易可可

（西安理工大學學生工作部，西安 710048）

勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內容，是實現(xiàn)大學生德智體美勞全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在新時代人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、物質生活的極大豐富以及多元價值思潮的沖擊，在我國部分青年學生中產(chǎn)生了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，這些不良現(xiàn)象必須改變。中共中央國務院發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》對勞動教育做了整體部署和具體要求。在新時代背景下加強大學生勞動教育，對于推進人才全面培養(yǎng)、落實立德樹人根本任務具有重要意義。

一、新時代高校勞動教育的現(xiàn)狀

近年來，國家針對勞動教育加大投入力度、提供政策支持。全國高校積極響應國家要求，全面構建勞動教育工作體系和實施方案，取得了一定成績。但在具體教育實踐中仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在勞動教育的動機、形式、機制等方面，制約了勞動教育的深入開展。

（一）勞動教育認識不夠

勞動教育要著力培養(yǎng)新時代大學生正確的勞動觀念、必備的勞動能力、積極的勞動精神、良好的勞動習慣和勞動品質。但是，目前教育實踐過程中出現(xiàn)了一些偏離。一是勞動教育任務化。部分高校及教師不能全面正確認識勞動教育的意義，抱著完成工作任務和政治任務的心態(tài)開展勞動教育，比如為了應付上級檢查而臨時準備相關勞動教育材料、突擊開展勞動教育實踐活動等，對勞動教育缺少理論思考和實踐驗證，并且忽略學生的需求和意愿，所以勞動教育不能取得實質性效果。另外，部分大學生不重視勞動教育，把勞動實踐當成走過場、走形式的活動，被動接受教育，缺乏主動性，所以無法達到教育的目的。二是勞動教育功利化。部分教師沒有把實施勞動教育當做重要工作職責，而是以增加工作業(yè)績、獲得教學課時量等為目的開展工作，這種功利化傾向阻礙了勞動教育的深入開展。另外，一些大學生接受勞動教育的初衷也呈現(xiàn)利益化，認為勞動的價值在于獲得物質報酬，重“利”輕“義”，總是傾向于選擇那些有學時認定、有經(jīng)濟報酬的有償勞動教育實踐活動，不愿意參與義務勞動和志愿服務，以致勞動價值及育人功能不能得到有效發(fā)揮。

（二）勞動教育片面單一

部分高校和教師把勞動教育與道德教育或職業(yè)教育等混淆在一起，盲目地開展勞動教育。一是“勞動化”的教育。認為勞動教育就是提高學生的勞動技能，通過頻繁組織學生參加勞動、不斷增加勞動種類和強度來提高學生的勞動技能。教師成為了學生勞動過程中的“監(jiān)工”，更多的是“只勞不教”。學生勞動技能雖有所提高，但勞動自覺性和勞動意識卻沒有增強，反而引起學生的抵觸心理，成為束縛學生自由成長的屏障，也加重了教師和學生的負擔。二是缺乏“勞動”的教育。一些師生輕視具體勞動實踐，看重學習勞動理論知識，或是更傾向于開展腦力勞動，通過腦力勞動提升理論知識水平，從而提高與勞動教育相關的理論測試成績，這種應試性教育忽略了勞動教育的本質要求。此外，部分高校開展勞動教育的形式、方法單一，基本采用傳統(tǒng)的教學手段，教師在臺上講，學生在臺下聽，缺少互動交流，勞動實踐教學基本就是做清潔、植樹、去食堂幫工等傳統(tǒng)活動，不能激發(fā)學生學習興趣和勞動實踐的熱情，教育效果較差。

