周翠如，王 頌，龐靜舒

（1.菏澤衛(wèi)生學(xué)校，山東 菏澤 274000；2.菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

黨的十九大報告提出，建設(shè)創(chuàng)新型、技能型、知識型勞動大軍，弘揚工匠精神與勞模精神，營造精益求精敬業(yè)風(fēng)氣。在此背景下，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過弘揚工匠精神來培養(yǎng)合格人才。為此，中職院校應(yīng)積極開展對學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的管理，加強校園文化、師德師風(fēng)建設(shè)，強化創(chuàng)新教育，弘揚工匠精神。

一、工匠精神的概念

工匠精神可從多方面理解，詳細(xì)如下。其一，精益求精精神。注重細(xì)節(jié)，追求完美，為了保證產(chǎn)品質(zhì)量，花費精力與時間，孜孜以求。其二，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真精神。對于細(xì)節(jié)的要求較高，一絲不茍，堅持標(biāo)準(zhǔn)，不投機取巧，在未達(dá)到要求之前不輕易交貨。其三，專注敬業(yè)精神。對于精品執(zhí)著探索、不懈追求，且手工匠人必備特質(zhì)為毅力、隱忍、耐心。其四，推陳出新精神。不與他人計較，而與自己較勁，不斷改進(jìn)設(shè)計，提升服務(wù)與產(chǎn)品，追求進(jìn)步永不停止，在使用材料、生產(chǎn)流程、設(shè)計等方面均不斷完善。其五，文化感染精神。不斷雕琢產(chǎn)品，并熱愛所做之事，改善個人工藝，享受產(chǎn)品經(jīng)過雙手升華的整個過程，并樂在其中。

二、塑造工匠精神面臨的困境

（一）對工匠精神理解不到位

對“工匠”的認(rèn)知，古今皆有偏見。古人對工匠不重視，更傾向于對仕途的追逐，以致輕視了專業(yè)教育。在現(xiàn)代，也有部分人認(rèn)為職業(yè)生代表著將來成為“又臟又累”且沒有社會地位的工人，對工匠精神的理解自然是一知半解。現(xiàn)階段，我國雖已逐漸重視職業(yè)教育的發(fā)展，但工匠精神的培養(yǎng)在我國中高職院校中仍處于初期發(fā)展階段，對工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)涵存在偏差，尚未形成統(tǒng)一的理論和模式。因此，未來職業(yè)教育的發(fā)展和工匠精神的塑造需要突破社會偏見，迎接新的際遇。

（二）部分中職學(xué)校責(zé)任感不足

當(dāng)前，很多中職院校還沒有充分認(rèn)識到“打造大國工匠精神”的歷史意義和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，還未形成核心有力的培養(yǎng)力量。一方面，受現(xiàn)代教育體制影響，一些院校辦學(xué)定位模糊甚至更改辦學(xué)定位，急于晉升為?？?、本科院校，或轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)，拋棄了原來的教育理念和辦學(xué)特色；另一方面，還有部分職業(yè)院校倚重“快捷培訓(xùn)”，只看重眼前利益，不重視辦學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，更不用說工匠精神的培養(yǎng)。由此，學(xué)校浮躁的辦學(xué)風(fēng)氣將對技術(shù)的精益求精和對知識的沉淀與創(chuàng)新拋之腦后，令人憂心。

（三）“工匠型”教師的缺失

近年來，隨著職業(yè)技術(shù)院校招生人數(shù)的擴(kuò)增，師資力量出現(xiàn)短缺。校方急于補齊人力不足的短板，對專任教師多聘用一些年輕的高學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生。這些新晉教師因一畢業(yè)即踏入工作崗位，通常缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗。以衛(wèi)生職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)而言，年輕教師即使參加過醫(yī)院實習(xí)、臨床護(hù)理，但實踐經(jīng)驗仍是不足，缺少“工匠基因”，難以在教學(xué)中扮演好工匠精神引路人角色。

