì)分教學(xué)法理念及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，分析對(duì)分教學(xué)法對(duì)高職英語課程教學(xué)的意義和作用，也分析了對(duì)分教學(xué)法在高職英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師和教材均提出的新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：對(duì)分教學(xué)法；高職英語；課程思政；應(yīng)用探討

作者簡介：季正紅（1977.07-），女，山東煙臺(tái)人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用英語、高職英語教學(xué)。

一、高職英語課程與課程思政教學(xué)

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要求將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，并提出科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系及和結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中明確指出，高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性。高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以中等職業(yè)學(xué)校和普通高中的英語課程為基礎(chǔ)，與本科教育階段的英語課程相銜接，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)中明確了高職英語的課程性質(zhì)和定位，也強(qiáng)調(diào)了課程思政是高職英語課程中的根本任務(wù)之一。

高職英語教學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了數(shù)次改革和創(chuàng)新，總顯得舉步維艱，踐行“課程思政”理念是回歸課程屬性、破解當(dāng)前高職英語課程尷尬處境的有效舉措之一。高職英語課程思政如何落實(shí)，課堂中采用何種教學(xué)模式來融入課程思政，如何提升學(xué)習(xí)成效等問題亟待思考和解決。課程思政在高職英語課堂中有待潤物細(xì)無聲地落實(shí)，對(duì)課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

二、對(duì)分教學(xué)法

對(duì)分教學(xué)法是復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新于2014年提出的基于心理學(xué)和腦科學(xué)的教學(xué)模式，是折中對(duì)傳統(tǒng)課堂和討論式課堂。張教授認(rèn)為，以知識(shí)記憶為目標(biāo)的傳統(tǒng)授課法是制約信息化和人工智能時(shí)代教育改革的最大瓶頸，對(duì)分課堂的“責(zé)權(quán)對(duì)分”思想，強(qiáng)調(diào)師生雙方的主體性發(fā)揮，是使教與學(xué)真正成為雙向互動(dòng)過程的一種“雙主體雙互動(dòng)”的教學(xué)模式，對(duì)分課堂消除兩極化，保障大班教學(xué)效果。

對(duì)分課堂是把教與學(xué)相互聯(lián)系的三個(gè)過程，P（Presentation）是教師的課堂講授，課堂上教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，使得學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，知曉學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；A（Assimilation）是學(xué)生的內(nèi)化吸收，在精講之后學(xué)生獨(dú)自思考，將知識(shí)內(nèi)化的過程；A（Discussion）為學(xué)生課堂討論，即學(xué)生帶著內(nèi)化的思考結(jié)果與班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行小組討論。在對(duì)分教學(xué)法中，講授和討論錯(cuò)開，學(xué)生有足夠的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收，并以討論的形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，這是對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新所在。在實(shí)踐中，對(duì)分可以分為當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分及當(dāng)堂對(duì)分加隔堂對(duì)分三種模式。

三、對(duì)分教學(xué)法在高職英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）高職英語課程思政教學(xué)存在的主要問題

當(dāng)前高職英語課堂存在“學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、文而不化”等三方面問題。在課堂上學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，并未真正轉(zhuǎn)化和吸收；更談不上將知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)的問題。試問，在這種狀況下，在高職英語課堂上如何將思政如鹽水的融入日常教學(xué)中？這一現(xiàn)實(shí)問題亟待解決以改變高職英語課堂教學(xué)生態(tài)。

（二）對(duì)分教學(xué)法在高職英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語課程思政教學(xué)引入對(duì)分教學(xué)法后，教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，并在課堂教學(xué)進(jìn)行精講留白，即重要的部分重點(diǎn)精講，給學(xué)生留白一部分內(nèi)容。精講留白的做法使學(xué)生在精講環(huán)節(jié)學(xué)到了精華部分，留白環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和技能的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。對(duì)分教學(xué)法更注重的是學(xué)生的內(nèi)化吸收過程，獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生將教師所講的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成自我認(rèn)知的過程，學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收。小組討論是緊跟在獨(dú)學(xué)之后的，就內(nèi)化獨(dú)學(xué)部分存在的問題相互探討。通過小組討論和小組分享，實(shí)現(xiàn)同伴互學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生把留白部分內(nèi)容補(bǔ)全，學(xué)生甚至可以探索學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。因而對(duì)分教學(xué)法有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，有助于提升學(xué)生的課堂參與度，解決學(xué)生在課堂不學(xué)不思的狀況。