（三）勞動教育體制機制欠缺

高校是勞動教育的實施主體，在勞動教育的整體設計、實施方案等方面作出了很多嘗試。勞動教育初見成效，但工作體系仍然不夠完善，制約著勞動教育高質量發(fā)展。一是工作體制機制不健全。對于勞動教育具體由哪個部門統(tǒng)籌、哪些部門參與沒有清晰的實施方案，工作分工不明確、管理不到位，教育成效低。工作經(jīng)費投入不足，條件保障不夠，在教育設施、基地建設、實踐活動等方面的人力、物力、財力缺乏保障，工作推進慢。工作隊伍配備不足，專職勞動教育教師少，教學水平普遍不高，更多的是思政課教師或輔導員兼職開展勞動教育，他們一邊組織學生開展勞動理論和實踐教育，一邊還要講好其他課程、開展其他工作，身兼數(shù)職，勞動教育質量不高。二是考核評價體系不完善。首先，絕大部分高校還未將勞動教育開展情況完全納入學校工作、教學工作考核范圍，或者考核工作還沒有落實落細，對于勞動教育教師和相關人員如何考核、考核哪些方面，還沒有具體實施辦法。部分高校通過翻看勞動課程的教學記錄、統(tǒng)計勞動實踐活動的次數(shù)等途徑，大致給出教學效果考核結果，不一定符合客觀實際，不能調動教師工作積極性。其次，對于學生參與勞動教育的評價辦法、評價指標體系還未完全建立，過程性評價和結果性評價、理論考試和實踐考察等相結合的考評方式還不成熟，有的高校憑借勞動課程的簽到或社會實踐報告就簡單地認定考核成績，這樣的教育評價方式，不能激發(fā)學生的勞動興趣，也不能檢測出勞動教育實效。

二、新時代高校勞動教育現(xiàn)狀的原因分析

（一）社會因素的負面影響

首先，自古以來社會教育就存在強調智力教育、輕視勞動教育的社會氛圍，在這種傳統(tǒng)文化觀念的影響下，師生總是把更多的精力放在文化課程教育學習上，而只是形式化地開展勞動教育以應付上級要求和畢業(yè)要求，缺乏對勞動價值和意義的理解，從而導致勞動教育趨于任務化。一些大學生總是被動地參加勞動實踐、接受勞動教育，喪失了學習主動性和積極性。

其次，享樂主義及拜金主義等不良思潮侵入校園，影響了部分師生的思想觀念。這些錯誤思潮扭曲了勞動的價值和意義，把勞動僅僅當成獲得報酬的手段，遠離了勞動教育的本質。一些家長深受拜金主義的影響，將掙錢多少作為衡量勞動價值的標準，鼓勵學生追求高薪體面的職業(yè)，漠視單純的體力勞動和技能勞動，致使一部分大學生不愿意參加勞動、不接受勞動教育、不認可勞動精神。

（二）勞動教育的意識淡薄

一方面，高校對勞動教育普遍不夠重視，對勞動教育的開展效果缺乏客觀的評價機制，更沒有形成明確的獎懲措施，致使教師開展勞動教育的主動性不強、意識不夠，在進行勞動教育課程設計時不能精心準備，使勞動教育出現(xiàn)供需失衡、形式單一等問題，教育過程流于形式，只是走走過場，不斷挫傷學生的學習熱情和興趣。

另一方面，家庭缺少勞動教育的意識，一些家長想當然地認為，只要學生文化課成績好，知識水平高，將來就能找到好工作，忽視了勞動教育是家庭教育的重要組成部分、是促使學生走向成熟的關鍵一環(huán)。有些家庭雖然能夠意識到勞動教育的作用，但只是讓學生在假期承擔家務等最簡單的勞動實踐活動，勞動教育的形式千篇一律，學生在這些勞動實踐中沒有得到全面的勞動教育，在培養(yǎng)勞動興趣、樹立勞動精神等方面沒有起到效果。

三、新時代高校勞動教育的實踐路徑

勞動教育是一項整體性的系統(tǒng)工程，需要體系化推進。以下圍繞勞動觀的樹立，勞動教育的方式方法、環(huán)境營造及長效機制等方面提出新時代加強高校勞動教育的對策。

