杜 艷，鄭 彬，張麗萍，杜 麗

(1山西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院藥劑學(xué)教研室， 晉中 030600； 2山西省腫瘤醫(yī)院藥學(xué)部； △通訊作者)

現(xiàn)代藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)必修課程，主要研究藥物制劑的設(shè)計與評價技術(shù)、治療基因?qū)爰夹g(shù)與脂質(zhì)體、透皮給藥系統(tǒng)研究、藥物固態(tài)形式的研究、納米技術(shù)與分子診斷、響應(yīng)型智能納米遞藥載體的設(shè)計、自組裝納米靶向給藥系統(tǒng)的研究、口服納米給藥系統(tǒng)的設(shè)計等內(nèi)容，是藥劑學(xué)理論知識與科學(xué)實(shí)踐的橋梁，對學(xué)生今后的研究生涯具有舉足輕重的作用。由于現(xiàn)代藥劑學(xué)融合藥劑學(xué)、高分子材料學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)等學(xué)科前沿知識，與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)，其內(nèi)容豐富，課程的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，致使學(xué)生理解和記憶困難。

本文針對現(xiàn)代藥劑學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的諸多問題，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)研究，以期提高藥學(xué)碩士研究生的專業(yè)素養(yǎng)及科研創(chuàng)新能力。

1 現(xiàn)代藥劑學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，教師結(jié)合多媒體教學(xué)對課程內(nèi)容進(jìn)行講述，具體內(nèi)容包括每種藥物劑型的概念、特點(diǎn)、常用輔料、處方分析、制備方法、使用的儀器設(shè)備、質(zhì)量考察等內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動地獲取知識。整個講授過程中，師生互動較少，學(xué)生全程需要集中注意力聽講，極易由于理論知識枯燥乏味而產(chǎn)生疲倦、走神等問題，課堂效率較低，不能牢固地掌握知識以及靈活地應(yīng)用于實(shí)踐，因此不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

目前，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只關(guān)注自己的講授內(nèi)容，很難兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，不能因材施教，在課堂后也無法對學(xué)生進(jìn)行知識拓展和能力提升[1]。

2 線上線下混合教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施

線上線下混合教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的一種新型教學(xué)模式[2]?，F(xiàn)代藥劑學(xué)理論課程教學(xué)以線下教學(xué)為主，輔以線上教學(xué)，有效解決了單純線上或線下教學(xué)存在的問題。

2.1 研究方法

我們以2021級藥學(xué)專業(yè)碩士研究生作為教學(xué)改革研究對象(學(xué)生共計43人)。具體教學(xué)操作過程詳見圖1。課程結(jié)束后，我們通過問卷形式調(diào)查學(xué)生對線上線下混合教學(xué)效果的意見與建議，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)獲得感和自主性等指標(biāo)來評價線上線下教學(xué)方式的優(yōu)劣。

圖1 線上線下混合式教學(xué)模式

2.2 教學(xué)方法設(shè)計

線上教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑為輔。學(xué)生主要通過E教學(xué)平臺網(wǎng)站(https:∥mocc1.chaoxing.com/course/219995761.html)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課前發(fā)布各章節(jié)的錄播視頻，提供學(xué)習(xí)資料如PPT、學(xué)習(xí)目的、教案、章節(jié)測驗。學(xué)生在課前10 min通過學(xué)習(xí)通簽到，然后通過觀看錄播視頻完成在線學(xué)習(xí)和章節(jié)測驗。同時，教師還可以進(jìn)行線上直播教學(xué)，并增加線上教學(xué)互動環(huán)節(jié)以活躍教學(xué)氛圍。

線下教學(xué)中，教師通過課堂講授各章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)：利用智慧教室，將學(xué)生分組，每組5-6名學(xué)生。教師提前布置本節(jié)課要討論的內(nèi)容，如腫瘤靶向制劑的設(shè)計策略及體內(nèi)外評價的方法、口服緩控釋制劑的處方設(shè)計及體內(nèi)外評價等。學(xué)生以小組形式查閱資料，制作PPT，準(zhǔn)備匯報內(nèi)容。在課堂上，每小組成員依次登臺講述制劑的處方設(shè)計、制備工藝和質(zhì)量評價[3,4]。教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評，并根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)，給出分?jǐn)?shù)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教師將線上教學(xué)內(nèi)容分為四部分，分別為基礎(chǔ)知識、拓展內(nèi)容、課程思政、重難點(diǎn)知識?；A(chǔ)知識為錄播視頻，每個知識點(diǎn)為20 min，每個章節(jié)分為3-7個知識點(diǎn)，用于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)。拓展內(nèi)容的主要目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師在講述表面活性章節(jié)中，補(bǔ)充表面活性劑在生活中的應(yīng)用，如其作為洗滌劑、起泡劑、消泡劑等使用，使學(xué)生感到該章內(nèi)容更加貼近生活、通俗易懂。另外，教師在課程中融入思政，例如，在講述中藥制劑過程中，通過講述科學(xué)家屠呦呦研究抗瘧藥物青蒿素，為人類作出杰出貢獻(xiàn)，使學(xué)生增加對傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)的熱愛，培養(yǎng)自己的社會責(zé)任感。教師還將課堂重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，例如納米粒的處方、制備工藝等最新研究進(jìn)展等。

