文/章路平

一、指導(dǎo)思想

本課設(shè)計(jì)以浙江省普通高中體育與健康課改精神為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞關(guān)鍵問題，落實(shí)浙江省課堂轉(zhuǎn)型的四條要求和衢州市“四有”課堂，考慮個(gè)體差異，通過設(shè)置層次性目標(biāo)和差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保完成教學(xué)目標(biāo)。

二、教材分析

1.教材特征：兩傳一搶和兩傳兩搶是模擬比賽中持球隊(duì)員和無球隊(duì)員面對(duì)緊逼防守的情境下，運(yùn)用護(hù)球步法、假動(dòng)作、變換傳球手法等方法擺脫防守，進(jìn)行有質(zhì)量的傳接球。持球人和接球人如何運(yùn)用護(hù)球步法、傳球手法、變速、變向、信號(hào)提醒等方法擺脫防守，創(chuàng)造空間是籃球比賽中始終會(huì)面臨的問題和挑戰(zhàn)。

2.教材價(jià)值：兩傳一搶和兩傳兩搶練習(xí)方法，有助于學(xué)生找到并理解防守下的傳接球方法，還可培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、堅(jiān)決果敢、合作進(jìn)取的優(yōu)良品格。

三、學(xué)情分析

1.身心特點(diǎn)：教學(xué)對(duì)象為我校高一籃球選項(xiàng)班學(xué)生，共32人。高一學(xué)生思維的流暢性和靈活性有較大發(fā)展，主要表現(xiàn)為能從不同方面，運(yùn)用多種方法去解決問題；想象力發(fā)展獨(dú)具特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在有意想象發(fā)展迅速，想象的創(chuàng)造性水平逐步提高，想象的現(xiàn)實(shí)性增強(qiáng)。

2.已有基礎(chǔ)：經(jīng)過前期的課堂教學(xué)，初步建立了常態(tài)化合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)初步顯現(xiàn)，具備了一定的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；80%以上的學(xué)生具備無防守下的傳接球能力；50%的學(xué)生在無防守下能做到接球穩(wěn)、出球快；10%的學(xué)生協(xié)調(diào)和靈敏能力比較弱，球性和基本功較弱，高中之前較少參與籃球運(yùn)動(dòng)。

3.個(gè)體差異：由于身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

籃球“傳接球技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)方法2:兩傳一搶”教學(xué)設(shè)計(jì)

（續(xù)表）

（續(xù)表）

五、課后反思

（一）本課優(yōu)點(diǎn)

本節(jié)課以浙江省提出的課堂轉(zhuǎn)型四個(gè)方面為理論依據(jù)，從結(jié)構(gòu)化問題、小組化教學(xué)和精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)三個(gè)角度入手，讓學(xué)生的思維在課堂中呈現(xiàn)層級(jí)化、個(gè)性化和可視化。

1.結(jié)構(gòu)化問題，讓思維層級(jí)化

本課設(shè)計(jì)意圖是希望學(xué)生隨著練習(xí)的推進(jìn)，思維能指向護(hù)球擺脫步法、變換傳球手法、假動(dòng)作、變速等具體方法層面。為了引導(dǎo)學(xué)生伴隨著練習(xí)的推進(jìn)分別進(jìn)行得出方法、論證方法和運(yùn)用方法三個(gè)層級(jí)的思維活動(dòng)，本課采用結(jié)構(gòu)化問題分級(jí)引導(dǎo)。第一級(jí)問題串由教師預(yù)先設(shè)計(jì)的一個(gè)基本問題加上三個(gè)子問題構(gòu)成，它們來源于課的關(guān)鍵問題，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開練習(xí)。第二級(jí)問題串是在練習(xí)過程中，教師針對(duì)學(xué)生練習(xí)情況，結(jié)合情境進(jìn)行問題追問，它來源于學(xué)生出現(xiàn)的問題和需要獲得的答案，目的是指向事實(shí)、發(fā)現(xiàn)答案。