（一）強化知行合一，形成勞動育人的雙重合力

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對于勞動教育切中時弊、意義重大，充分體現(xiàn)了黨和國家對勞動教育的高度重視與殷切期望，也為新時代開展勞動教育提供了科學指導與路徑遵循。抓好新時代勞動教育重在“知行合一”，既要營造全社會尊重勞動的文化氛圍，又要有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，在實踐中滲透勞動思想教育、養(yǎng)成積極勞動的情感態(tài)度、強化勞動技能的培養(yǎng)學習。高校要加大教育力度，結合大學生生活實際和特點，引導他們堅持辛勤勞動、誠實勞動，使“勞動創(chuàng)造價值”成為他們的信念。

首先，要大力弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神、艱苦奮斗精神，讓當代青年發(fā)自內心地認可勞動、認可勞動者不可替代的重要地位，從而勤奮學習、苦練技能，努力成長為具有專業(yè)技能和工匠精神的高素質勞動者。其次，要身體力行，做“實”勞動實踐，“以行促知”。在加強價值認同的同時，要按照《意見》要求強化學生的勞動教育、勞動實踐，精心設計、精細實施，推行“研中學”、“做中研”的勞動實踐方式，創(chuàng)造性地開展日常勞動，使勞動教育從“疏離生活”到“貼近生活”，確保勞動落地落實，防止勞動實踐窄化、泛化、簡單化，通過勞動讓學生增長才能、磨練意志，實現(xiàn)以勞育人、學以致用。

（二）創(chuàng)新實踐載體，構建兩個課堂協(xié)同育人模式

從高校開展勞動教育的過程來看，第一課堂和第二課堂是勞動教育體系的重要組成部分。要建立起機制健全、模式多樣、課程完善、資源豐富的勞動教育體系，實現(xiàn)勞動教育與志愿服務、社會實踐、產(chǎn)教融合的結合，促進理論學習與實踐活動的貫通，鼓勵先行試點、以點帶面，讓學生在勞動教育中樹立對勞動價值的正確認知，在勞動實踐中培養(yǎng)高尚的勞動情感，形成科學勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好勞動習慣，切實提升勞動技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

構建第一課堂和第二課堂協(xié)同育人機制。一方面，要充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，不斷探索勞動教育在各類教育教學活動中的滲透方式，不斷創(chuàng)新教學模式、改進教學方法、豐富教學內容，在思政課教學中嵌入勞動教育，實現(xiàn)勞動教育與思想政治教育相銜接，引導學生領會“社會主義現(xiàn)代化建設必須依靠知識、依靠勞動、依靠青年”的道理，培養(yǎng)學生形成社會主義勞動觀；將勞動教育融入專業(yè)教育，實施“課程勞育”，結合專業(yè)知識內容和特點深化勞動教育。另一方面，要充分發(fā)揮第二課堂的重要作用，將勞動教育融入校園文化活動，營造了解勞動者、尊重勞動者、學習榜樣勞動者的濃郁文化氛圍，實現(xiàn)“潤物細無聲”的文化熏陶效果；創(chuàng)新課程教學與生產(chǎn)勞動相結合的教學方法，通過產(chǎn)教一體、工學結合，整合勤工助學崗位、實習基地、志愿服務基地、科技園等實踐平臺，讓學生走出校園，走進企業(yè)、社區(qū)、農村，了解國情、社情和民情，在勞動實踐中受教育、長才干、做奉獻。建立“教育—科研—生產(chǎn)”一體化的學校勞動教育模式，堅持理論教育與實踐活動、生產(chǎn)實習相結合。支持大學辦廠，既提供勞動教育的實踐基地，又改善教育教學質量、促進社會經(jīng)濟發(fā)展。