3 線上線下混合教學(xué)模式的考核與評價

3.1 調(diào)查問卷

教師采用問卷星軟件設(shè)計調(diào)查問卷，形成二維碼，課程結(jié)束后發(fā)送到2021級班級群，然后通過網(wǎng)上進(jìn)行分析。調(diào)查過程中，我們共發(fā)出調(diào)查問卷43份，收到有效問卷43份，有效問卷回收率為100%。調(diào)查內(nèi)容主要包括7項，分別為線上線下教學(xué)模式是否優(yōu)于傳統(tǒng)講授模式(32份肯定)；教師采取的在線教學(xué)形式和方法是否符合本課程教學(xué)需要(35份肯定)；線上教學(xué)過程中是否能夠做到始終集中注意力聽講(30份肯定)；教師在線教學(xué)過程中是否能夠有效督促學(xué)生參與教學(xué)活動(33份肯定)；是否對學(xué)習(xí)通E教學(xué)平臺表示滿意(34份肯定)；在線學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)是否為自主學(xué)習(xí)意識差(20份肯定)；對線上線下教學(xué)模式是否滿意(28份肯定)。

3.2 教學(xué)考核與評價

我們建立多層次、體系化的考核機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的過程性評價。線上考核內(nèi)容包括任務(wù)點(diǎn)完成情況、課前簽到、課前和課后討論參與度、課堂測驗答題情況以及拓展訓(xùn)練完成情況，占課程總成績的40%；線下考核內(nèi)容包括作業(yè)完成情況以及藥劑學(xué)前沿劑型綜述撰寫情況，占課程總成績的60%。該考核機(jī)制的建立有利于加強(qiáng)教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督，以確保學(xué)生主動參與線上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核的公平性。2021級研究生的平均成績?yōu)?2.3分，優(yōu)于往屆研究生成績。

3.3 學(xué)生自主性考查

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)顯示，2021級學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況平均為95%，完成測驗成績均分為85分，上課簽到率為100%，作業(yè)完成質(zhì)量高，作業(yè)成績>85分的學(xué)生人數(shù)達(dá)80%。以上結(jié)果提示，進(jìn)行線上線下模式教學(xué)改革的2021級學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。

3.4 學(xué)習(xí)獲得感考查

教師通過與2021級研究生進(jìn)行座談交流，發(fā)現(xiàn)2021級學(xué)生進(jìn)行線上線下教學(xué)改革后，對知識的掌握由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取。通過線下的課堂教學(xué)，學(xué)生的能力得到全方位的提升，能夠主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)熱情高漲。通過學(xué)生互評、小組評分、教師總結(jié)評價，更加激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生紛紛留言，希望今后能多參加線上線下的教學(xué)活動。

4 線上線下混合教學(xué)反思

4.1 線上線下混合教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目的

通過線上線下混合教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代藥劑學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高。學(xué)生通過觀看錄播視頻、各章節(jié)PPT并完成隨堂測驗，可以自主獲取知識，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)。線下課堂學(xué)習(xí)進(jìn)一步考查學(xué)生對知識的掌握程度。通過線上線下學(xué)習(xí)，學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、課件制作能力、口頭表達(dá)能力、分析問題能力、臨場應(yīng)變能力充分得到鍛煉和提高。

4.2 線上線下混合式教學(xué)考驗教師的教學(xué)素養(yǎng)

在線上線下混合教學(xué)模式中，教師發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“主導(dǎo)”角色變?yōu)樾率降摹耙龑?dǎo)”角色[5,6]。教師需要調(diào)研大量文獻(xiàn)，概括章節(jié)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)和討論，最后對學(xué)生答疑。整個過程對教師的綜合素養(yǎng)要求嚴(yán)格，諸如線上線下學(xué)時比例的安排，線上學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)互動的增加等，最終才能達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，高等教育要順應(yīng)當(dāng)今社會科技和教育全球化發(fā)展，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，將信息技術(shù)與藥物教學(xué)相結(jié)合。此次教學(xué)改革體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念。線上線下混合教學(xué)模式有利于特殊時期教學(xué)工作的開展，但是仍有許多內(nèi)容有待繼續(xù)摸索。例如，在線上教學(xué)中如何增加師生交流互動；在線下課程中如何避免課程枯燥乏味等。通過此次教學(xué)改革，教師獲得了線上線下教學(xué)模式改革的經(jīng)驗，在今后的教學(xué)過程中將繼續(xù)努力，尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而更好地提升研究生的科研創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)社會創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。