對(duì)分教學(xué)法，伴隨內(nèi)化吸收和小組討論環(huán)節(jié)的一個(gè)重要過程是書寫亮、考、幫筆記。對(duì)分課堂中所謂的“亮”指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受最深、受益最大的內(nèi)容，稱為“亮閃閃”；“考”指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己懂，其他同學(xué)可能不懂，通過問題的形式挑戰(zhàn)其他同學(xué)，稱為“考考你”；“幫”指學(xué)生自己不懂，求助于學(xué)習(xí)同伴或教師， 稱為“幫幫我”。學(xué)生在獨(dú)學(xué)內(nèi)化過程中，會(huì)拓展到相關(guān)部分，并在學(xué)習(xí)過程中記錄下印象最深或認(rèn)為值得記錄下來的內(nèi)容及自己存在的問題和困惑，在后續(xù)的小組討論中，提出問題，小組成員互助解答，并就自己認(rèn)為已經(jīng)完全掌握的問題考一下小組成員，在同伴互幫互講互考中完成同伴互學(xué)，并記錄課程學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)、考察的問題和個(gè)人反思（即亮考幫筆記）。

高職英語課程中的課程思政與高職英語課程內(nèi)容如鹽溶于水，二者同向同行，協(xié)同育人。在對(duì)分教學(xué)的精講教學(xué)過程中，教師更多講得是高職英語的知識(shí)和技能，可以將思政元素留白，學(xué)生在內(nèi)化獨(dú)學(xué)的過程中，除了消化吸收精講部分的內(nèi)容，還可以涉及思政元素部分，將其內(nèi)化；并且在后續(xù)的討論環(huán)節(jié)中，通過小組討論，進(jìn)一步強(qiáng)化思政元素，同伴之間的討論，實(shí)現(xiàn)同伴互學(xué)，也是最佳的學(xué)習(xí)方式之一。在亮考幫筆記中，思政元素也可以體現(xiàn)在亮閃閃、考考你、幫幫我的任何一部分中，并以書面形式將學(xué)生的所思所想形成文字，記錄下來。通過這幾步，課程思政元素潤物細(xì)無聲地融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，并且在不同的步驟中不斷得以鞏固和強(qiáng)化，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思政元素同向同行，潤物細(xì)無聲。

（三）對(duì)分教學(xué)法在高職英語課程思政教學(xué)中的作用

1. 對(duì)分教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)方式，有助于提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)分教學(xué)模式采用的是兩極定性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)識(shí)別突出兩極，即10%的優(yōu)秀和10%的后進(jìn)，這就是兩極評(píng)價(jià)的邏輯。在課堂教學(xué)中，通常采用簡單的操作，即找兩極分三類；所謂的定性就是指僅分類別，不進(jìn)行打分。兩級(jí)定性評(píng)價(jià)的最為突出特點(diǎn)是對(duì)大多數(shù)中間成員不予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)成員的積極改變。在兩級(jí)定性的獎(jiǎng)勵(lì)中，只有少數(shù)人可以得獎(jiǎng)，懲罰作為評(píng)價(jià)激勵(lì)的措施之一，也必定是針對(duì)少數(shù)或者更少數(shù)人的，這樣少數(shù)被獎(jiǎng)勵(lì)的成員能更好地發(fā)揮其積極引領(lǐng)作用，而后進(jìn)的少數(shù)人也可以意識(shí)到自己的差距和不足，從心理學(xué)的角度，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)提供的是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