（四）培養(yǎng)工匠精神教育方法的缺失

目前，中職職業(yè)院校針對工匠精神的培養(yǎng)仍處于不斷探索階段。一方面，就學(xué)校而言，培養(yǎng)和教育模式未得到統(tǒng)一，缺乏整體性和系統(tǒng)性規(guī)劃。有時只是從校外聘請幾位“工匠大師”舉辦幾場講座、講授幾門課程，教學(xué)過程如蜻蜓點水般未深入核心，實質(zhì)作用不大；另一方面，就教師而言，在教學(xué)活動中更易將關(guān)注點放在理論知識和技術(shù)技能的培養(yǎng)上，未能與工匠精神的核心要義與課程內(nèi)容有機結(jié)合，其獨白式、灌輸式的教育方式無法使學(xué)生感同身受，也難以構(gòu)建正確認(rèn)知。

三、工匠精神弘揚策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)觀念

當(dāng)前，我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸應(yīng)用于人們的生活中，人們的物質(zhì)生活更加豐富，導(dǎo)致個別中職學(xué)生存在享樂主義、心浮氣躁、急功近利等現(xiàn)象，且由于其心智尚不健全，渴望走捷徑成才，同時部分學(xué)生對自己接受職業(yè)教育感到“低人一等”，對未來的職業(yè)抱有偏見，并不想成為“工匠”，而這種觀念對學(xué)生鉆研技能、安心學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。中職院校在開展教學(xué)過程中，需積極宣傳工匠精神，以轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)觀念，使其意識到工匠精神對以成才十分重要，并樹立創(chuàng)造偉大、技能寶貴、勞動光榮思想，內(nèi)化成學(xué)習(xí)動力。因此，中職學(xué)生應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)，通過樹立工匠精神，監(jiān)督自我學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)效果。

（二）增加工匠型教師的配備

在中職院校中，教師是培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的主力軍。為了培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，教師須具備匠人精神，在管理與教學(xué)中，保持認(rèn)真、嚴(yán)肅的工作態(tài)度，以及精益求精的治學(xué)精神，帶動與影響學(xué)生觀念。學(xué)校應(yīng)多外聘崗位優(yōu)秀工作者，真正實現(xiàn)“廠校結(jié)合”。教師在教學(xué)中要精進(jìn)教學(xué)設(shè)計，將工匠精神與課堂內(nèi)容有機結(jié)合，注重精神教育方法和路徑的研究與實踐；要采用多維度評價，從工作態(tài)度、工作方法、工作成果等多角度評價學(xué)習(xí)活動，肯定認(rèn)真敬業(yè)的工作態(tài)度和創(chuàng)新嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞣椒?，做好學(xué)生的引路人。同時，教師還應(yīng)當(dāng)具備雙師型素質(zhì)，具有與企業(yè)溝通聯(lián)系的能力。在新冠肺炎疫情爆發(fā)以后，校園招聘、學(xué)生求職等工作須通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，教師更應(yīng)當(dāng)弘揚工匠精神，與企業(yè)做好聯(lián)系，認(rèn)真負(fù)責(zé)，更好服務(wù)于學(xué)生，以便使學(xué)生能夠更好就業(yè)。

（三）打造工匠精神校園文化

校園文化對學(xué)生的思想教育和行為培養(yǎng)有著潛移默化的影響，良好的校園文化是中職學(xué)生工匠精神弘揚與傳播的有效途徑。中職院校應(yīng)大力推進(jìn)具有時代特色、融合工匠精神、符合中職學(xué)生身心發(fā)展和職業(yè)要求的校園文化，從而有助于升華校園文化品質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)校文化活動中，通過開展“工匠精神”現(xiàn)場報告會、名言警句、宣傳展板、校園廣播、每周誦讀校訓(xùn)、繪制疫情防控手抄報，以及參加技能展示、技能大賽等多種活動，幫助學(xué)生提升認(rèn)識、發(fā)展自我。通過這一系列校園文化活動，營造踏實敬業(yè)、精益求精、尊重技術(shù)和人才的校園文化，烘托技能寶貴、勞動光榮的教育氛圍，提高學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。工匠精神依托校園文化，與校園文化相互影響、相互滲透。在這兩者共同影響下，相信學(xué)生能夠克服困難，沉淀工匠精神，獲得穩(wěn)定長久的發(fā)展。