（三）優(yōu)化育人環(huán)境，構建全場域的勞動育人格局

首先，要營造良好的社會氛圍。要建立專門的勞動教育社會機構，通過報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等平臺，宣傳社會主義先進文化，大力弘揚和踐行社會主義核心價值觀，引導人們愛崗敬業(yè)，通過誠實勞動實現(xiàn)人生價值。同時，要樹立典型，讓勞動模范講勞動，通過現(xiàn)實生活中榜樣人物、杰出代表展現(xiàn)熱愛勞動的光輝形象，在全社會發(fā)揚勞模精神，奏響“勞動光榮、熱愛勞動”的主旋律。

其次，要創(chuàng)造育人的校園環(huán)境，將勞動精神融入校園活動之中。高校要以植樹節(jié)、勞動節(jié)、國慶節(jié)等具有紀念和教育意義的節(jié)日為契機，組織學生開展義務植樹、勞動競賽、寢室衛(wèi)生評比等活動，不斷豐富勞動實踐的形式，深化勞動教育內涵；要充分利用班級、社團等學生組織和學生干部來開展勞動教育，將勞動教育融入班級和社團活動中，發(fā)揮學生自我教育作用，激發(fā)學生參與勞動的熱情，不斷提升勞動教育實效；還要利用好廣播、校報、官方微信、官方微博等載體，大力宣傳正確的勞動觀念，營造“勞動最光榮”的校園氛圍。

最后，要打造和諧的家庭環(huán)境，構建家校協(xié)同育人的格局。高校在進行日常勞動教育的同時，可通過QQ群、微信群等平臺加強與學生家長的溝通交流，經(jīng)常性的向家長傳遞有關新時代人才培養(yǎng)的新方向、新要求，讓家長能夠認識到勞動習慣和勞動精神的培養(yǎng)在學生全面成長成才中的作用；另外，在開展勞動實踐活動的同時也能增進親子關系，有利于學生的身心健康發(fā)展。家長要轉變教育理念，充分認識到勞動教育的重要價值和意義，發(fā)揮家庭在勞動教育的作用。讓學生在家中承擔力所能及的勞動，或者去社區(qū)參加義務勞動，使學生端正勞動態(tài)度，提升勞動素養(yǎng)。

（四）構建長效機制，保證勞動教育的整體推進

首先，要加強統(tǒng)籌協(xié)調和制度建設。建立起制度規(guī)范、分工明確、協(xié)調配合、保障有序的勞動教育實施體系，將勞動教育與高校育人戰(zhàn)略全面對接，并做好統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀指導、組織協(xié)調。各部門要把勞動教育的責任抓實做細，形成貫通聯(lián)動的勞動教育統(tǒng)籌協(xié)調機制。學校要完善勞動教育的領導管理制度，設立勞動教育的領導管理機構，由高校分管校領導負責，學校各職能部門、院系領導具體管理推進和組織落實勞動教育活動。

其次，要健全評價體系和激勵制度。要建立教師與學生勞動教育評價考核激勵體系，鼓勵教師以多樣化方式開展教學活動，引導和激勵學生主動參與勞動；將勞動教育教學成果納入教師評獎評優(yōu)范圍，將學生勞動素養(yǎng)評價納入綜合考評、畢業(yè)成績；開展勞動教育經(jīng)驗交流和成果展示活動，構建“評價—反饋—優(yōu)化”的勞動教育質量監(jiān)測和改進機制，激發(fā)教師與學生參與勞動教育教與學的內生動力，不斷提升勞動教育實效。

最后，要落實各項保障措施。在師資隊伍方面，要打造一支政治素質過硬、育人水平高超、工作干勁十足的高水平勞動教育師資隊伍。在課程體系方面，要構建培養(yǎng)學生正確勞動觀念、勞動技術能力、開發(fā)勞動潛能、促進思維發(fā)展的勞動課程體系。在條件保障方面，要充分利用現(xiàn)有教育實踐基地、勞動實踐場所，逐步建好配齊勞動技能實踐教室、實訓實習基地，不斷豐富教育資源，構建勞動教育大課堂。