鼓勵(lì)宣傳正能量，以激勵(lì)為主，懲罰為輔，這種兩極分三類的評(píng)價(jià)方式的本身就是課程思政元素，也是課程思政潤物細(xì)無聲的融入課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。對(duì)分教學(xué)法源于中國本土，也是講好中國故事的一個(gè)鮮活案例，使得高職英語與課程思政相融合的課堂助力黨的十九大報(bào)告所提出的“推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.對(duì)分教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂的講授模式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和課堂參與度。教師精講后，對(duì)分教學(xué)法更注重學(xué)生的內(nèi)化吸收，獨(dú)學(xué)過程使得學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收。所以對(duì)分教學(xué)法有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。精講獨(dú)學(xué)之后便進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，這個(gè)同伴互學(xué)的過程，學(xué)生可以把內(nèi)化獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)中的問題相互請(qǐng)教、相互探討，暢所欲言，大大提升了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正成為課堂的中心，有效解決了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上學(xué)而不思的狀況，變不學(xué)不思為有學(xué)有思。

內(nèi)化獨(dú)學(xué)的過程是一個(gè)較好的課程思政學(xué)習(xí)過程。通過內(nèi)化獨(dú)學(xué)，學(xué)生可以對(duì)比中西文化，去其糟粕，取其精華，并在中西文化的交流與碰撞中，更清晰的認(rèn)識(shí)中國的發(fā)展與日趨強(qiáng)大，在高職英語課堂學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化家國情懷，堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

3.對(duì)分教學(xué)法改善了課堂生態(tài)環(huán)境，有助于建立融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的4C核心能力。學(xué)生、教師和課堂環(huán)境是課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)的三大要素。學(xué)生與教師的相互作用，影響著課堂生態(tài)的構(gòu)建。在教學(xué)過程中，一開始往往老師滿腔熱情，精神飽滿，學(xué)生畏懼英語，心不在焉或心有所屬（手機(jī)），課堂上懶得參與課堂活動(dòng)，長此以往，老師的熱情和積極性受到打擊，學(xué)生更是缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極性，形成惡性循環(huán)。

對(duì)分教學(xué)模式基于學(xué)生的學(xué)情分析，課前教師只需要將課堂時(shí)間逐漸且有序地交還予學(xué)生。教師是課堂組織者，在精講后組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)學(xué)、討論和總結(jié)。這樣教師可以更好地了解學(xué)生思維，拉近師生之間的距離，學(xué)生敢于也勇于積極發(fā)言，和同學(xué)探討，與老師溝通，課堂氣氛也逐漸和諧起來，不僅可以提升教師的職業(yè)幸福感，也使得師生關(guān)系融洽，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂生態(tài)環(huán)境。

四、對(duì)分教學(xué)法對(duì)高職英語課程思政教學(xué)提出的新要求

（一）對(duì)分教學(xué)法對(duì)教師提出新要求

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)分教學(xué)法還時(shí)予生，教學(xué)中涉及諸多知識(shí)點(diǎn)和思政元素，星羅密布，需要給學(xué)生足夠的獨(dú)學(xué)時(shí)間來內(nèi)化吸收才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。然而教師如何做到精講留白對(duì)新老教師都是一大挑戰(zhàn)。精講什么，留白什么，這要求教師必須要將教授的內(nèi)容進(jìn)行梳理和重構(gòu)，給學(xué)生留下更多時(shí)間內(nèi)化吸收和反思英語知識(shí)和思政元素。

（二）對(duì)分教學(xué)法對(duì)教材提出新要求

體系完整、知識(shí)點(diǎn)羅列細(xì)致是傳統(tǒng)教材的特色，不會(huì)遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)分教學(xué)法通過教師的精講留白及學(xué)生的內(nèi)化吸收，雖提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教材也有了新的要求。要改變傳統(tǒng)教材全面的知識(shí)點(diǎn)，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，教材編寫需要很長一段時(shí)間，未必能及時(shí)滿足課堂教學(xué)的需要。采用對(duì)分教學(xué)法后，可采用新型活頁教材及各種在線資源作為補(bǔ)充，如活頁式的對(duì)分手冊(cè)，學(xué)生不僅可以在此記錄亮考幫內(nèi)容，也可以拓展課外英語閱讀資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。

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