（四）加強工匠精神課程設(shè)置

在新冠疫情期間，將與工匠精神教育有關(guān)內(nèi)容融入網(wǎng)絡(luò)課程。在教學(xué)過程中，對課程模式不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感、自信心不斷提升。另外，采用校企合作形式開發(fā)課程，與專業(yè)特點、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，系統(tǒng)構(gòu)建課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和不斷精益求精的追求。學(xué)生通過了解校企合作企業(yè)，能夠感受企業(yè)文化，以及員工對于崗位、工作的執(zhí)著追求精神。

（五）開展與培養(yǎng)創(chuàng)新精神

工匠精神包括創(chuàng)新精神，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合崗位需求開展調(diào)研分析，為使教材與技能對接、課程與崗位對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、培養(yǎng)與用人需求對接，校企應(yīng)合作開發(fā)教材、制訂人才培養(yǎng)方案，確保學(xué)生能夠與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)更加貼近，更加符合人才市場需求。另外，學(xué)校可通過與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品、自己研制產(chǎn)品等多種形式，將師生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活力激發(fā)出來，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才。

（六）發(fā)揮榜樣的力量

榜樣是成長道路上的指路明燈，在對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)中，要充分發(fā)揮榜樣的激勵引導(dǎo)作用。首先，從同學(xué)、校友中發(fā)掘優(yōu)秀代表。在中職生的同學(xué)及往屆校友中不乏有品學(xué)兼優(yōu)、認(rèn)真敬業(yè)的佼佼者，可以把這些人打造成學(xué)習(xí)的優(yōu)秀榜樣，宣傳他們的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)中職醫(yī)學(xué)生向身邊榜樣學(xué)習(xí)。作為同齡人或校友，中職生更易接受學(xué)習(xí)他們的榜樣，更能切實感受到榜樣就在身邊并不遙遠(yuǎn)，從而不知不覺向榜樣看齊。其次，通過社會榜樣來塑造工匠精神。邀請已經(jīng)參加工作的優(yōu)秀崗位人才來學(xué)校宣教，講述工作經(jīng)歷與感悟，傳達(dá)高尚職業(yè)情操與積極向上的職業(yè)態(tài)度。同時，可以開展主題班會，讓學(xué)生主動參與發(fā)言、討論及總結(jié)，從這些優(yōu)秀的職業(yè)代表人物身上汲取力量。此外，還要充分發(fā)揮德育課堂的教育作用，通過觀看大國工匠紀(jì)錄片，利用名人效應(yīng)開展工匠精神的培養(yǎng)；通過講述大國工匠事跡，如學(xué)習(xí)耿家盛、顧秋亮等優(yōu)秀工匠的愛崗敬業(yè)、踏實鉆研、精益求精境界，使學(xué)生深受感染和啟示，讓中職醫(yī)學(xué)學(xué)生充分理解和踐行工匠精神。通過以上措施，較好地利用青少年心理，引導(dǎo)中職醫(yī)學(xué)學(xué)生樹立良好職業(yè)道德行為規(guī)范和職業(yè)愿景，以榜樣的力量讓工匠精神在學(xué)生心中發(fā)芽、生長，直至開花、結(jié)果。

結(jié)語

職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生為目的，培養(yǎng)學(xué)生的精益求精、恪盡職守、追求完美、質(zhì)量之魂存于心的工匠精神。中職學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)勇?lián)鷷r代賦予的新使命和新任務(wù)，弘揚工匠精神，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。在疫情期間，學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)更不能忽視，更要加強學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生管理，激勵學(xué)生嚴(yán)格要求自我，更好地學(xué)習(xí)與就業(yè)，服務(wù)于社會，實現(xiàn)人生自我價值。