2.小組化學(xué)習(xí)，讓思維個(gè)性化

（1）全程小組化

在課的開始部分，將本課的學(xué)練內(nèi)容以任務(wù)包的形式介紹給全體學(xué)生；在課的準(zhǔn)備部分，各組在組長帶領(lǐng)下，按照教師布置的內(nèi)容和要求，到各自場(chǎng)地進(jìn)行熱身練習(xí)；在基本部分的“學(xué)練三個(gè)一”環(huán)節(jié)，除了單一練習(xí)和組合練習(xí)前進(jìn)行一次全體集合外，其他都以小組的形式，進(jìn)行分組講解和學(xué)練；在結(jié)束部分的放松小結(jié)環(huán)節(jié)，同樣以分組的形式進(jìn)行放松與討論。

（2）分層小組化

本課在固定分組的基礎(chǔ)上，隨著練習(xí)的深入，逐漸向分層分組遞進(jìn)。比如，在比賽方法設(shè)置上每一組根據(jù)水平高低選出第一梯隊(duì)4人和第二梯隊(duì)4人和另一大組對(duì)應(yīng)的水平隊(duì)員進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地和自制場(chǎng)地比賽；另外，將比賽部分的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置為得分累計(jì)獲得6分的隊(duì)伍獲勝并與另外一個(gè)場(chǎng)地的獲勝隊(duì)伍進(jìn)行可運(yùn)兩次球的比賽，體現(xiàn)分層學(xué)習(xí)的需要。

（3）小組“問題化”學(xué)習(xí)

本節(jié)課中各小組在結(jié)構(gòu)化問題引導(dǎo)下，緊緊圍繞“問題”展開學(xué)習(xí)、討論，最終總結(jié)出了適合本組水平的傳接球配合方法。

通過落實(shí)以上三個(gè)方面的小組化學(xué)習(xí)，各小組在小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表上呈現(xiàn)出不同的傳接球方法和遇到的問題，小組學(xué)習(xí)思維表現(xiàn)出個(gè)性化特征。

3. 精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，讓思維可視化

（1）量化學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。本課對(duì)“學(xué)練三個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了量化，學(xué)生在練習(xí)的過程中，清晰地知道自己和本組的學(xué)練情況并能實(shí)時(shí)記錄。

（2）使用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)牌。在組合練習(xí)的集中講解環(huán)節(jié)，教師對(duì)全體學(xué)生介紹了學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)和小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)牌的使用方法和要求。在深入小組進(jìn)行巡視指導(dǎo)過程中，一邊查看學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)牌，一邊開展檢查指導(dǎo)，實(shí)時(shí)掌握各組學(xué)生練習(xí)情況。在課的結(jié)束部分，邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)介紹本組學(xué)習(xí)成果和遇到的問題。最后，由教師出示參考答案、解讀答案并引出下一節(jié)課內(nèi)容。

（二）本課不足

1.基本問題設(shè)置不夠精確

本節(jié)課的關(guān)鍵問題是“擺脫防守，創(chuàng)造空間”，那么根據(jù)基本問題來源于關(guān)鍵問題的邏輯，本節(jié)課原先的基本問題“面對(duì)緊逼防守，如何進(jìn)行有質(zhì)量的傳接球”的指向性就不夠精確，應(yīng)該改為“面對(duì)緊逼防守，如何進(jìn)行擺脫防守創(chuàng)造傳接球空間”。

2.一級(jí)問題鏈結(jié)構(gòu)化有缺陷

在組合練習(xí)和比賽環(huán)節(jié)的問題設(shè)置上，沒有繼續(xù)設(shè)置針對(duì)持球人在對(duì)應(yīng)情境下如何傳球的問題，而是將問題引向無球的擺脫方法上，導(dǎo)致有些持球人沒有觀察同伴跑位的意識(shí)，繼而不能及時(shí)傳出球，一定程度上影響了學(xué)生組合練習(xí)中傳接球的成功率和比賽中創(chuàng)造投籃空間的成功率。